作文內容窄化的群像原因及對策研究

吳文娟

【摘要】作文是一個學生語文綜合水平的具體體現，同時也是促進學生語言運用能力，提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵因素。初中階段正是培養(yǎng)學生觀察能力、寫作能力的重要階段。本文在對學生作文寫作調查的基礎上，對學生作文內容窄化的群像原因進行分析，并提出一些淺析的建議，供大家參考。

【關鍵詞】初中語文；作文內容窄化；群像原因；對策研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中生寫作現狀分析

通過對“樂清市2017年初中畢業(yè)升學考試適應性測試”的抽樣調查發(fā)現，大多數學生寫痛痛快快地玩，痛痛快快地吃，痛痛快快地笑，痛痛快快地哭，痛痛快快地享受，痛痛快快地打籃球……學生作文中存在問題：（1）作文思想貧血；（2）作文內容籠統(tǒng)、空泛；（3）脫離生命的視角；（4）少有“思維的品質”和“思想的溫度”；（5）沒有適度的思辨……

337篇作文中能讓我們的精神稍微明亮起來？孩子的思考稍微深刻一點的？能讓我們改卷的老師情懷愉悅起來？學生的作文離我們的中考作文目標太遠！因為溫州中考作文一直強調：有強烈的人文情懷，關注當下的群體生活狀況，具有反思精神和憂患意識。將個體的生命放在時代的背景下去思考，是溫州中考作文追尋的深層維度。細讀作文，發(fā)現感情上沒有纏綿；身心不舒展；沒有體驗過真正的痛痛快快的快樂和自由；沒有那種最初的純真；沒有看到心靈成長和精神發(fā)展的愉悅；都說活在父母的“規(guī)劃”和“設計”中；孩子們的童趣和天性已被悄然地磨滅和扼殺掉了。這樣，孩子們的想象力、好奇心、對生活的愉悅感、精神上的體驗在慢慢地消失，導致作文立意膚淺，寫作內容窄化。

孩子的童心宛如一?；ǚ?，是否在無意的“應試化成長”中，已經被世俗大環(huán)境這匹蟑螂悄悄拖走……然后，花粉消失，孩子變成了蟑螂。生命終于變成了“成品”，甚至“罐頭”。孩子們的作文仿佛就是工廠里成批生產的產品，那樣的相似，又那樣的無 生趣。

二、提升學生寫作能力的有效策略

（一）鼓勵學生多讀書，豐富學生文學積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x和寫作的關系密切，通過閱讀不僅能拓展學生的視野，幫助學生積累寫作素材和寫作經驗，避免寫的作文太空洞，也能提高學生的文學修養(yǎng)，增加作文的文采。因此，初中教師要鼓勵學生多讀書，引導學生進行生活現象的觀察。教師可以結合學生的語文閱讀能力和學生一起制訂閱讀計劃，使學生一個學期的閱讀量在40萬字左右，優(yōu)秀的學生可以適當增加，對于閱讀的素材可以選擇一些文學名著、報刊、美文集萃等，諸如《麥田里的守望者》《草房子》《城南舊事》《麥琪的禮物》等。對于不同體裁的內容，教師要讓學生掌握略讀和精讀的技巧，在閱讀后要及時地寫一些感想和看法，摘抄一些優(yōu)美的字句、篇章，讓學生能夠在閱讀中品味文章中的修辭手法，體會作者的情感。同時，教師也應該多帶領學生參加實踐活動，豐富學生的社會經驗，讓學生了解生活、體驗生活，感悟人生。對于一些電視、互聯網節(jié)目，諸如《百家講壇》《詩詞大會》等，教師也要讓學生進行觀看，幫助學生盡可能多地積累寫作素材。

（二）訓練學生多寫多練，提升學生寫作技巧

寫作除了和學生的素材積累、生活經驗、文學素養(yǎng)有關外，和寫作技巧也有著密切的關系，在學生具備一定語文綜合知識的基礎上，通過對學生寫作技巧的訓練，可以提升文章的結構、修辭、寫作手法以及文采等方面的內容，讓學生寫出優(yōu)秀的作文。因此，初中語文教師要對學生進行寫作訓練，不斷地提升學生的寫作技巧。比如，在學習了散文《春》以后，教師可以讓學生結合課文進行仿寫，指導學生運用科學的方法進行布局，將自己的感受和情感融入寫作內容中，從而進行創(chuàng)造性的寫作。教師讓學生結合課文中的排比句來進行有關夏天、秋天、冬天的描寫，同時要發(fā)揮學生的想象力，把握好仿寫的適度性，讓學生參考課文的形、神而進行創(chuàng)作，避免生搬硬套、千篇一律的模式，因為這樣會扼殺學生的想象力和創(chuàng)作力，同時讓學生抵觸作文寫作。

同時，教師可以讓學生對同一個主題進行不同體裁的寫作，從不同的角度訓練學生的寫作技巧，發(fā)散學生的寫作思維，提升學生的寫作水平。比如教師可以讓學生以“雨”為題進行不同體裁的寫作。寫散文的時候要體現出對雨的情感，贊美雨的清新、純凈、滋潤等特點，描寫出雨的狀態(tài)，諸如“春天的雨，絲絲可見，閃爍著晶瑩剔透的小光點，落到地上，散發(fā)出沁人心扉的芬芳……”“夏天的雨、電閃雷鳴，猛烈而迅速的傾瀉而下，瞬間又雨過天晴，風雨洗滌后的大樹在微風中微笑著、搖擺著……”“秋日的雨，淅淅瀝瀝，滋潤著金黃色的希望……”學生可以從春雨貴如油、潤物細無聲入手，也可以從凈化空氣、雨中景象入手，將學生對雨的情感充分地發(fā)揮出來，促進學生的個性化發(fā)展。寫說明文的時候，教師要引導學生仔細地觀察雨的形態(tài)、顏色，讓學生思考雨的形成原因、有何功能、分為幾個類別等，讓學生通過自己的觀察和經驗對雨進行全面的描述，給大家展示出完整而“不一樣”的“雨”。

三、結語

總之，提升學生的寫作能力，改變學生作文內容窄化的群像原因，需要教師引導學生進行長期閱讀，積累豐富寫作素材，讓學生學會觀察生活，注重學生情感的抒發(fā)，同時訓練學生的寫作技巧，不斷提升學生的寫作能力，從而提高初中語文寫作教學的有效性。

參考文獻

[1]謝雪梅.從細微角度尋找寫作的源頭活水——片斷作文寫作實踐[J].語文天地，2018（8）.

[2]潘曉蓮.中學作文寫作難點的解決技巧[J].廣西教育，2018（2）.

（編輯：龍賢東）