近十年我國輔導員研究的主題分析
——對CNKI“輔導員”高被引論文(2005-2014年)的內(nèi)容調(diào)查*

徐芝蘭

(安徽財經(jīng)大學 法學院，安徽 蚌埠 233030)

近十年我國輔導員研究的主題分析

——對CNKI“輔導員”高被引論文(2005-2014年)的內(nèi)容調(diào)查*

徐芝蘭

(安徽財經(jīng)大學 法學院，安徽 蚌埠 233030)

摘要：對“輔導員”高頻被引論文的內(nèi)容分析結(jié)果顯示，我國“輔導員”研究的主題依次聚焦于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設，高校輔導員隊伍建設的一般性探討，輔導員角色和職責定位，輔導員素質(zhì)、能力及考核，輔導員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、成因與對策，輔導員工作開展的方式、方法，高校輔導員制度的歷史演變等方面。但存有同一主題下研究內(nèi)容近似度高，學術(shù)原創(chuàng)性較低；研究范式過于單一；解決策略可操作性欠缺等問題。

關(guān)鍵詞：輔導員；高被引論文；分析

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高校從事大學生思想政治教育、大學生日常行為管理工作的組織者和承擔者，肩負著教育育人、管理育人、服務育人的職責，在大學生的全面健康成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其在我國高等教育由精英教育向大眾教育快速轉(zhuǎn)變，以及以獨生子女為主導的大學生群體構(gòu)成和學生思想意識多元的現(xiàn)實背景下，顯得更加不可或缺。高校輔導員及其工作受到了黨、國家、教育主管機構(gòu)以及高等院校的重點關(guān)注。中央[2004〗16號以及教社政[2005〗2號、教[2006〗24號、教思政廳[2006〗2號等系列重要文件在頂層設計中明確將輔導員定位為加強大學生思想政治教育工作的主體，指出加強輔導員隊伍建設的重要意義，部署落實輔導員隊伍的選聘配備、培養(yǎng)培訓、政策保障的策略和要求。各省市按照上述文件要求相繼出臺了實施意見。高等院校結(jié)合自身實際圍繞著輔導員隊伍完成了系列的具體工作。

理論界對“輔導員”投入大量的研究精力要數(shù)2005至今的10年時段，直觀地表現(xiàn)在論文數(shù)量呈幾何級數(shù)倍增。“輔導員”成為高等教育研究關(guān)注的熱點議題，并日益發(fā)展為一個相對獨立的研究領(lǐng)域。任何一個研究領(lǐng)域的發(fā)展和繁榮都會促使研究主體自發(fā)地萌生“辨章學術(shù)、考鏡源流”的學術(shù)意識，尤其是站在相關(guān)教育政策頒布實施10周年之際，對已有的研究展開帶有學術(shù)史性質(zhì)的研究，認真梳理和總結(jié)我國輔導員領(lǐng)域研究的知識發(fā)展脈絡，對我國“輔導員”理論研究進展的把握、思想政治教育理論的豐富、隊伍建設的科學發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

目前已有研究者憑借自身的學術(shù)經(jīng)驗設定相應的研究領(lǐng)域，采用定性方法選擇文獻素材對“輔導員”研究進行回顧總結(jié)。如戴銳回思和展望了高校輔導員研究[1]，史慧明對高校輔導員專業(yè)化的幾個熱點問題進行綜述[2]，年永琪則從高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化的必要性、內(nèi)涵及標準、措施及途徑等方面進行綜述[3]，馬林海等則對高校輔導員勝任力研究進行了分析和評述[4]。對于某一領(lǐng)域的研究進行評述應當涵蓋本領(lǐng)域的所有學術(shù)文獻，但面對數(shù)量規(guī)模龐大的“輔導員”研究論文，如何避免文獻選擇的主觀隨意性，客觀地遴選文獻對象成為困擾研究者的難點。而占據(jù)的文獻資料以及文獻資料處理的方法恰恰是決定該項研究結(jié)果的基礎(chǔ)性條件，因此，有必要尋找新的方法、運用新的視角重新勾勒我國“輔導員”研究的輪廓，以充實已有研究的內(nèi)容。

一、研究樣本文獻的選取和采用的研究方法

隨著文獻計量分析理論和方法的不斷成熟，文獻計量分析法的運用價值在科學學、圖書館學、情報學科之外的其他多個學科、領(lǐng)域研究中也日益受到研究者的關(guān)注、重視，其中在教育學領(lǐng)域表現(xiàn)的尤為明顯，“以量化的方法分析文獻資料在綜述研究、探測學科前沿熱點問題、構(gòu)建學科理論體系、把握學科主干理論發(fā)展脈絡、判斷臨近學科及互動關(guān)系、遴選關(guān)鍵學者或研究機構(gòu)、判斷學科獨立性與成熟度、探尋學科范式等教育基本理論問題的研究方面具有獨特的價值”[5]，業(yè)已成為近年來教育研究領(lǐng)域的重要研究范式。當前，研究者頻繁采用文獻計量方式描述和分析高等教育、高職教育等研究進展[6-8]。分析的文獻樣本包含單一學術(shù)期刊刊發(fā)文獻、多學術(shù)期刊刊發(fā)文獻、以CNKI或CSSCI等數(shù)據(jù)庫檢索的文獻等。分析的時間跨度包含多個不同時段。這些依據(jù)特定標準選定文獻樣本，借助文獻量化方法，或進行綜述分析或探測研究主題或構(gòu)建研究結(jié)構(gòu)，為把握“輔導員”領(lǐng)域的研究態(tài)勢提供了很好的研究范式。

本文利用CNKI數(shù)據(jù)庫，以“輔導員”為檢索詞在“篇名”中進行精確檢索，檢索時間為2015年1月3日，再按被引頻次高低進行降序排列，抽取2005-2014年間被引頻次≥20次的“輔導員”研究期刊論文作為研究的分析樣本。并通過人工方式對可能誤檢的學術(shù)文獻進行數(shù)據(jù)清洗處理。由于“輔導員”是個專指性強的詞語，以此作為檢索詞能較為準確地搜集到“輔導員”研究的文獻，基本涵蓋了“輔導員”領(lǐng)域的所有議題。選擇“輔導員”研究的高被引論文是因為在學術(shù)研究領(lǐng)域，“論文文獻的被引次數(shù)是評價該文獻學術(shù)價值的重要指標，一篇論文的被引次數(shù)可以反映出學術(shù)界大多數(shù)學者對這一文獻學術(shù)價值的認可，同時也可以反映出學者們的學術(shù)關(guān)注點”[9]，已被國內(nèi)外研究者廣泛應用于科研評價上。高被引論文研究的內(nèi)容往往“具有一定的研究深度和理論突破，抓住了本學科研究中近期和中期的關(guān)鍵性課題及本領(lǐng)域人們普遍關(guān)心或亟待解決的問題，在注重理論超前性研究的同時，亦注重對實際工作具有指導意義，在理論上具有相對的超前性”[10]。因而，具有較強學術(shù)代表性的高被引論文為挖掘“輔導員”研究的熱點、焦點、難點以及研究結(jié)構(gòu)提供了重要的參考依據(jù)。

去除3篇與本研究不相關(guān)的檢索結(jié)果，截至2015年1月3日，2005-2014年間CNKI數(shù)據(jù)庫中共收錄被引頻次≥20次的“輔導員”研究期刊論文303篇，總被引頻次為11478次，篇均被引頻次為37.9次。其中單篇最高被引頻次為《完善制度健全機制推動輔導員隊伍健康發(fā)展——全國103所高校輔導員隊伍建設狀況調(diào)研報告》(被引163次 )一文，被引100次以上的研究論文13篇，被引50-99次的研究論文40篇。以選取的 “輔導員”研究的303篇高被引論文為研究對象，采用文獻內(nèi)容分析法展開具體研究。所謂內(nèi)容分析是一種對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法[11]，通過對303篇樣本文獻閱讀、識別、歸納論文的研究主題，并對研究主題進行歸類、統(tǒng)計和分析，從而較為清晰、準確地探究“輔導員”這一領(lǐng)域的研究熱點、態(tài)勢，以期為“輔導員”的理論和實踐提供重要參考信息和指引未來研究方向的選擇。

二、“輔導員”研究高被引論文的研究主題分布

表1　“輔導員”研究高被引論文的研究主題分布表

通過對303篇“輔導員”研究高被引論文的內(nèi)容分析，研究可以劃分成為七類主題，依次分布在：輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設，高校輔導員隊伍建設的一般性探討，高校輔導員角色、職能定位，輔導員素質(zhì)、能力建設及考核，輔導員職業(yè)倦怠表現(xiàn)、成因及其干預措施，輔導員工作方式、方法探討，高校輔導員制度的歷史演變(詳見表1)。這七個主題類別構(gòu)成了我國輔導員研究的重點和熱點領(lǐng)域，在很大程度上展現(xiàn)了我國輔導員研究的內(nèi)容和趨勢。

(一)以輔導員專業(yè)化、職業(yè)化為主，以專家化為輔的建設方向研究

高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化是我國輔導員隊伍內(nèi)涵建設的重要方向，是我國高等教育發(fā)展的必然要求。輔導員隊伍“三化”建設研究在“輔導員”研究高被引論文中的總數(shù)最大，達到89篇，占總數(shù)的29.4%；被引3632次，占總被引數(shù)的31.6%(詳見表1)。其中，專業(yè)化、職業(yè)化研究成為輔導員隊伍建設研究中最受關(guān)注的主題，56篇論文論述了輔導員隊伍專業(yè)化建設，占研究的62.9%，52篇論文論述了輔導員隊伍職業(yè)化建設，占研究的58.4%；雖然教育部《關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出輔導員隊伍應朝著專業(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，但輔導員專家化研究居次要地位，5篇論文提及了輔導員隊伍專家化建設，僅占研究的5.6%。

研究主要從必要性及重要性、內(nèi)涵、標準體系、現(xiàn)狀及問題、發(fā)展路徑等方面展開論述。其中，33篇論文對建設的內(nèi)涵進行了界定，占研究的37.1%；33篇論文對建設的必要性、重要性進行了探討，占研究的37.1%；12篇論文對建設的標準進行了設定，占研究的13.5%；38篇論文對建設的現(xiàn)狀和存在的問題進行了描述，占研究的42.7%；79篇論文提出了建設的發(fā)展路徑，占研究的88.8%(詳見表2)。我國高校輔導員“三化”建設研究明顯呈現(xiàn)以實踐為出發(fā)點，以理論構(gòu)建為補充的應用性傾向。

其必要性體現(xiàn)在高等教育向大眾化轉(zhuǎn)變，思想政治教育落實，大學生群體新特點新變化，輔導員隊伍建設現(xiàn)狀及問題等方面的現(xiàn)實需要。其重要性集中表現(xiàn)在輔導員在大學生健康成長和全面發(fā)展中的重要作用，提升和完善輔導員隊伍的整體素質(zhì)，增強高校思想政治教育的實效。其內(nèi)涵和標準體系內(nèi)容包括必要的專業(yè)知識技能、良好的職業(yè)道德、明晰的職責范圍、嚴格的專業(yè)資質(zhì)和固定的專業(yè)團體組織等。重視程度不足、角色定位模糊、隊伍整體不穩(wěn)定、專業(yè)化程度不突出、管理評價機制不健全、社會認同度低等被視為當前輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化進程中存在的主要困境。從準入、保障、發(fā)展、培訓、考核等機制上構(gòu)建輔導員“三化”建設的發(fā)展路徑成為研究的共通性策略。

表2　輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設研究內(nèi)容分布

(二)以現(xiàn)狀、問題及對策為主導的高校輔導員隊伍建設研究

輔導員隊伍建設是一項具有基礎(chǔ)性、長期性的重大任務，是進一步貫徹落實中央16號文件精神，是加強和改進大學生思想政治教育工作的關(guān)鍵措施和組織保證。成功的輔導員隊伍建設將實現(xiàn)“大學—輔導員—學生”的三贏。除了以專業(yè)化、職業(yè)化、專家化為發(fā)展方向的輔導員隊伍建設專項研究之外，研究內(nèi)容更為寬泛的高校輔導員隊伍建設的探討，是研究的重要主題，為81篇，占到“輔導員”研究高被引論文的26.7%；被引3218次，占總被引數(shù)的28%(詳見表1)。

研究主要圍繞輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀、問題及具體對策展開。25篇論文論述了輔導員隊伍建設的必要性及重要性，占研究的30.9%；50篇論文對輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題進行了描述，占研究的61.7%；8篇論文對現(xiàn)狀的成因進行了剖析，占研究的9.9%；80篇論文提出了建設的具體措施，占研究的98.8%(詳見表3)。

輔導員隊伍建設的必要性主要反映在大學生思想政治教育的需要、大學生群體思想心理的獨特性、高等教育體制的變化上。研究者總結(jié)的輔導員隊伍建設現(xiàn)狀及問題較為集中在隊伍建設的重視程度不夠、輔導員數(shù)量配備不足、輔導員自身素質(zhì)能力不高、輔導員工作職責泛化、隊伍缺乏穩(wěn)定性、發(fā)展空間狹窄等方面。堅持輔導員隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)、職業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建高校輔導員隊伍長效機制，形成一支學習型輔導員隊伍成為輔導員隊伍建設的主流方向。而做好輔導員配備和選聘工作，建立科學完善的輔導員管理和評價制度，加強輔導員專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)和培訓被視作輔導員隊伍建設的主要具體性措施。

表3　輔導員隊伍建設研究內(nèi)容分布

(三)高校輔導員多重角色、職責定位研究

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》對輔導員的角色、工作要求、主要工作職責作了明確規(guī)定。在實際工作中科學界定輔導員的角色，明確輔導員的工作職責，有利于指引大學生健康成長。在“輔導員”研究高被引論文中，有關(guān)輔導員的角色、職責定位研究論文占據(jù)較大比例，為51篇，占到總量的17.2%；被引1607次，占總被引數(shù)的14%(詳見表1)。

研究對輔導員的角色、職責范圍進行了較為全面的表述，并伴隨著學生的思想、心理、學業(yè)、就業(yè)等情勢變化而呈逐步放大趨勢。26篇論文從引路人、導師、思想品德教育者、疏導員、職業(yè)規(guī)劃者、服務者等方面對輔導員的角色進行了多重定位，占研究的51%。與研究者對輔導員多重角色、職責的期望不同，輔導員角色的超負荷問題受研究關(guān)注程度不高，4篇研究關(guān)注了輔導員多重角色沖突、錯位現(xiàn)象并進行研究，占研究的7.8%。21篇輔導員職責研究論文的內(nèi)容，堅持以學生思想政治教育為本質(zhì)，以學生發(fā)展指導為主體，以學生事務管理為基礎(chǔ)，工作落實于學生思想教育和黨團建設、學生心理健康教育與疏導、學生學業(yè)指導和學風建設、學生日常事務工作、學生職業(yè)生涯指導等具體內(nèi)容方面，占研究的41.2%(詳見表4)。同時輔導員的角色、職責定位呈現(xiàn)融合狀態(tài)，對輔導員的角色定位也主要圍繞著輔導員的工作職責展開。

表4　高校輔導員角色、職責定位研究的內(nèi)容分布

(四)輔導員素質(zhì)、能力建設及其考核研究

造就一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、能力硬、作風正、水平高的輔導員隊伍是高等院校思想政治教育得以順利開展并取得良好實效的基礎(chǔ)性條件，輔導員勝任此項工作需要廣博的知識技能支持、具備良好的素質(zhì)作保障。在“輔導員”研究高被引論文中，輔導員的素質(zhì)、能力建設及其考核研究論文占有一定比例，為35篇，占到總量的11.6%；被引1401次，占總被引數(shù)的12.2%(詳見表1)。18篇高被引論文主要從應然角度圍繞思想政治、道德、業(yè)務、人格等方面來構(gòu)建高校輔導員的素質(zhì)修養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，占51.4%(見表5)。其中正確的思想政治素質(zhì)、高尚的人格素質(zhì)、全面的專業(yè)知識素質(zhì)、突出的業(yè)務能力素質(zhì)被研究者視為輔導員的必備素質(zhì)，而法律素質(zhì)、科研素質(zhì)等則被視為輔助素質(zhì)。科學、合理的輔導員工作評價體系應具有導向、激勵功能，是激發(fā)輔導員個體素質(zhì)不斷提高的重要保障，17篇高被引論文對輔導員素質(zhì)能力的考核與評價進行研究，占48.6%(見表5)。研究者指出了輔導員工作考核過程中存在標準模糊、重結(jié)果輕過程、結(jié)果運用不當?shù)葐栴}，并就考核主體、考核指標、考核程序、考核方式、考核結(jié)果等提出了相應的優(yōu)化對策；其中，管理學領(lǐng)域的勝任力理論為輔導員素質(zhì)、能力的考核評價提供了新視角，研究者建構(gòu)輔導員勝任力的理論模型，并將其應用到輔導員工作的評價之中，為輔導員的考核提供參考依據(jù)。

表5高校輔導員素質(zhì)、能力建設及其考核研究的內(nèi)容分布

研究內(nèi)容輔導員素質(zhì)、能力輔導員工作考核篇數(shù)1817比例51.4%48.6%

(五)以表現(xiàn)—成因—干預措施為敘述邏輯的輔導員職業(yè)倦怠研究

唯有輔導員自身具備健康、良好的心理品質(zhì)，才可能按照國家的教育方針政策要求，努力把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但目前輔導員這一職業(yè)群體凸顯的職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力不僅直接影響輔導員個體的自我實現(xiàn)，對大學生的培養(yǎng)績效存在消極影響，也給學校的正常教學、管理造成不利。解決輔導員的職業(yè)倦怠問題是一項不容小覷的關(guān)系高等教育人才培養(yǎng)的重要課題，正日益受到研究者的關(guān)注?！拜o導員”研究高頻被引論文中，共有23篇論文研究輔導員職業(yè)倦怠問題，占總數(shù)的7.6%；被引894次，占總被引頻次的7.8%。(詳見表1)

研究主要沿著輔導員職業(yè)倦怠表現(xiàn)—成因—干預措施的邏輯展開。在對輔導員職業(yè)倦怠可能給學生教育成長、輔導員自身、學校的正常教學秩序等帶來的危害進行分析的基礎(chǔ)上，借鑒美國心理學家Maslach關(guān)于職業(yè)倦怠的三維理論模型，將輔導員職業(yè)倦怠歸結(jié)為情緒疲憊(emotional exhaustion)、去個人化(depersonalization)、少成就感(lack of personal accomplishment)這三種典型表現(xiàn)。社會支持弱化、職業(yè)特征(角色超載、角色不明、工作強度大、工作難度大)、個體能力偏低是輔導員職業(yè)倦怠形成的主因，而人口統(tǒng)計學上的性別、年齡、婚姻狀況等變量與輔導員職業(yè)倦怠存在著聯(lián)系。從社會角度提高輔導員的社會地位，從學校角度改進輔導員管理、發(fā)展、評價機制，從個人角度提升自身的素質(zhì)、能力是尋求消除輔導員職業(yè)倦怠問題的“三位一體”路徑。

表6　高校輔導員職業(yè)倦怠研究的內(nèi)容分布

(六)強調(diào)創(chuàng)新的輔導員工作方式、方法研究

輔導員工作不僅是一門有規(guī)律可循的職業(yè)，更是一門科學和藝術(shù)，需要不斷探索輔導員工作的技巧，工作的合理、高效開展事關(guān)思想政治工作的成效和學生的成長成才。在“輔導員”研究的高頻被引論文中，探究輔導員工作開展的方式、方法研究論文共17篇，所占比例5.6%；被引444次，所占比例3.9%(詳見表1)。輔導員工作理念、方式、方法的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新是此類主題研究關(guān)注的焦點。在理念上，以“科學發(fā)展觀”為指導，樹立“以人為本”、“以學生為本”的工作理念。在方式上，實現(xiàn)“從單一育人方式向復合育人方式發(fā)展，由管理型向引導服務型發(fā)展，由師長型向良師益友型發(fā)展，由說教型向示范型發(fā)展”。在手段上，網(wǎng)絡時代應充分利用微信、博客、微博、QQ、E-mail等現(xiàn)代網(wǎng)絡交流工具、平臺作為大學生思想政治教育的媒介，并將其與傳統(tǒng)思想政治教育方法進行有機整合，從而優(yōu)化思想政治工作效果。

(七)我國高校輔導員制度的歷史演變研究

我國高校輔導員制度內(nèi)容體系構(gòu)建不是憑空構(gòu)建的，而是有邏輯前提的。充分了解我國高校輔導員制度的緣起、歷史沿革，深刻總結(jié)制度進程中的規(guī)律、經(jīng)驗、教訓，可以為我國輔導員隊伍建設提供方向指引。在“輔導員”研究的高頻被引論文中，我國輔導員制度的歷史演變研究論文為7篇，所占比例為2.3%；被引282次，占總被引次數(shù)的2.5%(詳見表1)。研究大體上將輔導員制度建設劃分成四個時段，其初創(chuàng)期追溯到1951年教育部發(fā)出的《關(guān)于加強對學校政治思想教育的領(lǐng)導》，“文化大革命”時期是輔導員制度的挫折期，恢復重建則始于1977年之后的時段，以及2004年至今的輔導員制度全面發(fā)展期。系統(tǒng)梳理各階段涉及輔導員的主要政策和標志性事件，涉及1953年蔣南翔校長率先在清華大學設立的“政治輔導員制度”、《關(guān)于政治輔導員工作條例》(1964年，教育部)、《關(guān)于加強高等學校思想政治工作的決定》(1986年，國家教育委員會)、《關(guān)于加強高等學校學生思想政治工作的意見》(1980年，教育部、團中央)、《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)2004[16]號)、《關(guān)于加強和改進高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》(2005年，教育部)以及《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(2006年，教育部)等。并認為“從組織領(lǐng)導上看，黨和政府對高校輔導員制度與輔導員隊伍建設一直給予高度的關(guān)注和重視，不斷在總結(jié)經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上提出進一步加強和改進輔導員制度與隊伍建設的意見和政策。從發(fā)展模式上看，專職隊伍日益成為主體，并日益顯現(xiàn)出‘職業(yè)化’趨勢。從隊伍來源上看，隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)得到改善和優(yōu)化?！盵12]

三、結(jié)論和建議

近年來，國內(nèi)輔導員研究發(fā)展很快，研究者對“輔導員”研究給予了足夠的理論重視，圍繞“輔導員”展開研究為建設一支政治素質(zhì)高、業(yè)務精明、能力強的輔導員隊伍提供必要的理論準備。對我國“輔導員”高被引(被引≥20頻次)論文的研究主題進行分類，發(fā)現(xiàn)研究的焦點依次集中在下列7個板塊：輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設，高校輔導員隊伍建設的一般性探討，輔導員角色和職責定位，輔導員素質(zhì)、能力及考核，輔導員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、成因與干預對策，輔導員工作開展的方式、方法探討，高校輔導員制度的歷史演變。上述研究主題構(gòu)成“輔導員”研究領(lǐng)域的核心議題和結(jié)構(gòu)，涉及到輔導員隊伍建設的主要方面。其中問題-對策型的研究占據(jù)了較大篇幅，體現(xiàn)了我國輔導員研究鮮明的應用性偏向。

但也應看到：第一，研究中較為普遍地存在同一主題、命題之下研究內(nèi)容和觀點的重復或雷同現(xiàn)象，許多文獻的內(nèi)容大同小異，具有拾人牙慧之嫌，內(nèi)容創(chuàng)新的理論成果偏少，學術(shù)原創(chuàng)的動力不足。第二，以現(xiàn)狀—存在問題—解決對策的研究范式過多停留在經(jīng)驗描述、問題揭示層次，泛泛而談的居多，缺乏哲學思辨的學術(shù)理論深度。第三，提供的解決策略傾向于宏觀探討，在實踐層面具有針對性和可操作性的微觀研究重視不夠，難以對輔導員隊伍建設發(fā)揮積極指引作用，制約了輔導員隊伍建設中復雜的現(xiàn)實難題的破解，理論研究落后于輔導員隊伍建設的實踐需要。

今后“輔導員”研究面臨的主要任務包括：在注重應用性的基礎(chǔ)上，加強基礎(chǔ)理論研究的自覺，提升研究的理論性，自主建構(gòu)學術(shù)話語體系；細化研究主題，圍繞單一、精細的研究主題深入到具體問題、實際問題層面開展系統(tǒng)性研究，提煉出更具解釋力的理論模型，并將其付諸實踐；改變輔導員研究的單一范式，不斷挖掘新的研究范式，邁向研究范式多元的轉(zhuǎn)型。

運用文獻計量學方法對“輔導員”研究高被引論文進行分析，為展現(xiàn)輔導員研究的熱點和重點內(nèi)容，提供了一種新的思路和分析模式。限于樣本數(shù)據(jù)規(guī)模和文章篇幅，本文僅是從一個側(cè)面揭示了近十年“輔導員”研究的主題結(jié)構(gòu)，并不能完全勾畫我國“輔導員”研究的整體面貌，更為細致的研究還有待于進一步深入。研究的目的在于為“輔導員”研究的定性梳理作出必要補充。

參考文獻：

[1]戴銳.高校輔導員研究的歷史回思與前景展望[J].高校輔導員學刊,2011，(6)

[2]史慧明.高校輔導員專業(yè)化的理論訴求 [J].江蘇高教,2009，(4)

[3]年永琪.高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化研究綜述[J].合肥工業(yè)大學學報,2009，(2)

[4]馬林海,等.高校輔導員勝任力研究綜述[J].高校輔導員學刊,2010，(5)

[5]蔡建東,等.教育理論研究的量化與技術(shù)化路徑[J].教育研究,2013，(6)

[6]高耀明,等.中國高等教育研究方法：1979-2008[J].大學教育科學,2010，(3)

[7]王佑鎂,等.中國高教研究領(lǐng)域高頻被引論文的學術(shù)特征分析[J].中國高教研究,2012，(1)

[8]徐軍,等.2006-2011年國內(nèi)高職教育研究高頻被引論文統(tǒng)計分析[J].中國高教研究，2013，(5)

[9]劉晉飛.《高等教育研究》的學術(shù)影響力分析[J].高等教育研究,2011，(2)

[10]程剛,等.《大學圖書館學報》被引分析與研究[J].大學圖書館學報,2001，(2)

[11]鐘柏昌,等.社會網(wǎng)絡分析在教育研究領(lǐng)域的應用[J].教育研究,2013，(9)

[12]張立興.高校輔導員制度的沿革進程考察[J].思想理論教育導刊,2009，(4)

(責任編輯：陳九如)

Subject Analysis of Research on College Advisors' Work in the Last Decade

Xu Zhilan

(LawSchool,AnhuiUniversityofFinance,Bengbu,Anhui,233030,China)

Abstract:Content analysis of highly cited papers that are authored by college advisors shows the subjects that are mostly dealt with are: the professionalization and specialization of college advisors, general discussion of the team construction, role definition and function orientation of advisors, their quality, competence and evaluation, signs and causes of job burnout they experience and solutions to it, the ways college advisors are doing their job, and the evolution of the college advisors system in China. Problems with the research include high degree of approximation, low academic originality, lack of variety in the research paradigm and poor operability of suggested solutions.

Key words:advisor; highly cited paper; analysis

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.01.002

*基金項目：安徽財經(jīng)大學2016年度教育事業(yè)發(fā)展研究一般項目(2016JFCY19)

作者簡介：徐芝蘭(1982-)，女，安徽財經(jīng)大學法學院輔導員。

中圖分類號G641

文獻標識碼A

文章編號1674-5337(2016)01-0006-06