論英語專業(yè)教學(xué)思辨力培養(yǎng)的有效途徑

但雅瓊

摘 要 近年來，思辨能力與英語專業(yè)教學(xué)關(guān)系的問題是我國外語教學(xué)界愈發(fā)關(guān)注的熱點問題之一。結(jié)合當前英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，從課堂操作層面提出實現(xiàn)思辨性英語專業(yè)課堂教學(xué)，應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程；英語專業(yè)教師應(yīng)更新思辨教學(xué)理念；將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)規(guī)劃、評測模式、教材建設(shè)中。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè)教學(xué) 思辨力 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

思辨力（或批判性思維）指運用合理的評價標準進行有意識的思考并做出有理據(jù)判斷的能力。具備思辨能力的人應(yīng)是樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)者，能夠進行深層次的思考，提出有價值的問題和有見地的觀點。美國教育心理學(xué)家Bloom在1956年提出了思辨力包含的探索觀點、獲取知識的六級能力，而后Anderson和Krathwohl在2001年提出包括記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的思辨能力類級模型。其中記憶和理解屬于較低層次的思維能力，后四種是較高層次的思辨能力。將創(chuàng)造作為最高層次的思辨能力，明晰了思辨力與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。西方高等教育鼓勵“懷疑精神”和“樂于發(fā)現(xiàn)與思辨”，將思辨能力和獨立創(chuàng)造能力作為教育培養(yǎng)的終極使命。

然而近來年，英語專業(yè)人才思辨缺席的問題已成為我國外語教育專家和學(xué)者們普遍關(guān)注的焦點問題之一。研究者們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生在思辨能力上的進步弱于其他文科專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)要提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，扭轉(zhuǎn)目前在高等教育學(xué)科體系中的弱勢地位，就必須將思辨能力培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標，并以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，全面推進教學(xué)改革，為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入強大動力。本文將從思辨性英語課堂生成的主要要素以及課堂操作層面分析英語專業(yè)學(xué)生思辨力培養(yǎng)的有效途徑。

1將思辨能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程

針對英語專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力訓(xùn)練的問題，部分學(xué)者認為原因是：基礎(chǔ)語言技能課在英語專業(yè)課程設(shè)置中所占比重過大；思辨能力培養(yǎng)只有在高年級專業(yè)知識課程中才能展開?；A(chǔ)語言技能課程指的是各種英語技能的單項訓(xùn)練課程或綜合訓(xùn)練課程等。這些課程的傳統(tǒng)教學(xué)是以提高學(xué)生的語言技能、提高專四、專八通過率為主要教學(xué)目標，因此忽視思辨能力培養(yǎng)。但是也有研究者認為基礎(chǔ)語言技能課與思辨能力培養(yǎng)不是絕對矛盾對立的關(guān)系。實質(zhì)上，無論哪種課程的教與學(xué)，只要重視思辨能力的培養(yǎng)，將思辨力發(fā)展融入到課程學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容中，都能促進其發(fā)展，減少技能課課時、增加專業(yè)知識課的課時并不是解決思辨能力訓(xùn)練不足的根本途徑。應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)貫穿于教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，不局限于某一具體課型教學(xué)。教師應(yīng)該在不同課型的教學(xué)中大膽嘗試思辨性的教學(xué)方式，這樣學(xué)生在低年級階段適應(yīng)了思辨性的學(xué)習(xí)方法不僅能提高其自主學(xué)習(xí)的效果，還能對高年級的專業(yè)知識課程思辨學(xué)習(xí)起到推動作用。

2英語專業(yè)教師更新思辨教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗決定了他們的教學(xué)活動設(shè)計，因此為實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的提高目標，教師首先應(yīng)該革新自己的教學(xué)理念，使整個教學(xué)活動圍繞思辨力培養(yǎng)展開。

2.1傳統(tǒng)語言技能課程的思辨缺失

部分語言技能課程教師課堂只是完成語言輸入任務(wù)，忽視語言輸出的驅(qū)動作用；只重視語言規(guī)則、生詞和慣用法的顯性學(xué)習(xí)，忽略信息加工和語言運用的隱性學(xué)習(xí)；或者只是有練習(xí)性的語言輸出活動，完全沒有交際性或思辨性的語言輸出活動；只進入有意識的認知和陳述階段，沒有達到聯(lián)想或者自動化學(xué)習(xí)階段。造成學(xué)生用大量的時間進行記憶、模仿、背誦、語言轉(zhuǎn)換、復(fù)述等機械性多于創(chuàng)造性的活動，而分析、運用、評價、創(chuàng)造等高層次的思維活動訓(xùn)練嚴重不足。

2.2傳統(tǒng)專業(yè)知識課程的思辨缺失

在眾學(xué)者期盼較高的專業(yè)知識課程中，這種缺乏思辨性的教學(xué)狀況也是普遍存在的。據(jù)調(diào)查，在各類專業(yè)知識課堂里，教師主講時間占70-80%。在教師清楚而詳細的灌輸性講解下，學(xué)生只是記錄知識要點而無需獨立思考。教師的講解內(nèi)容大多局限課本，沒有給學(xué)生留下思考探索問題的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新意識低下，普遍缺乏主題分析、發(fā)散性闡述、結(jié)果及原因探究等方面問題的訓(xùn)練。

2.3教師提高學(xué)生思辨力教學(xué)的建議

協(xié)商互動的思辨性教學(xué)對教師語言水平、知識面、理解力、觀察力、分析能力、教學(xué)內(nèi)容的臨時整合能力以及教學(xué)組織能力等要求更高，因此教師應(yīng)克服職業(yè)倦怠，不斷學(xué)習(xí)進行知識更新，接受思辨性教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。主要依賴記憶的語言學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生深刻的思維，外語教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)理解力、認知技能與策略，而不是獲得直接的信息。英語教師要營造平等、輕松的課堂環(huán)境，通過設(shè)計頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)、課堂討論、啟發(fā)式提問等鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與提問并大膽發(fā)表自己的看法。鼓勵學(xué)生利用大數(shù)據(jù)的信息優(yōu)勢擴展知識，運用探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、鏡像學(xué)習(xí)以及項目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略促進語言能力和思辨能力的雙向發(fā)展。

3將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)規(guī)劃、評測模式、教材建設(shè)中

為保證英語專業(yè)學(xué)生扎實的語言基本功，基礎(chǔ)技能課程有其存在的必要性，不可能完全被專業(yè)知識課程取代，但是基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)內(nèi)容和方法、評測模式以及教材的改革刻不容緩，改革的目標即是實現(xiàn)英語技能課程與批判性思維培養(yǎng)的有機結(jié)合。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容與方式，培養(yǎng)思辨能力

教師應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標，并自覺調(diào)整自己的教學(xué)方式。不同學(xué)科領(lǐng)域帶有普遍性的話題聽力或英美國家大學(xué)講座和討論等的聽力比日常生活熟悉主題的對話聽力更能提高學(xué)生的思辨能力。對有學(xué)科深度的社會和國際熱點問題開展互動性演講和辯論的口語課程能夠訓(xùn)練學(xué)生記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的口語思辨能力。閱讀課不能只是在尋找標準答案，寫作課不應(yīng)只停留在語言準確性層面上。通過開展實事分享評論、就課文話題開展班級辯論、邀請學(xué)生參與備課任務(wù)、對作者觀點進行評析等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計能將語言習(xí)得、知識積累與思辨訓(xùn)練結(jié)合起來。在讀議寫的多元教學(xué)模式中將讀、議、寫技能的訓(xùn)練建立在具有學(xué)科內(nèi)容的文本之上，既有利于提高學(xué)生的語言技能，也有利于拓寬學(xué)生的知識面；真正實現(xiàn)技能課程知識化，知識課程技能化。

3.2加強評測內(nèi)容的思辨性

充分利用形成性評估為思辨力培養(yǎng)服務(wù)就是要在不同形式的測評方式中通過任務(wù)的完成邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練思辨力。而形成性評估的過程性也是培養(yǎng)思辨力的最佳方式，比如各種寫作主觀題的評測方式：要求學(xué)生撰寫閱讀后的反思日記，鼓勵獨立思考；要求學(xué)生就閱讀材料撰寫書評，對作者的觀點進行分析、對寫作的意圖及優(yōu)缺點進行歸納、對論證方式進行解釋、對作者寫作的意義進行評價等。相類似的測評方式還有問卷調(diào)查、原始文獻分析以及觀察日志等等，在完成這些任務(wù)的同時使學(xué)生明確評測標準的思辨指標，在教師的指導(dǎo)下就所完成的主觀性文章開展同伴互評與自評等也能夠在爭鳴中激發(fā)思辨能力的進步。

3.3思辨性教材的編寫

教材是英語思辨能力生成的主要要素之一，優(yōu)秀的英語思辨性教材應(yīng)是有學(xué)科知識背景的內(nèi)容與英語語言訓(xùn)練的融合。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教材內(nèi)容大多與生活相關(guān)，對抽象思維要求不高，與學(xué)生邏輯認知水平脫節(jié)。培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的教材應(yīng)選擇具有較大爭議性的有學(xué)科內(nèi)容背景的話題文章提供給學(xué)習(xí)者閱讀，話題的爭議性帶來認知的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須運用多種認知機能積極思考、分析、推理和評價。并從情感維度優(yōu)化教材內(nèi)容，選材要做到真實、多角度、多媒介，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和探索欲望。設(shè)置多樣化任務(wù)，并在任務(wù)指令中對思考問題的角度、解決問題的渠道給予提示。教材還應(yīng)重視語言和思想的多形式輸出，促進多種學(xué)習(xí)策略使用的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)貫穿于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，并且教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的語言教學(xué)解決基礎(chǔ)語言技能與專業(yè)知識課程思辨缺席的問題，并將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)規(guī)劃、評測模式、教材建設(shè)中。

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