輕叩童詩(shī)大門(mén)，潤(rùn)澤詩(shī)意童年

謝志紅

【摘要】?jī)和?shī)洋溢著盎然的童趣，符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，不僅能愉悅兒童身心，還能豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力。從新課程理念的角度出發(fā)，我們不能忽視兒童詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)努力挖掘它的深層價(jià)值，使兒童詩(shī)歌教學(xué)的意義煥發(fā)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)歌；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童詩(shī)洋溢著盎然的童趣，符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，為兒童理解、欣賞和喜愛(ài)，不僅能愉悅兒童身心，還能豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。兒童詩(shī)雖然為兒童喜愛(ài)，但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有得到老師們的重視，甚至是一帶而過(guò)，主要原因是：首先，在小學(xué)階段的考試中很少涉及兒童詩(shī)的相關(guān)題型；其次，教材中入選的兒童詩(shī)歌較少，特別是中高年級(jí)，很多還是在略讀課文或課后鏈接中出現(xiàn)；再次，教師本身對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力有限，難以進(jìn)行深入指導(dǎo)。但2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币虼耍瑥男抡n程理念的角度出發(fā)，我們不能忽視兒童詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)努力挖掘它的深層價(jià)值，使兒童詩(shī)歌教學(xué)的意義煥發(fā)生機(jī)。下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎以趦和?shī)歌教學(xué)方面所采取的一些策略。

一、以讀為本，讀中悟趣

兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，節(jié)奏明快，富于音韻美，字里行間充滿童趣，讀著讀著，詩(shī)中所描繪的情景就會(huì)在孩子們的眼前鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，那份童趣便自然而然在孩子們心中蔓延開(kāi)來(lái)。因此，在課堂上，教師不需要對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的講解，可以采取多種形式的朗讀，當(dāng)孩子們讀到興趣盎然時(shí)可引導(dǎo)交流一下讀后的感受。

鄭桂華老師在《語(yǔ)文有效教學(xué)》一書(shū)中提到了詩(shī)歌教學(xué)的原則是“三多三少”，即多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂(lè)，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系一些自我體驗(yàn)，少一些微言大義的挖掘。我想，兒童詩(shī)歌教學(xué)更亦如此。如《雨中的樹(shù)林》中，滾動(dòng)的露珠、美麗的落花、青蛙舞、鳥(niǎo)兒唱……詩(shī)人用夸張、擬人的手法向我們展現(xiàn)了一個(gè)神奇的世界。我在教學(xué)時(shí)就采用了多種朗讀的形式，如個(gè)人讀，小組表演讀，男生、女生比賽讀，配樂(lè)讀，等等。孩子們讀得有滋有味，就好像來(lái)到了雨中的樹(shù)林，來(lái)到了那美妙的大自然。不過(guò)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要告訴學(xué)生注意強(qiáng)調(diào)和停頓以及音調(diào)和速度，以幫助學(xué)生找到詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

二、適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注寫(xiě)法

在詩(shī)人眼中，一個(gè)個(gè)文字猶如靈動(dòng)的天使，一串串?dāng)?shù)字充滿個(gè)性，詩(shī)人在創(chuàng)作的過(guò)程中，往往會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法，賦予事物神奇的靈性，編織出一首首富有童真童趣的兒童詩(shī)。例如《云》中寫(xiě)道：“云像一個(gè)忙碌的畫(huà)家/在天空中畫(huà)出一幅又一幅的圖畫(huà)/云像一個(gè)貪玩的小搗蛋/常常忘了回家。小作者在詩(shī)中巧用比喻將云朵寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。又如《四季》，作者將四季中具有代表性的動(dòng)植物擬人化，在跟春夏秋冬打招呼中，把四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)展現(xiàn)在讀者眼前，讀起來(lái)格外親切，拉近了讀者和大自然的距離?？v觀許多兒童詩(shī)不難發(fā)現(xiàn)，巧用修辭是兒童詩(shī)的一個(gè)重要寫(xiě)法，其次就是豐富的想象。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)世界上的一切事物。如《爸爸的鼾聲》中，小作者把爸爸的鼾聲比喻成火車開(kāi)動(dòng)的聲音；《我想》中，小作者想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想成為柳絮和蒲公英，等等，都極富想象力。因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別是中高年級(jí)學(xué)生關(guān)注兒童詩(shī)中不同的表達(dá)方法，為幫助學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

三、豐富課堂，激發(fā)興趣

（一）拓展閱讀

組織學(xué)生閱讀童詩(shī)時(shí)，不要只局限于書(shū)本，局限于詩(shī)歌本身。如讀冰心的《紙船——寄母親》時(shí)，我向?qū)W生介紹了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，了解詩(shī)人的詩(shī)意人生，同時(shí)還會(huì)介紹冰心的其他兒童詩(shī)。在讀金波的《我想去看?！窌r(shí)，我讓學(xué)生將金波的其他作品《如果我是一朵小花》等詩(shī)對(duì)比起來(lái)讀。同時(shí)，我也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生給自己積累的詩(shī)歌進(jìn)行分類。在展示活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)按不同作者來(lái)分，有的是按詩(shī)歌的性質(zhì)來(lái)分，如抒情詩(shī)、敘事詩(shī)，有的又按描寫(xiě)的季節(jié)來(lái)分，等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，以幫助學(xué)生積累不同的兒童詩(shī)歌。

（二）詩(shī)畫(huà)結(jié)合

在兒童詩(shī)歌教學(xué)中加入繪畫(huà)的元素，以繪畫(huà)的形式再現(xiàn)語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思，有助于啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解抽象的作品。如教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，我先讓孩子入情入境地讀，然后提問(wèn)：讀了這首詩(shī)你好像看到了怎樣的畫(huà)面？一個(gè)孩子說(shuō)：“我好像看到了碧綠的湖面上倒映著柳樹(shù)的影子?！绷硪缓⒆诱f(shuō)：“我看到了小朋友釣竿上的紅蜻蜓……”詩(shī)中的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中不斷呈現(xiàn)。接著我便提出要求：你的童年生活給你留下哪些美好的回憶？選取一個(gè)片斷把它畫(huà)下來(lái)，然后在旁邊寫(xiě)上幾句話。一個(gè)孩子是這樣寫(xiě)的：“一群孩子在草地上放風(fēng)箏/風(fēng)箏飛呀飛/飛到它夢(mèng)想的藍(lán)天/忽然“啊”的一聲/咦，怎么回事？/原來(lái)風(fēng)箏跑掉了/去追尋它的自由去了/留下孩子在草地上獨(dú)自哭泣?！?/p>

老師帶領(lǐng)孩子們?cè)谌绠?huà)的詩(shī)歌中漫游，孩子們?cè)诋?huà)中尋詩(shī)，詩(shī)中找畫(huà)，用他們稚嫩、純真的童心編織著自己的詩(shī)意童年。

（三）寓樂(lè)于詩(shī)

歡快、優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲不僅能活躍課堂氣氛，而且能將詩(shī)歌中抽象的語(yǔ)言文字得以詮釋。在課堂上，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們將歌編成詩(shī)來(lái)讀或者將詩(shī)變成歌來(lái)唱，使其感受到“詩(shī)中有樂(lè)”“樂(lè)中有詩(shī)”的美妙境界。如大家熟悉的《月亮船》，我讓孩子們將歌詞編成一首首小詩(shī)來(lái)讀，原來(lái)讀起來(lái)也是朗朗上口，和歌一樣美。又如《讓我們蕩起雙槳》，描繪的是兒童放學(xué)后迎著夕陽(yáng)盡情嬉戲的歡樂(lè)情景。孩子們讀完詩(shī)后，我又播放了這首樂(lè)曲，他們又驚喜地把這首歌唱了出來(lái)。就這樣，他們學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌的興趣越來(lái)越濃厚了。

（四）舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！逼綍r(shí)我會(huì)利用班會(huì)課，或者在特別的節(jié)日來(lái)臨時(shí)（如國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)），舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，孩子們可以在朗誦會(huì)上展示自己搜集的或創(chuàng)作的兒童詩(shī)。當(dāng)然老師也要身體力行，起好帶頭作用，通常我也會(huì)把自己喜歡的作品讀給孩子們聽(tīng)，目的就是想通過(guò)各種方式為孩子們營(yíng)造一個(gè)聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的、靈動(dòng)的充滿智慧的詩(shī)歌作品中受到熏陶，獲得感悟，體味人生。

四、抓住契機(jī)，指導(dǎo)創(chuàng)作

兒童詩(shī)表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感。在課堂上，除了要讓學(xué)生通過(guò)朗讀充分展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解、體驗(yàn)和感悟外，還要引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)言和形式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，創(chuàng)作出一首首充滿童真童趣的小詩(shī)。

（一）仿寫(xiě)

兒童是天生的模仿家。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生照著詩(shī)的結(jié)構(gòu)和樣式，展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)：在這收獲的季節(jié)里，我們用心傾聽(tīng)，你還聽(tīng)到了哪些秋的聲音呢？

小穎說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小鳥(niǎo)動(dòng)動(dòng)小嘴，“嘰嘰”，是和大樹(shù)爺爺告別的聲音。

嘉慧說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，果樹(shù)扭扭脖子，“嘩嘩”，掉下一顆顆紅寶石。

偉杰說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙擊擊小鼓，“呱呱”，是和荷葉道別的余韻。

然后，我告訴學(xué)生，把他們說(shuō)的合在一起，其實(shí)就是一首優(yōu)美的小詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)原來(lái)并不難。采用這種方法，能夠很快讓學(xué)生寫(xiě)出新的詩(shī)歌，但學(xué)生寫(xiě)的詩(shī)歌形式比較單一，適合中低年級(jí)的學(xué)生。

（二）改寫(xiě)

改寫(xiě)是對(duì)原文從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種改動(dòng)的一種寫(xiě)法。改寫(xiě)的過(guò)程，從接受美學(xué)的角度看其實(shí)就是閱讀課文中一次意象的再創(chuàng)造，這比老師喋喋不休的“分析”更有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí)，我讓學(xué)生在對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行構(gòu)思，把課文改寫(xiě)成一首兒童詩(shī)。立信同學(xué)是這樣改的：

是誰(shuí)，/在洪水來(lái)臨時(shí)，/依舊面不改色？/是老漢。/是誰(shuí)，/在大家四處逃散時(shí)，/沉著地指出一條求生之路？/是老漢。/是誰(shuí)，/為了讓大家活下去，/不惜犧牲自己？/是老漢。/是誰(shuí)，/為了大家的性命，/毅然把兒子揪出隊(duì)伍？/是老漢。/??！老漢，/您的形象如山一般偉岸！

（三）聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作

兒童詩(shī)是兒童生活的詩(shī)意存在，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)是以豐富的生活體驗(yàn)為根基的。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)可以以模仿為主，但如果只是一味地模仿，就會(huì)框定學(xué)生的思維，教師更應(yīng)努力讓孩子們從模仿中走出來(lái)，張開(kāi)靈性的翅膀，創(chuàng)作出與眾不同的詩(shī)。因此，在教學(xué)中我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的想象，架起兒童詩(shī)與學(xué)生生活之間的橋梁。

當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓他們帶領(lǐng)孩子去踏春，敏儀小朋友便寫(xiě)下了這樣的小詩(shī)：春天/是一個(gè)多變的季節(jié)/你瞧它洋洋灑灑地來(lái)了/春來(lái)了/它帶著五彩的顏料/給小草換上了綠色的新衣/給天空換上了蔚藍(lán)色的新裙……

校運(yùn)會(huì)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生向紅領(lǐng)巾廣播站投稿，最好用小詩(shī)的形式，報(bào)道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的精彩瞬間。焱焱同學(xué)是這樣寫(xiě)的：場(chǎng)外/掌聲和歡呼聲/構(gòu)成陣陣聲浪/里面蘊(yùn)藏著/對(duì)運(yùn)動(dòng)員的期待/場(chǎng)內(nèi)/紅色的跑道上/人在飛馳/那是奔向勝利的方向/終于/賽場(chǎng)上揮灑的汗水/換來(lái)了班級(jí)的榮耀。

由于在班里經(jīng)常開(kāi)展寫(xiě)詩(shī)活動(dòng)，教師適時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，孩子們寫(xiě)詩(shī)的興趣也越來(lái)越濃厚了。

教師節(jié)來(lái)臨時(shí)，珺宇這樣寫(xiě)道：老師，我愛(ài)您！/您就像那園丁/把我一點(diǎn)一點(diǎn)栽培/您就像那春雨/滋潤(rùn)我的心田/您就像天上的繁星/在我迷惘時(shí)/為我指明前進(jìn)的方向。

生活就是一首詩(shī)，在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，孩子們獲得詩(shī)性的智慧，創(chuàng)造出一首首充滿生命力的、靈動(dòng)的詩(shī)歌。詩(shī)人金波曾說(shuō)：“一個(gè)孩子能從小接受詩(shī)歌的熏陶，將會(huì)受益終生。他喜歡詩(shī)，將來(lái)不一定要成為詩(shī)人，但詩(shī)的素養(yǎng)會(huì)使他聰穎、敏銳、有靈性?！币虼?，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該給予孩子詩(shī)歌的教育。讓我們一起帶領(lǐng)孩子們?cè)谠?shī)海中徜徉，去編織他們的詩(shī)意童年。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）