中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究

張瑞珍

摘 要 我國當(dāng)前教育改革提倡以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為主的個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化之間順序的翻轉(zhuǎn)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂結(jié)構(gòu)重新調(diào)整，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的特點出發(fā)，探討中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，以期為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞 中學(xué)信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 轉(zhuǎn)變觀念

中圖分類號：G633.67；G434 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)青少年建立信息意識，提高信息能力的重要手段之一。探索信息技術(shù)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的迫切需要?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，提高整個教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間，學(xué)生之間交流互動、協(xié)作探究的主要場所，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性化發(fā)展，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程化、科學(xué)化綜合評價體系。因此，中學(xué)信息技術(shù)課及時引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，既是提升自身教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實現(xiàn)其在基礎(chǔ)教學(xué)信息化中應(yīng)有價值的需要。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

1.1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全靠自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

1.2“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動

學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟其他學(xué)生進行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

1.3改變了教師與家長的交流

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

2課翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1問題引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動并舉

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師可以設(shè)計各種形式的教學(xué)實踐活動，即采取問題導(dǎo)引的方式講解理論知識點，重點呈現(xiàn)課程所主講的知識點，讓學(xué)生以遞進性、層次性的問題理解關(guān)鍵概念。同時在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合知識點布置可供學(xué)生實踐操作的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進其突破各個知識點。例如，在教學(xué)《圖像處理的基本方法》（人教版信息技術(shù)七年級下冊第二單元）時，筆者通常是在學(xué)生觀看教學(xué)資源后，布置設(shè)計呈現(xiàn)四季變化效果的圖片任務(wù)。比如，春季向秋、冬、夏三季的變化：

首先春變秋，通過微課觀看春變秋任務(wù)，掌握基礎(chǔ)概念“色調(diào)”，并模仿教程制作圖片，學(xué)會如何調(diào)整圖片色調(diào)；其次春變冬，同樣以微課形式觀看，理解“飽和度”的概念，并掌握處理圖片特殊視覺效果時如何調(diào)整飽和度，學(xué)會怎樣減少圖片綠色，和怎樣用“濾鏡”功能美化整張圖片，從而實現(xiàn)春變冬的效果；最后是春變夏，借助之前學(xué)到的知識，讓學(xué)生自主嘗試制作刺眼的太陽光和樹木更綠的效果，并觀看夏景制作微課，制作荷花滿塘的效果。在制作過程中，學(xué)生可對復(fù)制的荷花圖片進行旋轉(zhuǎn)、裁剪等操作，把握圖像合成的基本操作方法。其實，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者所實施的便是“任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)”原則，通過某個變化激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。

2.2授課要點與教學(xué)資源互補

教師將課程的關(guān)鍵知識點和典型案例錄制成教學(xué)需要的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻步驟掌握課堂講解的知識點，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學(xué)實踐性任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎(chǔ)知識講解的前提下，提供給學(xué)生更多探究的時間和機會，以便學(xué)生增強課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質(zhì)疑探討中實現(xiàn)知識內(nèi)化的效果。例如，在教學(xué)《圖像處理的基本方法》時，除提供給學(xué)生微視頻即操作的支持外，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點提示。

比如，在春變夏任務(wù)時提出要點：旋轉(zhuǎn)圖片的方法，在軟件ACDSee中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉(zhuǎn)圖標(biāo)，確認已設(shè)置適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)角度；裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標(biāo)，裁剪設(shè)置適當(dāng)?shù)牟眉魠^(qū)域；合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標(biāo)，確認好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復(fù)制到其他圖片中。通過要點提示，搭設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，滿足不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，幾乎不用微視頻僅按照要點就能解決問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

通過本次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究，一方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”特點有了一定的了解，為后續(xù)研究打下一個基礎(chǔ)；另一方面，通過這種嘗試，體會到：翻轉(zhuǎn)課堂不是完全取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂的一種補充。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的效果還是可觀的，這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適時監(jiān)控。首先它需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維和習(xí)慣，同時翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全將課堂交給學(xué)生，它還需要教師花費很多精力去設(shè)計課堂，因此要求教師不斷地提升自身的教育技術(shù)能力以及專業(yè)能力。而我們將也愿意為這樣一種新型的改革的教育形式轉(zhuǎn)變付出自己的努力。作為教師，我們要首先勇于改變自我，更新教育理念，翻轉(zhuǎn)固化思維，同時更要面對變革，率先做到終身學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，特別是提高教育信息化水平，勇于嘗試建構(gòu)新信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)模式。只有這樣，我們才會贏得未來。

參考文獻

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