語文教學(xué)利用語言文字凸顯學(xué)生感悟活力

王小明

摘 要： 課文實(shí)際上就是文章，但文章一旦成為課文其意義將不會完全一樣，它將具有兩重意義，也將肩負(fù)兩大責(zé)任。語文教學(xué)必須思考其語文教學(xué)之本真魅力的凸顯。本文所談及的語文教學(xué)利用語言文字凸顯學(xué)生的感悟活力，可供借鑒的很多。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 語言文字 感悟活力

語文教學(xué)，經(jīng)歷過多年改革，業(yè)已開始走上良好的軌道，人們開始比較有意義地意識到，語文教學(xué)不僅僅需要抓住其“語”，更要努力抓好其“文”，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不可偏廢地做到“意”、“文”兼得。在日常語文教學(xué)中，比較注意利用語言文字凸顯學(xué)生的感悟活力，力求做到“意”、“文”的兼得，獲取比較理想的教學(xué)效果，現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、利用語言文字凸顯學(xué)生感悟活力需建立學(xué)生硬讀功夫

古代著名學(xué)者朱熹曾說：“熟讀精思，虛心涵詠，切己體察?！贝藶閷W(xué)者對感悟的主張。古之學(xué)者對感悟的主張都離不開讀，看來讀之重要。小學(xué)語文教材中的篇篇目目都是些比較短小精悍的作品，應(yīng)當(dāng)說是很適合小學(xué)生讀的。但平時(shí)的教學(xué)讓我們感到不可樂觀的是，許多小學(xué)生還是不能形成讀之硬功夫的。首先是教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)，人們都在以音頻資料替代學(xué)生的規(guī)矩讀，譬如現(xiàn)在一篇課文教下來，學(xué)生能夠真正有感情地進(jìn)行朗讀的可以說寥寥無幾。其次是教師對學(xué)生讀的誤解，一般教師比較重視學(xué)生對教材文本的積累，凡要求學(xué)生去讀去背的都堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生過關(guān)，也進(jìn)行相關(guān)意義的檢查，其檢查的要求則顯得不是很高，只要學(xué)生熟背就行。如此等等都沒有真正建立學(xué)生讀的硬功夫。竊以為，能夠讓學(xué)生建立起讀的硬功夫，當(dāng)是學(xué)生比較多的朗讀，是在朗讀基礎(chǔ)上的熟讀，即使是所謂的熟讀成誦，最起碼應(yīng)當(dāng)去“誦”；讓學(xué)生建立讀的硬功夫，在語文教學(xué)中不要忘記教師的范讀，或是整篇課文的范讀，或是精彩段落的范讀。教師比較上檔次的范讀，其效果要明顯優(yōu)于音頻資料的播放，因?yàn)榻處熢诜蹲x時(shí)不僅就是在讀，而且在讀的過程中比較多地做著傳遞空間語言的事兒。學(xué)生不僅僅聽到老師的聲音，尤其欣賞教師朗讀時(shí)的表情。

二、利用語言文字凸顯學(xué)生感悟活力需建立學(xué)生自悟功夫

近代學(xué)者錢鐘書說：“學(xué)道學(xué)詩，非悟不進(jìn)。”小學(xué)語文教學(xué)中，利用語言文字凸顯學(xué)生的感悟活力，需建立學(xué)生自悟的硬功夫。讓學(xué)生建立自悟的硬功夫，需要學(xué)生比較準(zhǔn)確地悟具體的內(nèi)容，即為學(xué)生解決好悟什么的問題。竊認(rèn)為學(xué)生的悟，主要應(yīng)當(dāng)悟意、悟情、悟美、悟法。讓學(xué)生建立悟的硬功夫，不是讓學(xué)生比較孤立地感悟文本的意情美法，而是需要綜合考慮。但在諸多閱讀課堂教學(xué)中，教師大多比較單一地讓學(xué)生在進(jìn)行一番意義上的讀后，就讓學(xué)生感悟文本之意義，顯得那樣生吞活剝，導(dǎo)致學(xué)生很難獲取感悟的效果，就是人們所意料得到的相關(guān)文本意義上的感悟，其悟顯得就是那樣不夠真實(shí)和靠譜。因此，建立學(xué)生自悟的工夫，應(yīng)當(dāng)做全盤考慮，選準(zhǔn)學(xué)生自悟的切入口，但不管怎樣的文體推敲重點(diǎn)詞句，感悟詞句的感情色彩都是完全需要的。可在平時(shí)的語文教學(xué)中，人們很少考慮對文本詞句的推敲，對一些比較重點(diǎn)性的詞句，都是比較直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生其所表達(dá)的意義，很少讓學(xué)生通過比較感悟關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果上做文章。這種不讓學(xué)生感悟一字一天地、一字一世界的教學(xué)可以說是對語文教學(xué)的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任。建立學(xué)生自悟的硬功夫，教師不能把小學(xué)生看做是感悟的神童，而需要教師引領(lǐng)，但不能替代。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是詩人平生流傳于世的少有的一首快詩，教學(xué)時(shí)就通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，讓學(xué)生圍繞詩歌的詞句進(jìn)行聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生感悟詩句的情感和靈感，真正意義上獲取讓學(xué)生感悟詩人的愛國情懷的效果。

三、利用語言文字凸顯學(xué)生感悟活力需建立學(xué)生暢表功夫

從這個(gè)意義上說，對于語文教學(xué)中學(xué)生的表達(dá)，不僅要打開學(xué)生表達(dá)的壺口，而且不能為學(xué)生的壺口制造諸多的塞子。首先，必須為學(xué)生建立起勇于表達(dá)的心態(tài)，應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生在表達(dá)上“初生牛犢不怕虎”，但小學(xué)生是不可能永遠(yuǎn)懷有如此心態(tài)的，平時(shí)的表達(dá)如有不順，平時(shí)的表達(dá)如果得不到認(rèn)可和贊同，學(xué)生就會因諸多的心灰意冷而失卻勇于表達(dá)的信心；其次，多進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練，如讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)語速力求慢一些，表達(dá)時(shí)力求做到邊表達(dá)邊思考，這樣可以避免前言不搭后語的現(xiàn)象；再次，多讓所有學(xué)生都有表達(dá)的可能。這可以從我國一小島老師來內(nèi)地講學(xué)得到充分的啟示，說是該老師講學(xué)時(shí)準(zhǔn)備借班上一課，備課時(shí)準(zhǔn)備了50多條問題，可臨上課前才知道自己少設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，當(dāng)他知悉所教班級學(xué)生數(shù)時(shí)，是那樣著急。但筆者所能預(yù)料得到的是，憑借老師的智慧，是可以在具體教學(xué)活動(dòng)中頓生靈感彌補(bǔ)自己所設(shè)問題的不足的。諸多語文課堂教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：小學(xué)生如果比較暢快地表達(dá)閱讀感悟的見解，就會滔滔不絕。這不僅僅有利于學(xué)生的表達(dá)，更有利于學(xué)生閱讀——感悟——表達(dá)。讓學(xué)生比較暢快地表達(dá)，老師需要拋出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，讓思想內(nèi)容和語言表達(dá)的切合點(diǎn)比較充分完美地凸顯出來，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀、感悟、表達(dá)的順暢境界，少走彎路，那么表達(dá)自然會顯得十分暢通和暢快。

語文教學(xué)利用語言文字凸顯學(xué)生的感悟活力，需要我們研究的應(yīng)當(dāng)就是相當(dāng)意義上的廣泛。教師應(yīng)當(dāng)做比較深入和深刻性的研究，毫不夸張地說，研究得越深入和深刻，學(xué)生的閱讀、感悟、表達(dá)越能夠綻放出靚麗的色彩。在語文教學(xué)中，我們要多做讓學(xué)生“心入于境”的事，以期取得“情會于物”的效果。

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