大學生情商教育與心理教育對比分析研究

摘 要： 在我國現(xiàn)行的教育體制和家庭培養(yǎng)環(huán)境下，進入大學校園的學生，在心理方面表現(xiàn)出來的問題，已引起廣泛重視，許多積極的措施得到開展。大學生情商（EQ）問題由于其危害遠不如心理問題，雖為教育界認可，但重視程度不足。本文首先對比分析了大學生心理健康教育和情商教育的現(xiàn)狀，然后討論了大學開展情商教育的必要性，最后提出開展大學生情商教育的對策建議。

關鍵詞： 大學生情商教育 心理教育 綜合素質

伴隨我國高等教育擴招的進程，進入大學學習，相比以前容易了很多，但這沒有改變中小學應試教育的方向。學生在從少年轉變?yōu)榍嗄甑某砷L歷程中，大多數(shù)都在各類培訓班、各類考級中彷徨徘徊。在經(jīng)歷缺乏心理教育、情商教育、環(huán)境的壓迫成長后，許多成長的問題就已經(jīng)累積到大學，這使得大學生在心理、情商方面的問題日益突出，尤以心理問題造成的后果為重。政府、高校不斷采取措施，加強大學生心理健康教育、監(jiān)控，取得了一定效果。大學生情商問題由于危害遠不如心理問題，雖為教育界接受，但重視程度不足。心理學家普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有重大影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。雖然情商早就存在于心理學的研究中，體現(xiàn)在心理健康的指標上，綜合而言，就是心理健康水平的具體體現(xiàn)，且情商與心理健康概念相近，標準相似。但是情商不是遺傳的，而是在社會實踐中隨著人生經(jīng)驗的豐富、學習的進步而增長的。

一、高校情商教育與心理教育現(xiàn)狀的對比分析

1.高校教育管理中的地位

由于學生心理健康問題導致的惡性事件，每年都有發(fā)生，各高校針對此問題采取了更積極的態(tài)度，建立了相關的工作制度、明確了各方的責任；建立了心理咨詢中心和各級學生心理信息搜集網(wǎng)絡；學生心理普查定期化、規(guī)范化，心理健康宣傳力度也在不斷加大。針對高校的情商教育，雖有不少研究成果，但教育主體不明確，實際中幾乎未提及相關措施，制度始終無法到位，導致大學生情商教育仍然處在被忽略的邊緣。

2.相關師資的儲備和培訓

當前，各高校已經(jīng)成立了一批專業(yè)的和兼職的心理健康教師隊伍，開展日常的咨詢服務、危機處理、課程教學；各地區(qū)高校心理聯(lián)盟等組織陸續(xù)出現(xiàn)，并定期舉行研討會，教師的培訓會。這些教師的工作范圍幾乎未涉及情商教育，研討會、培訓會的內容主要集中在心理問題的預防、控制及典型案例的討論，并未有情商教育的研討。

3.教育氛圍的差異

隨著重視程度的不斷提高，高校心理健康教育在心理健康課程設計、心理健康知識宣傳等方面已初步形成方式豐富、涉及面廣的教育氛圍。相比之下，情商雖早在1990年就由心理學家彼得·塞拉維和瓊·梅耶教授提出，并很快在各級教育中開展起來，但在我國的校園教育中幾乎仍未得到系統(tǒng)的開展。情商屬于心理的范疇，在高校開展心理健康教育的過程中，幾乎都未涉及情商教育，當然關于情商培養(yǎng)的重要性的宣傳也是極為罕見和鮮有耳聞。

二、加強情商教育的必要性

1.更好適應人際關系的需要

當今社會，信息流巨大，需要人們主動適應、接受、交換。人際關系是人與人相互交往與聯(lián)系的關系，通過這樣的關系形成了信息流動的網(wǎng)絡。世上只要有兩個以上的人就必然會產(chǎn)生人際關系。人的社會性決定了人際交往的必然性。處理好人際關系具有十分重要的意義。同樣，在學習、工作、生活中的人際交往也顯得尤為重要。情商的培養(yǎng)，有利于個人理解這些復雜的關系，從而處理好遇到的問題。

2.提高團隊協(xié)調合作能力的需要

當前，無論是企業(yè)、社會還是校園，都在提倡團隊精神。情商能促進溝通與協(xié)調工作的開展，能幫助你更好地與別人互動，使團隊形成凝聚力。反過來，溝通和協(xié)調能力反映著情商，情商高的人在溝通和協(xié)調中如魚得水，情商較低的人在溝通和協(xié)調中總是縮手縮腳。我們在溝通協(xié)調中要注重發(fā)揮情商的作用。

3.提升倫理道德觀念的需要

在經(jīng)歷了長達12年的主要以“應試”為目的的中小學教育后，大多數(shù)學生都缺乏對傳統(tǒng)倫理道德觀念的認識，更談不上理解、傳承，這與社會主義核心價值觀教育是不相符合的。積極開展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增強大學生對傳統(tǒng)的民族文化、文明的認同感，提升當代大學生責任感、使命感，凝聚時代的正能量。

4.提高畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。

2013年“兩會”期間，全國政協(xié)委員馬敏表示，目前我國不少學生的智商很高，但情商相對較低，性格存在一定缺陷。其表現(xiàn)在畢業(yè)生求職時，往往因缺乏基本的溝通表達能力、解決問題不夠靈活等被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒，不少人力資源管理者也表達了同樣的看法。這映射出過于重視智力開發(fā)而輕視情商培養(yǎng)的學校課程設置對青少年的人格養(yǎng)成極為不利。社會對開展情商教育的呼聲日益高漲。

5.落實大學素質教育的有效途徑。

素質教育要求學生德、智、體諸方面全面發(fā)展。注意培養(yǎng)學生對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和對人生的自我激勵、面對挫折的承受能力和人際交往能力，有利于德育教育的推進。在文化科學知識傳授中亦離不開“情商”的培養(yǎng)。大量事實證明，相當一部分學習成績差的學生“智商”未必差，往往是因為“情商”差。同樣，身體素質的提高也與“情商”的開發(fā)相關，良好的情商有益于身體的發(fā)育和健康體魄的保持。大學在實施素質教育的過程中，不應忽視“情商”培養(yǎng)，它能提高素質教育的效率。

三、對策建議

為改善當前學生培養(yǎng)的情商問題，我們可以采取下列措施。

1.改變觀念，實行智商情商并重。

觀念的改變是一個相對較難但又必要的過程，也是具有決定性的方面。由于對大學生未來發(fā)展具有重大影響的情商因素并不是直接競爭因素，因此大學才把主要精力放在直接競爭的、可見的技能培養(yǎng)上，這是可以理解的。但我們應明白，教育的目標絕對不僅僅是短期的、顯性的，它更要著眼于學生的成人成才，只有明白這個道理，突破這道阻礙，才能改變重智商開發(fā)、輕情商培育的思想，才能真正做到智商與情商并重。

2.政府、高校加強合作。

首先，政府相關機構加強對高校教師的專業(yè)培訓，各高校在學生管理隊伍中建設情商教育隊伍；其次，開設短期的情商教育課程，分析現(xiàn)實案例；再次，教育發(fā)達的高校可牽頭編輯一些專業(yè)的教育材料。

3.在大學生涯規(guī)劃中融入情商的培養(yǎng)計劃。

目前，各高校都很重視在新生中開展大學生涯規(guī)劃。此舉，主要希望通過教師指導，學生根據(jù)自身的實際情況制定大學的學習、生活目標。因此，高校開展情商教育，也可以借助大學生涯規(guī)劃這一平臺，讓學生在基本了解情商的內涵的基礎上，結合個人實際和豐富的大學生活，制訂提升自身情商的計劃，從而實現(xiàn)智商、情商“兩手抓”，兩手都要過硬。

4.精簡課程體系。

精簡課程體系，還學生更多的課余時間。當前，高校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃涉及的課程臃腫，專業(yè)課越來越多、難度越來越大，學生疲于上課，導致許多學生都不愿意把很少的休息時間用到一些集體活動、實踐活動方面。因此，在大學生課程減負方面，應該進行思考。如，根據(jù)專業(yè)情況，公共課的開設可以整合，減少學時，為大學生情商的自我培養(yǎng)提供更多時間、精力，才能引導學生在社會實踐及校園文化活動中鍛煉自己，不斷提升情商水平。

5.建立家庭、社會、校園三位一體的培養(yǎng)格局。

家庭、社會、校園在學生的情商教育中能發(fā)揮不同功能，扮演不同角色。將三者緊密聯(lián)系，發(fā)揮三者在不同時間、空間、方式上的功能；優(yōu)化家庭環(huán)境，充分營造優(yōu)良的社會媒介、輿論導向，建立健全社會支持體系，合力強化情商教育的效果。

總之，情商教育是當前不得不正視的教育短板，全社會應在學生成長的各個階段進行對應年齡的情商教育，高等學校的情商教育是中小學情商教育的繼承和延續(xù)，只是這一階段的教育意義更深遠，作用更持久，這個階段給予學生適當?shù)那樯探逃?，對學生未來的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮不可估量的促進作用。

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資助項目：

江蘇省教育廳學生資助專項課題，“政府財政助學資源配置效率研究”（2014JSAIDB01）；主持人：彭小智。