高中語文文言文課堂教學(xué)策略

黃傳寶

【摘要】本文首先簡要介紹我國普通高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上給出一些高中語文文言文教學(xué)具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中文言文；教學(xué)策略；研究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文作為高中語文學(xué)科教學(xué)中的一個重要板塊，高中教師在教學(xué)過程中根據(jù)既有的實踐經(jīng)驗和理論知識，促進(jìn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中進(jìn)步與發(fā)展是我國當(dāng)代教育體制下的一項基本要求。

一、高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的古代歷史源遠(yuǎn)流長，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，培養(yǎng)他們的語言和審美能力，是高中教學(xué)的一項重要任務(wù)。在應(yīng)試教育體制的束縛下，高中語文文言文課堂教學(xué)中存在一系列的現(xiàn)實問題，以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識點的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中人文素養(yǎng)的培育和個人綜合素質(zhì)的全面提升。高中語文文言文課堂教學(xué)中面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的積極性和主動性較差。高中作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種知識的一個重要過渡階段，高中語文教師在教學(xué)過程中本應(yīng)當(dāng)以深入教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的人文性和感性感知方面的內(nèi)容為重點，以提升其在語文學(xué)習(xí)中的興趣為目的教學(xué)。但是由于受到各種教學(xué)質(zhì)量檢查以及升學(xué)率等方面的壓力，許多教師在文言文的教學(xué)過程中還是以成績?yōu)閷?dǎo)向，教學(xué)的基本內(nèi)容還是停留在對文言文具體內(nèi)容的翻譯以及要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的死記硬背上。這種文言文的教學(xué)模式缺乏對中國古典文化獨特的精神內(nèi)涵方面的設(shè)計，且在沒有尊重學(xué)生們?nèi)烁裉刭|(zhì)以及不同理解能力和想象能力的情況下，直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到文言文應(yīng)有的魅力和獨特的氣質(zhì)。這就使得其學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，教師也無法達(dá)到教學(xué)的根本目的。

其次，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的實踐運(yùn)用行為有待加強(qiáng)?，F(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生在高中語文文言文的學(xué)習(xí)中都是以應(yīng)試為目的，對于與考試內(nèi)容相關(guān)的知識點會進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中也多是停留在以書本為主的理論知識上，而在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行實踐運(yùn)用能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，大多數(shù)教師對于那些不同主題內(nèi)容的文言文講解也多是停留在口頭教學(xué)上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實踐中，真正將知識點內(nèi)化于自身的生活上的教學(xué)意識。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐運(yùn)用行為亟待加強(qiáng)，在其綜合素質(zhì)無法得到真正提高的現(xiàn)實下也不利于今后更高層次的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生對文言文內(nèi)涵的挖掘有待提高。由于高中文言文學(xué)習(xí)的精簡晦澀，加上高中學(xué)生在語文方面的能力和知識水平參差不齊，使得高中生在學(xué)習(xí)文言文的過程中會覺得困難。對于語文教師而言，面對一定程度的教學(xué)壓力，為了滿足應(yīng)試的要求，在有限的教學(xué)時間里面不會太注重帶領(lǐng)學(xué)生對于文言文里面意境和內(nèi)涵的挖掘，會選擇直接對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，對文言文內(nèi)容用簡單的話直接進(jìn)行教學(xué)，來完成其教學(xué)任務(wù)。這些問題都需要在教學(xué)過程中慢慢實踐以及找到最合適的方法進(jìn)行調(diào)整，讓文言文的教學(xué)滿足新課改背景下的要求，同時也滿足學(xué)生最根本的要求。

二、高中文言文的教學(xué)策略

（一）“重”學(xué)生個性，“突”主體作用

在文言文教學(xué)過程中需要注重參與性原則，注重學(xué)生、師生之間的互動。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動環(huán)節(jié)。在互動過程中，學(xué)生可以提高自己的思維能力、合作能力以及交流能力等。在對文言文進(jìn)行講解的過程中，教師也可以增加一定的游戲和實踐活動，讓學(xué)生在交流中盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，領(lǐng)悟文言文的內(nèi)在魅力以及找到自己的缺點，在之后的學(xué)習(xí)中針對性地學(xué)習(xí)，教師也可以更加了解學(xué)生，在之后盡可能做到因材施教。

例如在文言文《燭之武退秦師》的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中除了向?qū)W生介紹這篇文言文中出現(xiàn)的一些古文字詞、作者簡介以及其創(chuàng)作背景等相關(guān)內(nèi)容之外，還可以增加一些活動，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在學(xué)生理解這篇文言文的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行一場話劇類表演，讓學(xué)生扮演其中人物，如鄭伯、佚之狐、燭之武，通過表演等多樣化的方式讓學(xué)生們盡可能表達(dá)對自己所選角色的認(rèn)識和理解，并進(jìn)行肢體動作上的詮釋，同時進(jìn)一步理解其中的感情和內(nèi)涵。在這種課堂氛圍中，讓每位學(xué)生都理解到這篇文言文所表達(dá)的重心：燭之武渴望為國立功的強(qiáng)烈欲望等。通過這種方式，不但幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解文言文知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生提升其他方面的能力，有助于學(xué)生之后的發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的要求也就更高，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力更強(qiáng)。那么通過增加學(xué)生在課堂上的互動活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣和反思?xì)w納的習(xí)慣，在同學(xué)互動中，提升交流能力、實踐能力以及思維能力等。

（二）“養(yǎng)”教學(xué)情景，“提”核心素養(yǎng)

興趣是最好的老師，要使學(xué)生真正融入語文文言文的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中去，最好的辦法就是通過一系列的教學(xué)模式的革新，以學(xué)生喜聞樂見的方式使其喜歡上文言文學(xué)習(xí)，體會到語文學(xué)科的實用性和價值，而通過情景化教學(xué)模式可以很好地達(dá)到這一教學(xué)效果。

例如在高中語文文言文《滕王閣序》的講解中，教師除了可以進(jìn)行一系列常規(guī)化的語文閱讀教學(xué)模式的延續(xù)之外，還可以在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生播放與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，加深他們對于課文的理解。例如可以向?qū)W生播放有關(guān)滕王閣風(fēng)景的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受滕王閣宏偉的景觀，在此基礎(chǔ)上更好地理解這篇文言文所表達(dá)的作者王勃在鋪敘美景之后，以騰挪跌宕的筆勢，引出自己仕途坎坷的感慨，報國無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度。這種教學(xué)模式可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對于文言文閱讀的思維能力的培養(yǎng)，提高其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）“重”文言文誦讀，“升”學(xué)習(xí)效率

古語言：書讀百遍，其義自見。我們可以看到朗讀文言文的好處，可以在不知不覺中，幫助學(xué)生理解所讀的文章或者詩詞。在高中文言文教學(xué)中，教師可能會先對文言文中的一些具體的字或者詞進(jìn)行解釋，然后幫助學(xué)生去理解一句話，進(jìn)而理解一篇詩文。這樣的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中當(dāng)然可以幫助學(xué)生盡快理解所學(xué)文言文，但是在學(xué)生自己面對一篇文言文時，養(yǎng)成的習(xí)慣就是去扣其中的一些詞、一些字進(jìn)而理解整篇文言文，一旦發(fā)現(xiàn)有些詞沒見過、不知道，理解整篇文言文就覺得很困難。這其實是有些本末倒置的，比如我們閱讀普通的文章，在其中有一些字或者詞不認(rèn)識并不會影響對全文的理解，或者說就算全文的字和詞都認(rèn)識，也不一定可以理解全文的思想。所以，對于這一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該進(jìn)行不斷的實踐和調(diào)整，讓學(xué)生面對一篇文言文時，先體會整體感覺，進(jìn)而對于盲區(qū)進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。那么要想培養(yǎng)學(xué)生對于文言文整體的理解，有一個比較好的方式就是朗讀，在朗讀中不斷體會文言文的大意和思想感情。

例如，在具體教學(xué)中，要求學(xué)生每天朗讀一篇文言文，做到朗朗上口和理解其中的含義，讀出其中的感情，之后在課堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生朗誦過程中，教師首先應(yīng)該對學(xué)生給予鼓勵，然后和學(xué)生一起進(jìn)行交流，討論文言文中作者描寫的畫面和表達(dá)的思想，給學(xué)生一定的指導(dǎo)和意見。并且所朗讀的文言文，并不限于課本，也可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的文言文進(jìn)行朗誦，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，如何有效地提高高中語文文 言文教學(xué)質(zhì)量和效率是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的長期工程。作為語文教師，我們要在新課改的要求下不斷探索更有效的教學(xué)方法?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，只要我們在學(xué)生心中播下一粒種子，相信一定能收獲一路芬芳。我們的文言文教學(xué)方能迎來一個個草長鶯飛的季節(jié)。

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（編輯：龍賢東）