“以學(xué)定教”提高課堂有效性的教學(xué)方法之我見(jiàn)

湯天寶

摘 要： 自新課改實(shí)施以來(lái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性已成為教育界共同關(guān)注的話題與焦點(diǎn)，圍繞這個(gè)新話題呈現(xiàn)出了許多新的教育理念與教學(xué)方式，讓人眼花繚亂。然而，隨著這些新的教育理念與教學(xué)方式的涌現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，對(duì)于經(jīng)典名著與文章的閱讀愈發(fā)少，制約中國(guó)璀璨文化的傳承，同時(shí)，這也嚴(yán)重制約了我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。本文根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述如何運(yùn)用“以學(xué)定教”教學(xué)模式提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 小學(xué)語(yǔ)文 課堂有效性 教學(xué)方法

高效的課堂教學(xué)是每一位優(yōu)秀教師共同追求的目標(biāo)，也是教學(xué)活動(dòng)的終極教學(xué)目標(biāo)。教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與能力成為越來(lái)越多人的關(guān)注點(diǎn)。有效課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注知識(shí)的傳授，而且需要注重學(xué)生情感交流、個(gè)性塑造和智慧培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)如何提高課堂教學(xué)有效性已成了一個(gè)重要的話題。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，教師需要貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。所謂“以學(xué)定教”，即是在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、速度與效果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果的方法與策略。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容

“以學(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，各項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)置盡量細(xì)一些，使之具有一定的可操作性，做到因材施教、循循善誘，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步；其次，確定所教的內(nèi)容要符合小學(xué)階段心理特征與發(fā)展順序，并將那些學(xué)生在進(jìn)行自我探究實(shí)踐過(guò)后尚不能掌握的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。

例如，在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、心理特征和最近發(fā)展區(qū)等，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白喜歡聽(tīng)奉承話就會(huì)容易上當(dāng)受騙的道理；（3）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求其同時(shí)實(shí)現(xiàn)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只需實(shí)現(xiàn)其中一、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。此時(shí)，教師就可根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣，全體學(xué)生包括后進(jìn)生都得到了一定的發(fā)展，有益于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

“以學(xué)定教”要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定與之相符的教學(xué)方法與教學(xué)策略，并運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓全體學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)效果更加顯著，它的引入為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)增添了許多樂(lè)趣，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，能最大限度地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”理念下使用最廣泛的一種教學(xué)方法。

例如，在教授《“黑板”跑了》一文時(shí)，教師從題目入手創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境：同學(xué)們，今天咱們學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是《“黑板”跑了》，看了題目，相信同學(xué)們心中一定有許多疑惑？如（1）“黑板”二字為什么要加上引號(hào)；（2）黑板沒(méi)有腿是不會(huì)動(dòng)的，怎么會(huì)跑呢？在這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)從文中找出問(wèn)題的答案：一輛馬車車廂的厚壁原來(lái)被兩百多年前法國(guó)著名物理學(xué)家安培當(dāng)作了黑板，所以才在黑板二字上加上引號(hào)。此外，學(xué)生能在這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，了解到有關(guān)引號(hào)的用法與作用，并懂得這樣這樣一個(gè)道理：做任何事都要認(rèn)真與專心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣與思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。

三、開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“以學(xué)定教”教學(xué)原則主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，為了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，教師可以開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將其合理、公平地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組模式開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生在相互交流與合作過(guò)程中相互交換思想與想法，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分組標(biāo)準(zhǔn)最好是小組成員的總體實(shí)力應(yīng)當(dāng)相當(dāng)，這樣才便于小組成員之間相互幫扶，共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，相互糾正生字詞的默寫(xiě)、檢查課文的朗讀與背誦、表演小品等。小組合作學(xué)習(xí)模式是目前“以學(xué)定教”教學(xué)原則下運(yùn)用最廣泛的一種學(xué)習(xí)模式，它能最大限度地節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。再如故事接龍，即教師運(yùn)用本課的生字詞給出一個(gè)簡(jiǎn)單的故事開(kāi)頭，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)想象力一個(gè)接一個(gè)地將古詩(shī)接下去，最后通過(guò)接力活動(dòng)完成一個(gè)完整的故事。由于故事具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，加之每位學(xué)生的想象力各不相同，使得故事變幻莫測(cè)、妙趣橫生，因而，這種教學(xué)形式很容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師共同關(guān)注與討論的話題，需要每一位教育從事者的付出與努力。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱巧麗.以學(xué)定教，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2012，10：80.

[2]魏廷菊.“以學(xué)論教”提高課堂有效性的教學(xué)方法之我見(jiàn)[J].亞太教育，2015，18：19.

[3]魏峰.以學(xué)定教 提高課堂教學(xué)的有效性[J].教育革新，2014，06：68.