淺談師范生語言素質(zhì)的培養(yǎng)

陳光娜

[摘 要]語言素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它在很大程度上決定著教師教育教學的效率。要重視對師范生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，而作為準教師的師范生在語言素質(zhì)方面還存在許多問題，這就需要。

[關鍵詞]師范生；語言素質(zhì)；培養(yǎng)

一、師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

眾所周知，教師職業(yè)技能訓練師一個相對來說比較穩(wěn)定的知識與能力體系，各大師范類院校是教師職前培訓的基地，師范生必須掌握未來從事教育教學工作所具備的技能，這也是區(qū)別于其他非師范生最鮮明的一個特征。然而當前各大師范類院校雖開設不同形式的教法課以及師范生教育實習，但效果不太理想，這也為對師范生進行語言素質(zhì)培養(yǎng)提供了實施的可能性和必要性。

第一，對師范生進行語言素質(zhì)培養(yǎng)是適應基礎教育的需要?；A教育課程改革將會使教師以一個新的角色呈現(xiàn)在學生面前，這便對教師這個職業(yè)提出了更高的要求。通過這樣的訓練可實現(xiàn)專業(yè)課程與基礎教育課程有機的銜接，有效的避免師范生對教學一線缺乏了解的現(xiàn)狀，使其有必要的心理準備及相應的心理素質(zhì)。

第二，對師范生進行語言素質(zhì)培養(yǎng)是自身專業(yè)成長的需要。語言表達最為最基礎的技能是教師實現(xiàn)教學目標完成教學任務達到教學效果的重要手段，是教師專業(yè)必備的一種無形教具。如今大多的情況是專業(yè)理論知識都掌握的很到位，但具體到教學實踐中這些缺乏經(jīng)驗的準教師們不知如何轉(zhuǎn)換，盡管自己滿腹經(jīng)綸卻不知如何去講，自然也講不出來。因此教師只有具備了一定的語言表達能力才能變書本上純知識為學生易于接受的活知識，才能讓自己走向更專業(yè)。

第三，對師范生進行語言素質(zhì)培養(yǎng)是激活學生求知的需要。教師好的語言素質(zhì)一方面能引起學生的求知欲，另一方面能引導學生積極思維，真正使學生愿意去學，主動去學。在實際教學中更是毋庸置疑。教師的語言表達發(fā)揮的好，學生聽起來便興致盎然，聽得津津有味不亦樂乎，相反假若教師沒有一個好的語言表達，學生定會覺得索然無味，聽不下去。

第四，對師范生進行語言素質(zhì)培養(yǎng)是提高課堂效率的需要。教師的語言素質(zhì)直接影響著教學效果以及教學質(zhì)量。大部分教師只顧完成自己的教學任務而忽視了語言技巧的運用，自然課堂效率可想而知。一些師范院校通過對實習生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生課堂效率是不高的，究其原因多為自身。

二、師范生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

關于語文科的性質(zhì)眾說紛紜，而作為語文界綱領性文件《語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。姑且不說課標概括的是否到位，假若就用一個詞來概括語文科的性質(zhì)，筆者非常贊同靳老師的觀點：語言素質(zhì)。

那么何為語言素質(zhì)？

語言素質(zhì)是憑借語言把握外在世界（也包括內(nèi)在世界）進行精神交流的后天習得的個人素養(yǎng)積淀，是一種由觀念層、知識、技能、思維、心理等多層因素構(gòu)成的持續(xù)穩(wěn)定的符合的心理品質(zhì)。是社會人所特有的必備的基本生存能力和素養(yǎng)之一。

據(jù)此筆者總結(jié)為五個層面：觀念層、知識層、技能層、思維層、心理層。以下筆者將從這五個層面分別談談如何對基礎教育階段學生語言素質(zhì)的培養(yǎng) 。

（一）語文觀念的培植

語文作為一門科目有別于其它科目，通過理論和實踐的學習，筆者認為最大的區(qū)別點是誦讀。除了語文還有哪個科目需要大量誦讀？除了語文還有哪個科目需要掌握誦讀的技巧？除了語文還有哪個科目能讀出文句當中的美感？語文是美的，語文是精的，語文是需要用心去感受體味的。

對于基礎教育階段的學生務必要讓他們知道什么是語文、為什么學語文、怎樣去學語文。弄清楚了這三個問題有利于讓他們在觀念上形成對語文學科的正確認識與理解，進而培養(yǎng)他們對語言的自覺。比如在開始時，教師應根據(jù)本班學情設計好語文教學情境，讓學生對語言現(xiàn)象、功能、意義進行感受和理解。以下為筆者設計的語文教學情境：

（二）語文知識的教學

語文知識是指有關詞匯、語法、修辭、文體等方面的基本知識，是構(gòu)成語言素質(zhì)的骨架。語文知識是語文教材的基本內(nèi)容之一，每篇課文都蘊含著一定的語文知識，它是獲得語文能力的基礎。就目前學校教學現(xiàn)狀，語文知識教學停留在死記硬背名詞術語上，為講知識而講知識，這與理論脫離實踐的單純的知識教學有關。變語文知識為語文能力，培養(yǎng)語言素質(zhì)在教學中要理清層次，歸納系統(tǒng)，找出規(guī)律。。例如魏書生畫語文知識樹的方法可以借鑒，魏書生把語文知識通過直觀的畫知識樹的主干和若干支干的形式，把語文知識系統(tǒng)地、有層次地展示出來。哪些知識先學，哪些后學，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)，不會感到語文知識混亂無從下手了。

語文素質(zhì)的每一種能力都以知識為基礎。知識就相當于地基，所謂基礎不牢地動山搖說的就是這個道理。

（三）語文能力的訓練

語文能力的訓練筆者認為是語文習慣的養(yǎng)成。學生的聽、說、讀、寫能力如何，在很大程度上取決于學生是否形成良好的語文習慣。習慣的形成不是短時間實現(xiàn)的，這必須通過較長時間的反復訓練。人們經(jīng)過一段時間的學習、練習后，對某種技能已基本掌握，能獨立進行操作，進而達到‘熟習”的程度。在“熟習”的基礎上，再經(jīng)過學習、練習，把這種活動（或行為）固化為一種日常行為而形成習慣。習慣作為語言素質(zhì)的重要指標，我們應加強理論研究和實踐探索，將其貫串于語文教學活動的始終，讓教師、家長、學生對良好的語言習慣都了然于心。如吟誦的習慣；認真聽講的習慣；不打斷別人講話的習慣；先想后說的習慣；勤查字詞典的習慣；看書讀報聽廣播的習慣；勤動筆的習慣；讀書圈點評注的習慣；活潑地運用語言的習慣等，如果我們具有這種習慣意識，不斷實踐，持之以恒，我們終究會形成較強的語文能力。

（四）語文思維的發(fā)展

語言素質(zhì)的思維層是指特殊的思維類型，憑借語言激活思維內(nèi)容并進行思維活動的綜合能力。其實質(zhì)是運用語文進行思維。

例如《孔乙己》一課，想象小說描寫的那一幅幅連續(xù)的圖景：鹽煮筍、茴香豆，一碗碗的酒、曲形的大柜臺，孔乙己身穿破長衫、臉色青白、花白胡子等等，一幅兇殘與迂腐相交織的悲慘圖景。如果學生把自己對生活的直接感受同作品傳給我們的間接感受結(jié)合起來，展開形象思維活動，或回憶一下自己耳聞目睹的生活經(jīng)歷，使之形成鮮明形象的畫景，對提高語感便能起著促進的作用。

以上都是基于語言素質(zhì)生成發(fā)展的基本原理淺談的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。