論自主學(xué)習(xí)在課改中的重要性

董建敏

[摘 要]現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和要求在于關(guān)注人的個(gè)性化和人的可持續(xù)發(fā)展性，注重主體性教育和自我教育，推崇啟發(fā)式教學(xué)。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的過(guò)程認(rèn)識(shí)日益深入，大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這給我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效益提供了極大的動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]新課改；自主學(xué)習(xí)；教育理論

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸，填鴨式教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

一般來(lái)講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有四個(gè)基本特征：自主學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是有選擇的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是具有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控。兩種類(lèi)型：課內(nèi)自主學(xué)習(xí)；課外自主學(xué)習(xí)。

美國(guó)佛羅里達(dá)州一所學(xué)校的校訓(xùn)是這樣的：讓我看，我會(huì)忘記；讓我聽(tīng)，我記不住；讓我參與，我會(huì)明白。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是參與的一種初始，它是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)這種體驗(yàn)進(jìn)而達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生探究和創(chuàng)新火把的目的。

一、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生主體地位

在以往的教學(xué)中，教師的講授往往占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生被作為一個(gè)需要填充的容器，被教師牽著鼻子走路，他們認(rèn)為自己不會(huì)的東西老師會(huì)給講，自己會(huì)的東西老師也會(huì)再?gòu)?qiáng)調(diào)，所以學(xué)習(xí)無(wú)須自己多做計(jì)劃和安排。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供背景，使學(xué)生想自主，能自學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，尤其是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，放手把問(wèn)題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望。另外，就某些科目某些章節(jié)來(lái)說(shuō)，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師如果能給學(xué)生提供厚實(shí)的背景，便可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建起飛的平臺(tái)。

三、摸準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)起點(diǎn)

要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣；所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)，所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)困生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。如我校在編制學(xué)案時(shí)，自主學(xué)習(xí)這部分一般安排兩塊內(nèi)容：一塊是名詞解釋或填空；一塊是問(wèn)題解答。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情分別完成。

四、規(guī)劃任務(wù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以助力

我們知道，自主學(xué)習(xí)不是自我學(xué)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)有老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，課外自主學(xué)習(xí)同樣需要老師幫助學(xué)生一起規(guī)劃自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自主學(xué)習(xí)方法。這樣，可以讓他們更加有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)那些自制力差的學(xué)生也是一種約束，而學(xué)習(xí)方法的選擇，則可以避免一些學(xué)生在面對(duì)眾多學(xué)習(xí)材料時(shí)產(chǎn)生的“老虎吃天，無(wú)處下口”的尷尬心境，也可以幫助他們?cè)谟行r(shí)間內(nèi)盡可能地提高效率。

五、強(qiáng)化習(xí)慣

習(xí)慣是行為動(dòng)作長(zhǎng)期發(fā)展的一種慣性，良好的習(xí)慣受益終生。因此，我校在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓自主學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生的一種必需：

（一）編制流程。

（二）留痕跡，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)動(dòng)筆既是自己對(duì)文本的理解、體會(huì)，也可以是對(duì)文本的疑惑、聯(lián)想或想象。只要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的結(jié)果，都可以鼓勵(lì)學(xué)生以“批閱”或“札記”的形式寫(xiě)下來(lái)。

（三）配備問(wèn)題本，專(zhuān)供每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問(wèn)題的記錄。

六、制度層面上對(duì)自主學(xué)習(xí)的一些導(dǎo)引與規(guī)范

（一）用制度規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一學(xué)生一入學(xué)，在軍訓(xùn)的兩周里，以班級(jí)為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)自主學(xué)習(xí)的規(guī)定，要求學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)就確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)掌握預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、觀察、探究、交流、總結(jié)、反思等自主學(xué)習(xí)方法。以獨(dú)立完成配餐作業(yè)和自習(xí)有效預(yù)習(xí)學(xué)案為自主學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，定期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)與糾正，階段性進(jìn)行自我總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景。利用標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)、廣播、班會(huì)、國(guó)旗下講話、演講比賽等宣傳陣地營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)管理，全方位培養(yǎng)濃厚的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生二分鈴后馬上進(jìn)入狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)作業(yè)管理，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。抓好學(xué)生作業(yè)管理是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。為此學(xué)校不僅對(duì)教師制作、批閱配餐作業(yè)制定了具體而嚴(yán)格的制度，而且對(duì)學(xué)生完成作業(yè)也作出了具體的規(guī)定，分別對(duì)自習(xí)、課堂及其它時(shí)間作業(yè)及長(zhǎng)假作業(yè)的布置和完成做了詳細(xì)的要求。

（五）加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的管理。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，那么挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)展自己也成為提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)的重要因素。特殊學(xué)生（成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生、自制力差的學(xué)生）是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，他們影響著整個(gè)班級(jí)的自主學(xué)習(xí)效果。為此學(xué)校制定了《特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理辦法》。

（六）主要學(xué)科實(shí)施月考制度。語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地每月一次正規(guī)考試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、督促。

（七）實(shí)施補(bǔ)考制度及自主學(xué)習(xí)行為過(guò)失懲戒教育。在月考、期中、期末考試過(guò)后，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)考，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。對(duì)自主學(xué)習(xí)行為有過(guò)失的學(xué)生，進(jìn)行懲戒教育。

綜上所述自主學(xué)習(xí)不僅是新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是成就教師有效課堂的需要，是符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，也是發(fā)揮人的潛能，更是讓人盡其能，才盡其用的最佳途徑。