淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園如何做好幼兒早期閱讀

蒲鳳蘭

早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運動的探索初步形成具有因果關系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎。在現(xiàn)實的生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結為認識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當作是一種追求純記憶的漢字學習，如何指導結合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學合理的早期閱讀的指導，就成為了我們的研究任務。

一、幼兒早期閱讀的特點

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當前的目的任務；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質，從前后連貫的閱讀信息中進行總結，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

（一）幼兒圖書總量充足。調查表明，城市幼兒的圖書擁有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，沒有圖書的幼兒不存在。對于購買諸如“圖書”之類的學習用品，家長總是非常愿意“慷慨解囊”。

（二）幼兒圖書內容片面化。學前期的早期閱讀并不等于識字教育。在理論上家長比較認同這個觀點，但在為孩子購買圖書時，家長首選的還是“智力類”（識字、學數(shù)）圖書。

（三）幼兒閱讀環(huán)境欠佳。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒雖擁有一定數(shù)量的圖書，但往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋的幼兒占被調查總數(shù)的50%以上，沒有閱讀角落的幼兒占60%以上。

（四）幼兒閱讀興趣、閱讀習慣令人擔憂。在調查和觀察中，幼兒的閱讀興趣令人擔憂。家長認為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調查總數(shù)的30.1%，而“一般”的要占59.8%。許多幼兒愛“聽”家長講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長要求講故事”，能夠自己“一頁一頁認真仔細翻看”的僅占調查總數(shù)的3.5%。

三、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力，需要有一定的物質條件保證。有條件的家庭，可為幼兒在陽光充足的位置開敝一個閱讀角。閱讀角內可以提供幼兒看書的桌椅，或者鋪上一塊地毯（或者軟墊）；放書用的小書架或者小箱子。

在日常生活中，通過親子共讀等活動，創(chuàng)建快樂閱讀的氛圍。創(chuàng)設自然和諧的親子閱讀氛圍時，家長應該知道幼兒注意力集中的時間不長，安靜地坐下來看書需要一個逐步養(yǎng)成習慣的過程。剛開始閱讀時，小班幼兒只能堅持3-5分鐘，大班幼兒也只有15分鐘。所以家長不要期望過高，操之過急或是對幼兒的閱讀表現(xiàn)表示不滿，動輒批評、指責，這樣不僅不利于創(chuàng)設和諧的閱讀氛圍，反而會對幼兒良好的閱讀習慣造成負面的影響。此外在閱讀中，幼兒對書面語言意義的理解往往會與原作者表達的意義不盡相同，當幼兒提出“可笑”的問題或“荒謬”的解釋時，這恰恰是幼兒作為主動的學習者，“進入”了閱讀。因此，家長不能輕易否定，更不能作為笑料，而應對幼兒積極思索和探求的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵，適時做些恰如其分的引導，讓其在輕松、愉快的氛圍中主動積極地閱讀。而對幼兒偶爾損壞圖書等一些過失行為，也應保持寬容關愛的態(tài)度。

四、提供適當?shù)膱D書

幼兒閱讀的對象通常是以圖為主的，圖文并茂的圖書、畫報、連環(huán)畫、或是卡片等，體裁包括兒歌、謎語、童話、生活故事、科普小說等，但實際上，幼兒的興趣集中在故事性強的、色彩鮮艷、生動有趣的圖書上。

（一）選擇具有表意性質，圖文并茂的圖書

幼兒期象征思維較多，對表象和符號的思維初步邁開了過渡性的步伐，過分變形和夸張的圖象是不利于他們正確認識事物的。因此，在選擇圖書時，要選擇一些圖象較大、清晰的形象為主，主要感知對象要突出、盡量減少無關刺激對幼兒的干擾色彩鮮艷，也不要太“繽紛”。以線條柔和，勾畫出明顯與背景相區(qū)別的輪廓的圖畫故事為宜。最初幼兒也許并不能完全理解故事內容，卻對簡短、有韻律，便于兩兩上口的語詞較為敏感?？稍谠陂喿x活動初期時選擇以疊詞、重復有規(guī)律的語句為主的故事。關于文字，則應清晰可辯，選擇一個或幾個規(guī)范的短句。

（二）選擇具有豐富內容，教育意義的圖書

幼兒的思維以形象思維為主要特征，且大多數(shù)幼兒不識字，這要求幼兒讀物應以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒的閱讀活動逐步地完成從圖畫形象到文字符號的過度。而市場上的幼兒讀物品種繁多，琳瑯滿目，這就要求在為幼兒選購圖書時學會鑒別，既要富有特點，又要品種、內容多樣，避免內容過于單一，故事類、動植物類，自然、科學類等各類圖書應多些。同類的書要少而精，多家出版社的書，甚至國外的版本都有必要讓幼兒看一些，這樣有利于開拓視野。同時要選擇具有教育意義的圖書。

（三）選擇具有個性特點，符合興趣的圖書

要根據(jù)孩子個性特點，選擇符合幼兒興趣的圖書，這樣孩子才會有興趣閱讀。如果自己的孩子不善于觀察，就可以選擇“找錯”的書籍等等；如果孩子喜歡動物或喜歡兵器等，要盡量滿足孩子。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學。選擇圖書時，教師、父母應該給孩子自主權。

總之，對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終身養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。因此，提高幼兒早期閱讀能力，要在幼兒園教育活動中有計劃的進行，讓更多的孩子來自“書香門第”。