吳文娟
【摘要】作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的具體體現(xiàn),同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、寫作能力的重要階段。本文在對(duì)學(xué)生作文寫作調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容窄化的群像原因進(jìn)行分析,并提出一些淺析的建議,供大家參考。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文內(nèi)容窄化;群像原因;對(duì)策研究
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、初中生寫作現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)“樂(lè)清市2017年初中畢業(yè)升學(xué)考試適應(yīng)性測(cè)試”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生寫痛痛快快地玩,痛痛快快地吃,痛痛快快地笑,痛痛快快地哭,痛痛快快地享受,痛痛快快地打籃球……學(xué)生作文中存在問(wèn)題:(1)作文思想貧血;(2)作文內(nèi)容籠統(tǒng)、空泛;(3)脫離生命的視角;(4)少有“思維的品質(zhì)”和“思想的溫度”;(5)沒(méi)有適度的思辨……
337篇作文中能讓我們的精神稍微明亮起來(lái)?孩子的思考稍微深刻一點(diǎn)的?能讓我們改卷的老師情懷愉悅起來(lái)?學(xué)生的作文離我們的中考作文目標(biāo)太遠(yuǎn)!因?yàn)闇刂葜锌甲魑囊恢睆?qiáng)調(diào):有強(qiáng)烈的人文情懷,關(guān)注當(dāng)下的群體生活狀況,具有反思精神和憂患意識(shí)。將個(gè)體的生命放在時(shí)代的背景下去思考,是溫州中考作文追尋的深層維度。細(xì)讀作文,發(fā)現(xiàn)感情上沒(méi)有纏綿;身心不舒展;沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)真正的痛痛快快的快樂(lè)和自由;沒(méi)有那種最初的純真;沒(méi)有看到心靈成長(zhǎng)和精神發(fā)展的愉悅;都說(shuō)活在父母的“規(guī)劃”和“設(shè)計(jì)”中;孩子們的童趣和天性已被悄然地磨滅和扼殺掉了。這樣,孩子們的想象力、好奇心、對(duì)生活的愉悅感、精神上的體驗(yàn)在慢慢地消失,導(dǎo)致作文立意膚淺,寫作內(nèi)容窄化。
孩子的童心宛如一?;ǚ?,是否在無(wú)意的“應(yīng)試化成長(zhǎng)”中,已經(jīng)被世俗大環(huán)境這匹蟑螂悄悄拖走……然后,花粉消失,孩子變成了蟑螂。生命終于變成了“成品”,甚至“罐頭”。孩子們的作文仿佛就是工廠里成批生產(chǎn)的產(chǎn)品,那樣的相似,又那樣的無(wú) 生趣。
二、提升學(xué)生寫作能力的有效策略
(一)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,豐富學(xué)生文學(xué)積累
“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!遍喿x和寫作的關(guān)系密切,通過(guò)閱讀不僅能拓展學(xué)生的視野,幫助學(xué)生積累寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn),避免寫的作文太空洞,也能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),增加作文的文采。因此,初中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的觀察。教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃,使學(xué)生一個(gè)學(xué)期的閱讀量在40萬(wàn)字左右,優(yōu)秀的學(xué)生可以適當(dāng)增加,對(duì)于閱讀的素材可以選擇一些文學(xué)名著、報(bào)刊、美文集萃等,諸如《麥田里的守望者》《草房子》《城南舊事》《麥琪的禮物》等。對(duì)于不同體裁的內(nèi)容,教師要讓學(xué)生掌握略讀和精讀的技巧,在閱讀后要及時(shí)地寫一些感想和看法,摘抄一些優(yōu)美的字句、篇章,讓學(xué)生能夠在閱讀中品味文章中的修辭手法,體會(huì)作者的情感。同時(shí),教師也應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生了解生活、體驗(yàn)生活,感悟人生。對(duì)于一些電視、互聯(lián)網(wǎng)節(jié)目,諸如《百家講壇》《詩(shī)詞大會(huì)》等,教師也要讓學(xué)生進(jìn)行觀看,幫助學(xué)生盡可能多地積累寫作素材。
(二)訓(xùn)練學(xué)生多寫多練,提升學(xué)生寫作技巧
寫作除了和學(xué)生的素材積累、生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)有關(guān)外,和寫作技巧也有著密切的關(guān)系,在學(xué)生具備一定語(yǔ)文綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練,可以提升文章的結(jié)構(gòu)、修辭、寫作手法以及文采等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。因此,初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,不斷地提升學(xué)生的寫作技巧。比如,在學(xué)習(xí)了散文《春》以后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行布局,將自己的感受和情感融入寫作內(nèi)容中,從而進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。教師讓學(xué)生結(jié)合課文中的排比句來(lái)進(jìn)行有關(guān)夏天、秋天、冬天的描寫,同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的想象力,把握好仿寫的適度性,讓學(xué)生參考課文的形、神而進(jìn)行創(chuàng)作,避免生搬硬套、千篇一律的模式,因?yàn)檫@樣會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力,同時(shí)讓學(xué)生抵觸作文寫作。
同時(shí),教師可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行不同體裁的寫作,從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,發(fā)散學(xué)生的寫作思維,提升學(xué)生的寫作水平。比如教師可以讓學(xué)生以“雨”為題進(jìn)行不同體裁的寫作。寫散文的時(shí)候要體現(xiàn)出對(duì)雨的情感,贊美雨的清新、純凈、滋潤(rùn)等特點(diǎn),描寫出雨的狀態(tài),諸如“春天的雨,絲絲可見,閃爍著晶瑩剔透的小光點(diǎn),落到地上,散發(fā)出沁人心扉的芬芳……”“夏天的雨、電閃雷鳴,猛烈而迅速的傾瀉而下,瞬間又雨過(guò)天晴,風(fēng)雨洗滌后的大樹在微風(fēng)中微笑著、搖擺著……”“秋日的雨,淅淅瀝瀝,滋潤(rùn)著金黃色的希望……”學(xué)生可以從春雨貴如油、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲入手,也可以從凈化空氣、雨中景象入手,將學(xué)生對(duì)雨的情感充分地發(fā)揮出來(lái),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。寫說(shuō)明文的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察雨的形態(tài)、顏色,讓學(xué)生思考雨的形成原因、有何功能、分為幾個(gè)類別等,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)對(duì)雨進(jìn)行全面的描述,給大家展示出完整而“不一樣”的“雨”。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,提升學(xué)生的寫作能力,改變學(xué)生作文內(nèi)容窄化的群像原因,需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期閱讀,積累豐富寫作素材,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,注重學(xué)生情感的抒發(fā),同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,不斷提升學(xué)生的寫作能力,從而提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:龍賢東)