例談“三步激趣法”在物理教學(xué)中的應(yīng)用
——“三步激趣法”在《壓強(qiáng)》中的應(yīng)用

山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛街道辦事處第一中學(xué) 魏秀珍 張務(wù)申

作為物理教師，我們深知物理學(xué)科難學(xué)、難教，主要是因?yàn)槌踔猩橄笏季S能力還比較薄弱，理解掌握物理知識(shí)有一定難度，部分學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，知識(shí)疑點(diǎn)積累的越來越多，學(xué)習(xí)困難逐漸加重，學(xué)生慢慢就會(huì)失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們就不愿意參與到物理的學(xué)習(xí)中去，逐漸背離正常的教育軌跡。如果我們能始終堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣越來越濃厚，那么學(xué)生就會(huì)愿意去探究更多甚至難度更大的知識(shí)點(diǎn)，就可以盡量避免學(xué)生過早分化，從而全面提高物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)初中生而言，興趣的激發(fā)是我們物理教師的第一要?jiǎng)?wù)。筆者在多年的教育實(shí)踐中，總結(jié)了物理課堂的“三步激趣”法，堅(jiān)持在每節(jié)課中多次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理課堂更有趣，使學(xué)生更樂學(xué)，讓物理變得更好學(xué)。

一、良好的開頭是成功的一半——引課激趣

好的開始是成功的一半，一堂成功的課必然有一個(gè)精彩的導(dǎo)入。學(xué)起于思，思源與疑。因此精彩的導(dǎo)入需要教師在新課引入中尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考。俗話說萬事開頭難，頭開好了，就為后面的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們需要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的導(dǎo)入，選擇設(shè)計(jì)好每節(jié)課最適合的導(dǎo)入。實(shí)踐證明：通過有趣的物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，可以有效地以疑激趣，激活學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，有“一石激起千層浪” 之效。

比如在講授《壓強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，筆者選取了如圖1所示的兩個(gè)廢八寶粥罐和一些細(xì)沙放在塑料水槽中，學(xué)生推薦班內(nèi)的一名“大力士”和一名“小力士”，兩人分別按照老師的要求進(jìn)行比賽，看誰能將罐壓入沙子的深度更深。賽前預(yù)測(cè)中，絕大部分同學(xué)預(yù)測(cè)“大力士”勝，可比賽結(jié)果出乎大家意料，“大力士”竭盡全力卻不如“小力士”輕松一壓（如圖2），學(xué)生先是不由自主的起立張望、驚呼，然后陷入沉思，教師抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課《壓強(qiáng)》。出乎意料的現(xiàn)象將學(xué)生課間松散的注意力收攏起來，思維的火花被點(diǎn)燃，學(xué)生帶著疑問迅速進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

二、活躍的課中是成功的關(guān)鍵——課中激趣

初中生正處于心智逐漸成熟的時(shí)期，但很大程度上還是一個(gè)孩子，因此他們的注意力一般來說還不夠穩(wěn)定。心理學(xué)的研究也告訴我們：如果注意的對(duì)象是單調(diào)的、靜止的，注意就不容易穩(wěn)定；而注意的對(duì)象是復(fù)雜的、多變的，注意才能穩(wěn)定。多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在課堂進(jìn)行到25分鐘左右的時(shí)候，部分學(xué)生注意力就開始變得分散，就會(huì)有交頭接耳、打呵欠、做小動(dòng)作等現(xiàn)象，說明這部分學(xué)生進(jìn)入了疲勞期。觀察發(fā)現(xiàn)，上課十五分鐘，進(jìn)入疲勞期的學(xué)生占百分之十，而上課二十五分鐘時(shí)進(jìn)入疲勞期的學(xué)生已接近一半。前蘇聯(lián)教育專家格羅姆巴赫就曾指出，要想提高教學(xué)效果，必須研究學(xué)生在課堂上的疲勞程度。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：興趣是學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的主要源泉，興趣越大，情緒越高漲，疲勞度越小。為此在教學(xué)中盡可能的做到靜中有動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生注意力集中，減輕學(xué)生疲勞，才能最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)主陣地的作用。

在《壓強(qiáng)》這節(jié)課中，學(xué)生完成“探究影響壓力的作用效果”的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)為什么前面的比賽會(huì)出現(xiàn)大家意想不到的結(jié)果，部分學(xué)生通過前面知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)能找出答案，兩個(gè)罐的受力面積不同，但大部分學(xué)生對(duì)受力面積對(duì)壓強(qiáng)的影響還理解的不夠深，筆者就設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲：用兩手分別按壓鉛筆的兩端，體驗(yàn)兩手疼的感覺有何不同；同桌交替用粗細(xì)繩進(jìn)行拔河比賽，體驗(yàn)粗細(xì)繩對(duì)手的壓強(qiáng)有何不同。精彩的互動(dòng)小游戲活動(dòng)既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又使學(xué)生迅速擺脫了課中的倦怠，學(xué)生更加積極認(rèn)真的投入到了新知的學(xué)習(xí)。

三、精彩的收尾是成功的延續(xù)——收尾激趣

新穎有趣、耐人尋味的課堂收尾會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，可再次激起學(xué)生思維的高潮，這樣不僅能鞏固知識(shí)、強(qiáng)化興趣、開拓思路，也可讓學(xué)生有水到渠成之效、依依不舍之感、有回味無窮之趣。而且恰到好處的課堂收尾能促使學(xué)生把物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加完善，又能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了期盼。實(shí)踐也表明，真實(shí)生動(dòng)、驚險(xiǎn)刺激的實(shí)驗(yàn)情景會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，同時(shí)也為學(xué)生概念的建立和規(guī)律認(rèn)知帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。

在《壓強(qiáng)》這節(jié)課末尾，我首先安排學(xué)生與同桌分享自己想到的生活中壓強(qiáng)的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會(huì)“物理是有趣的，物理是有用的”，有的想到了書包帶寬的舒服、有的想到了電視上紅軍過草地時(shí)匍匐前進(jìn)、有的想到了公交車上敲碎玻璃的錘子頭是尖的……學(xué)生交流熱烈，收獲頗豐；然后我給學(xué)生安排了三分鐘的活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生在教室外課前準(zhǔn)備好的氣球上上站一站、在雞蛋上走一走，開始大部分學(xué)生不敢試，當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)過的同學(xué)興奮、成功的樣子，就一個(gè)個(gè)躍躍欲試了。課堂在熱烈、愉快、驚險(xiǎn)、刺激的氣氛中結(jié)束，達(dá)到了“課結(jié)束，趣猶存”的效果。

巧妙的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，燃起學(xué)生智慧的火花，開啟物理思維的閘門；活躍的課中能化解學(xué)生疲勞，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力，燃起探求新知的火焰；精彩的收尾能激起思維高潮，深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，找到意猶未盡的感覺。多年來，筆者每堂課都用“三步激趣法”設(shè)計(jì)完成，學(xué)生從樂學(xué)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到好學(xué)，正走在幸福的學(xué)習(xí)道路上。