農(nóng)村留守兒童情感缺失問(wèn)題研究
——以湖南益陽(yáng)H區(qū)為例

王向清　崔雅稚

(湘潭大學(xué) 哲學(xué)系，湖南 湘潭　411105)

農(nóng)村留守兒童情感缺失問(wèn)題研究

——以湖南益陽(yáng)H區(qū)為例

王向清崔雅稚

(湘潭大學(xué) 哲學(xué)系，湖南 湘潭411105)

【摘要】對(duì)湖南益陽(yáng)H區(qū)農(nóng)村學(xué)校部分留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教育薄弱是造成農(nóng)村學(xué)校留守兒童情感缺失的重要原因之一，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)忽視與留守兒童的溝通交流、家長(zhǎng)言傳身教欠缺、家長(zhǎng)教育方式不科學(xué)等。留守兒童情感缺失表現(xiàn)為自卑、冷漠、叛逆、敏感、暴力。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)齊心協(xié)力，分別采取政府健全留守兒童管理體制機(jī)制、加強(qiáng)留守兒童教育管理、落實(shí)留守兒童家庭教育責(zé)任、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量廣泛關(guān)注留守兒童等措施，預(yù)防留守兒童情感缺失。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；情感缺失；家庭教育；教育責(zé)任

2016年2月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，指出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作、維護(hù)未成年人合法權(quán)益不僅是各級(jí)政府的重要職責(zé)，同樣是家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。為了深入了解農(nóng)村留守兒童情感缺失的成因并提出針對(duì)性的對(duì)策建議，筆者采取問(wèn)卷調(diào)查和采訪相結(jié)合的方法對(duì)湖南益陽(yáng)H區(qū)部分學(xué)校留守兒童進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)果顯示，家庭教育薄弱是造成農(nóng)村學(xué)校留守兒童情感缺失的重要原因。

一、益陽(yáng)市H區(qū)義務(wù)教育的基本情況及樣本選擇辦法

截至2015年底，益陽(yáng)市H區(qū)(107所中小學(xué)校)共有義務(wù)教育階段學(xué)生(兒童)78526人，其中全區(qū)留守兒童總數(shù)10472人，約占全區(qū)義務(wù)教育階段兒童總?cè)藬?shù)的13.3%；該區(qū)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段有兒童44918人，其中農(nóng)村留守兒童6272人，占農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段人數(shù)的14.0%，占該區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生總?cè)藬?shù)的8.0%；因?yàn)槌擎?zhèn)化步伐加快，農(nóng)村地區(qū)大量?jī)和瘉?lái)城區(qū)上學(xué)，導(dǎo)致城鎮(zhèn)學(xué)校留守兒童比例不斷上升。據(jù)2015年底益陽(yáng)市H區(qū)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，該區(qū)城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段兒童有33608人，其中城鎮(zhèn)留守兒童達(dá)到4200人，占城區(qū)義務(wù)教育階段留守兒童人數(shù)的12.5%。

此次調(diào)研，筆者從益陽(yáng)市H區(qū)12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)107所學(xué)校中抽樣調(diào)研了13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和個(gè)案走訪進(jìn)行探究。在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，從13所學(xué)校分別隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)(共391個(gè)班級(jí)1369名學(xué)生)作為調(diào)查對(duì)象，在班級(jí)老師的協(xié)助下進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，收回有效問(wèn)卷1320份，其中留守兒童問(wèn)卷235份，其余為非留守兒童。在此基礎(chǔ)上，選擇留守兒童較多的五個(gè)班級(jí)的班主任進(jìn)行訪談，并對(duì)性格典型的五位留守兒童進(jìn)行家庭訪問(wèn)，深入了解留守兒童的情感缺失問(wèn)題。

表1　2015年益陽(yáng)市H區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村留守兒童監(jiān)管情況抽樣統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得出，75.0%是隔代撫養(yǎng)，15.4%是親屬寄養(yǎng)，5.7%是學(xué)校托管，3.9%是單親撫養(yǎng)。絕大部分留守兒童與自己的祖輩們生活在一起，只有極少數(shù)兒童是父母一方監(jiān)管或是學(xué)校托管(見(jiàn)表1)。

家庭教育的完善對(duì)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)有著巨大的作用。“因?yàn)楦改鸽p方或者一方外出務(wù)工，從而造成了農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本環(huán)境和條件發(fā)生了很大改變[1]?！绷羰貎和旧先笔Ц改赣H對(duì)其在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀形成及性格情感等方面的教育，特別是基本缺失對(duì)家庭的歸屬感和安全感。所以，與父母親都在身邊陪伴的兒童相比，農(nóng)村留守兒童基本沒(méi)有享受到父母的家庭教育，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的弱化。

二、農(nóng)村留守兒童情感缺失的表現(xiàn)

1、自卑情結(jié)

自卑是一種無(wú)助和軟弱的復(fù)雜情感，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)，自卑心理的形成與自身、家庭、社會(huì)有著密切的聯(lián)系。在自我反觀過(guò)程中，具有自卑心理的人對(duì)自己所具有的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、亮點(diǎn)看得過(guò)低，看不清自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，感到處處比別人差勁[2]。“心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為自卑情結(jié)指以一個(gè)人認(rèn)為自己或自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識(shí)欲望、情感所組成的一種復(fù)雜心理[3]?！痹谧咴L調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了幾例留守兒童表現(xiàn)出自卑心理的案例。學(xué)校4七年級(jí)一班的留守兒童陳某某便是典型。據(jù)班主任彭老師介紹，陳某某家庭條件十分困難，父母都外出打工，與年邁的爺爺生活在一起。老師告訴我們，班里面進(jìn)行助學(xué)金評(píng)比，根據(jù)小陳的條件是能參評(píng)的，但自卑內(nèi)向的小陳不愿意交申請(qǐng)表，因?yàn)椴幌胱屓酥雷约撼錾碡毢⒓彝l件差，以免別人看不起他、嘲笑他窮。

在留守兒童與非留守兒童期末學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)?cè)?0分以上的留守兒童所占對(duì)應(yīng)人數(shù)的百分比較非留守兒童所占對(duì)應(yīng)人數(shù)的百分比少10.9%；非留守兒童成績(jī)?cè)?0分以上占對(duì)應(yīng)人數(shù)的79.5%，不及格只占2.3%；而留守兒童的考試成績(jī)多數(shù)集中在70-90分之間，60-70分之間的留守兒童占對(duì)應(yīng)人數(shù)的12.3%，60分以下占6.0%，比非留守兒童多3.7%。

在留守兒童與非留守兒童評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)人數(shù)統(tǒng)計(jì)中，約80%的三好學(xué)生或優(yōu)秀干部等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)獲得者都是非留守兒童。由于留守兒童自身的特殊性和家庭的局限性，大部分留守兒童本身有些不自信，對(duì)考試產(chǎn)生畏懼，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上沒(méi)有正確的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)的落后讓他們產(chǎn)生自卑心理。一個(gè)人形成自卑心理后，往往從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)更加畏懼，覺(jué)得自己學(xué)不好、做不到，從而生成一種自卑惡性循環(huán)?！白员靶睦韺?dǎo)致留守兒童孤立離群，抑制自信心，喪失榮譽(yù)感；當(dāng)人們特別是兒童的某種缺陷受到旁人、同學(xué)的嘲笑、輕視或侮辱時(shí)，這種自卑心理往往會(huì)急劇膨脹，甚至以畸形的形式如嫉妒、暴怒、自欺欺人等方式表現(xiàn)出來(lái)?！盵4]受訪的班主任認(rèn)為，大部分留守兒童綜合能力水平相對(duì)較低，他們?cè)谂c一些優(yōu)秀的學(xué)生相比較時(shí)，覺(jué)得自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他人，顯得不自信，感到無(wú)比自卑。受訪的三位班主任也表示，班上有部分留守兒童害怕與別人打交道，在班級(jí)舉辦集體活動(dòng)時(shí)，這些孩子表現(xiàn)得十分被動(dòng)，不敢表現(xiàn)自己，而且十分羨慕那些得到父母悉心關(guān)愛(ài)而且成績(jī)又好的非留守兒童。

2、冷漠

從發(fā)展心理學(xué)的角度分析，兒童冷漠心理的形成，一般與他們?cè)缙谛睦戆l(fā)展有很大聯(lián)系。新生兒出生后，長(zhǎng)時(shí)間不能獨(dú)立，需要父母的關(guān)愛(ài)和照顧。在這個(gè)過(guò)程中，兒童和父母的關(guān)系占重要地位，兒童就是在與父母的關(guān)系中建立自己的早期情緒特征。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，盡管每個(gè)兒童難免會(huì)受到一些責(zé)怪和呵斥，但只要感到身邊有人關(guān)心愛(ài)護(hù)他，就不會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)和心理上的偏差。如果終日得不到父母的關(guān)愛(ài)和重視，兒童就會(huì)覺(jué)得自己可有可無(wú)，一切都無(wú)所謂，對(duì)周?chē)囊磺惺挛锬弧Ｔ谖覀冏咴L的一位留守兒童趙某家里，趙某的奶奶說(shuō)，趙某以前對(duì)父母的來(lái)電十分興奮，每次電話都要說(shuō)上好長(zhǎng)一會(huì)兒，但是后來(lái)漸漸對(duì)父母的來(lái)電感到不耐煩甚至漠然。因?yàn)樗X(jué)得父母打電話都是問(wèn)的一些無(wú)關(guān)緊要甚至厭煩的問(wèn)題，讓他覺(jué)得毫無(wú)新鮮感，而且對(duì)他的內(nèi)心情感也不關(guān)心，只注重表面的事情。爺爺奶奶對(duì)他的關(guān)懷也只停留在生活層面，他內(nèi)心的情感得不到傾訴和慰藉，受了委屈也憋在心理，沒(méi)有人開(kāi)導(dǎo)他，他開(kāi)始覺(jué)得周?chē)娜硕疾魂P(guān)心他，甚至覺(jué)得大家都可有可無(wú)。小趙的奶奶說(shuō)，趙某現(xiàn)在對(duì)人都特別冷淡，而且喜歡一個(gè)人獨(dú)處，不與人交流，也沒(méi)什么朋友。

3、叛逆

叛逆是青少年為維護(hù)自身的尊嚴(yán)而對(duì)監(jiān)護(hù)人的要求采取不合作的態(tài)度與言行的心理狀態(tài)。叛逆是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的心理狀態(tài)和突出的心理特點(diǎn)[5]。它是客觀環(huán)境與主體需要不一致時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。常見(jiàn)的表現(xiàn)有喜歡跟人唱反調(diào)，與家長(zhǎng)、老師對(duì)著干等。我們從學(xué)校8六年級(jí)班主任羅老師處了解到，班上的留守兒童總有幾個(gè)喜歡與人對(duì)著干、常常違反課堂紀(jì)律、不喜歡團(tuán)體合作、不遵守紀(jì)律等。11歲的留守兒童楊某便很有代表性。他性格十分叛逆，總是破壞課堂紀(jì)律，甚至敢和老師當(dāng)面頂嘴，認(rèn)為那些班級(jí)班規(guī)都十分老套無(wú)趣。當(dāng)老師安排同學(xué)大掃除時(shí)，他總是把掃帚扔一邊而不掃地；課堂上老是講小話被老師點(diǎn)名批評(píng)仍我行我素；常常不交作業(yè)，考試時(shí)甚至還交過(guò)白卷。總之，他總是喜歡與他人對(duì)著干，讓不少老師無(wú)可奈何。

4、敏感

敏感的人比較容易為一點(diǎn)小事而糾結(jié)苦悶或是情緒激動(dòng)。他們過(guò)度在意細(xì)節(jié)，而且將這些細(xì)節(jié)所帶來(lái)的感受放大甚至是夸大，對(duì)事情比較容易往心里去，十分缺乏安全感。所以，敏感多疑的人往往郁結(jié)于心或者過(guò)度警惕。筆者走訪了五位留守兒童家庭，其中有兩位留守兒童是寄養(yǎng)在叔伯家照顧。兩位家長(zhǎng)反映，寄養(yǎng)在他們家的留守兒童都特別不愛(ài)說(shuō)話，常常一個(gè)人悶著，做事情都小心翼翼。其中一位家長(zhǎng)說(shuō)道，這些孩子不會(huì)主動(dòng)交流、總覺(jué)得親戚鄰居家畢竟不是自己家，或多或少存在拘束感和不自在。留守兒童往往性格敏感，認(rèn)為自己寄人籬下，說(shuō)話做事要步步留心，也許是別人無(wú)意中一句話，他們卻覺(jué)得有深意，一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作他們都會(huì)在意。家庭安全感和歸屬感的缺失，往往會(huì)導(dǎo)致他們自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，他們覺(jué)得自己只有一個(gè)人，要保護(hù)自己，要多察言觀色，從而導(dǎo)致這些留守兒童對(duì)待事物、情感都特別敏感。

5、暴力傾向

暴力傾向的形成與人的成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)。諸如家庭環(huán)境、暴力電影、網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)兒童暴力傾向的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。受這些因素的影響，兒童漸漸變得具有攻擊性和暴力傾向。學(xué)校2的教導(dǎo)主任兼四年級(jí)一班的班主任鄧?yán)蠋熃榻B，該校的兩位留守兒童9歲的齊某和13歲的謝某某具有較為嚴(yán)重的暴力傾向。他們經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至動(dòng)不動(dòng)就對(duì)同學(xué)拳腳相加；兩人性格都十分暴戾，遇事沖動(dòng)，與同學(xué)稍有矛盾不分青紅皂白地?fù)]舞拳頭攻擊；甚至當(dāng)他們心情不好時(shí)還破壞公共財(cái)物，如在課桌上亂刻亂畫(huà)、踢打桌椅等。同學(xué)們都害怕與他倆打交道，許多家長(zhǎng)也告誡孩子少跟他們來(lái)往。

三、農(nóng)村留守兒童情感缺失的成因

1、家庭意識(shí)淡薄，家長(zhǎng)忽視與留守兒童的溝通交流

(1)父母與留守兒童缺少溝通

農(nóng)村留守兒童的父母親長(zhǎng)期性或經(jīng)常性遠(yuǎn)在外地務(wù)工，電話交流成了他們主要的交流方式。

數(shù)據(jù)顯示，只有21.5%的父母會(huì)每天主動(dòng)與子女聯(lián)系，40.2%的父母會(huì)選擇每周聯(lián)系一次，甚至還有5.7%的父母會(huì)一個(gè)多月才聯(lián)系一次。但從兒童期望值來(lái)看，近50.6%的留守兒童希望父母每天都能聯(lián)系他們，僅僅0.84%的兒童是覺(jué)得比一個(gè)月更長(zhǎng)時(shí)間都可以接受(見(jiàn)表2)。這說(shuō)明，留守兒童對(duì)父母的思念和對(duì)父母情感關(guān)心的訴求是極其強(qiáng)烈的，他們都希望得到父母更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

表2　父母與子女電話聯(lián)系間隔及與兒童的期望值

圖1與父母電話溝通的主要內(nèi)容

與父母每次通話的內(nèi)容都差不多。據(jù)調(diào)查，大約39%的父母只關(guān)心子女的成績(jī)與排名，27%左右的父母關(guān)心生活費(fèi)等物質(zhì)方面的需求，而對(duì)于子女內(nèi)心情感深入溝通的父母只有極少數(shù)(見(jiàn)圖1)。所以，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，這些孩子對(duì)于父母親的電話內(nèi)容感到厭倦，把父母的來(lái)電當(dāng)作應(yīng)付了事，久而久之，寄托的情感也淡了。筆者從留守兒童小趙處得知，與統(tǒng)計(jì)情況相似，趙某的父母每次只關(guān)心他的考試成績(jī)和排名或者僅僅停留在物質(zhì)層面的關(guān)心上，如考了多少分、是否吃得好、生活費(fèi)夠不夠等問(wèn)題。而對(duì)趙某的情感和心理方面往往不聞不問(wèn)，忽視對(duì)子女心理上的關(guān)懷。而忙于家務(wù)活和田間農(nóng)活的祖父母，由于文化水平或者代溝的存在，他們對(duì)孩子的交流大部分也只停留在生活、學(xué)習(xí)等方面的瑣碎小事上，忽略對(duì)兒童情感渴望的撫慰，情感上缺少溝通交流[6]。所以趙某開(kāi)始覺(jué)得那些表面的關(guān)心無(wú)所謂，周?chē)娜藢?duì)他的關(guān)心也不過(guò)如此。久而久之，情感無(wú)處傾訴，心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)疏通的趙某開(kāi)始對(duì)周?chē)囊磺凶兊美淠男纬衫淠蚤]的心理。

(2)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到與留守兒童溝通的職責(zé)

隔代撫養(yǎng)是留守兒童最常見(jiàn)的監(jiān)管類(lèi)型。父母將自己的子女托付給年邁的祖父母教育。雖然祖父母對(duì)自家孫兒還是疼愛(ài)，但畢竟隔了一代，思想觀念大有不同，很少有共同的話題，情感溝通交流也比較少，祖輩們也難以進(jìn)入留守兒童的內(nèi)心世界，所以，祖輩們認(rèn)為父母只是將兒童的生活問(wèn)題托付給他們，他們只需要保證孫輩穿暖吃飽、人身安全就可以了，主觀的將對(duì)孩子的教育和監(jiān)管視為學(xué)校一家的責(zé)任，從而放棄了應(yīng)盡的教育兒童的義務(wù)。

親屬教育是指將孩子托付給親朋好友，調(diào)查中有15.4%的留守兒童寄托在親戚家。根據(jù)走訪調(diào)查，叔伯等親戚一般也是首先將留守的孩子的安全問(wèn)題放在第一位，只需孩子平安，沒(méi)受到意外傷害，就可以放心地向孩子的父母親交代了，這是最基本的。對(duì)于孩子的情感發(fā)展、學(xué)習(xí)情況、心理健康等方面的問(wèn)題，他們也不過(guò)多干涉，畢竟不是自己的親生孩子，如果太多干涉，則容易引起這部分留守兒童的厭倦和反感；這些留守兒童也很少主動(dòng)與他們溝通談心，親戚也不好過(guò)多詢(xún)問(wèn)，雙方都缺乏情感上的溝通交流，而且這些留守兒童沒(méi)有家庭歸屬感和父母保護(hù)的安全感，產(chǎn)生一種寄人籬下、無(wú)依無(wú)靠的感覺(jué)，比較容易造成壓抑自閉、敏感等心理問(wèn)題。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)留守兒童(占44.5 %)在生活上遇到困難時(shí)會(huì)向家人傾訴，但心里情感上遇到問(wèn)題時(shí)有54.5 %的留守兒童選擇悶在心里(見(jiàn)表3)。情感委屈郁結(jié)于心，而監(jiān)護(hù)人都只關(guān)心他們的生活，對(duì)留守兒童的情感問(wèn)題都不予關(guān)注，不主動(dòng)溝通交流，聆聽(tīng)他們的傾訴，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理動(dòng)態(tài)，造成部分留守兒童自閉、冷漠、害怕交際等心理產(chǎn)生。

2、家長(zhǎng)言傳身教不到位，甚至起了消極的示范作用

父母是塑造兒童行為和性格的重要代理人，父母的語(yǔ)言、行為都會(huì)潛移默化的影響子女，兒童有強(qiáng)烈的模仿傾向，他們往往喜歡模仿成人的行為或者影視劇、游戲中的人物等等，他們覺(jué)得模仿很有意思，以至明知道被模仿的舉止是不正確的，但仍然照做[7]。在走訪的十個(gè)留守兒童家庭中，9歲的齊某生活的家庭便有暴力傾向。齊某的母親外出打工，由父親撫養(yǎng)他。小齊告訴我們父母的感情特別差，從他有記憶以來(lái)，父母的爭(zhēng)吵從未間斷過(guò)，父親甚至常對(duì)母親進(jìn)行家暴，年幼的小齊幾次想去保護(hù)母親，卻被粗暴的父親抓了同時(shí)打。無(wú)法忍受的母親選擇在外打工，每年就過(guò)年回來(lái)一次。齊某沒(méi)有母親的保護(hù)和關(guān)心，又長(zhǎng)時(shí)間和性格粗暴、酗酒成癮、難以相處的父親生活，性格也開(kāi)始變得暴躁起來(lái)，而且父親的家暴行為對(duì)他幼小的心靈造成了巨大的傷害，父親的不良行為潛移默化的影響著小齊的行為。“暴力事件能激發(fā)兒童情緒的水平，使其攻擊的情緒、思想、記憶和行為系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)；越是頻繁的激發(fā)該系統(tǒng)，該系統(tǒng)的聯(lián)系就會(huì)越強(qiáng)烈?！盵8]齊某的暴力傾向由此而來(lái)。事實(shí)證明，家長(zhǎng)的言行會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生很大影響。

3、缺乏科學(xué)的教育方式和教育指導(dǎo)

(1)棍棒教育，激發(fā)兒童的叛逆心理

筆者在走訪中了解到，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教極其粗暴，孩子考試沒(méi)考好或者犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，便不分青紅皂白的破口大罵或棍棒相加，而且認(rèn)為這種管教理所當(dāng)然。這些行為顯然是對(duì)孩子感情上的蹂躪，責(zé)打則更是人格上的凌辱。處于青春叛逆期的孩子更加反抗，將會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。如果繼續(xù)采取粗暴的打罵等激進(jìn)的管教辦法，非但達(dá)不到讓孩子改掉惡習(xí)的目的，反而對(duì)孩子未來(lái)的身心、人格、情緒發(fā)展造成極其不利的影響。

(2)放任教育，造成兒童行為偏差

學(xué)校1初三(2)班13歲的謝某便是這方面的典型。班主任李老師介紹說(shuō)，謝某是獨(dú)子，爺爺奶奶十分溺愛(ài)，不管謝某做什么，都舍不得說(shuō)他一句，久而久之謝某開(kāi)始變得我行我素、目中無(wú)人。不但上課不遵守紀(jì)律，還經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧玩一些血腥暴力的游戲。謝某在班上甚至模仿一些暴力格斗游戲，不斷向班上的男同學(xué)挑戰(zhàn)；霸道蠻橫的謝某跟同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，總是訴諸暴力，一點(diǎn)也不講道理。由此可見(jiàn)，監(jiān)護(hù)人可能會(huì)存在溺愛(ài)現(xiàn)象，對(duì)于留守兒童做的事情甚至是錯(cuò)誤的事情過(guò)于寬容或一味袒護(hù)，這種做法不利于留守兒童正確價(jià)值觀、是非觀念的形成，而且還促使了他們驕縱蠻橫、目中無(wú)人性格的形成。而且過(guò)度放任導(dǎo)致他們行為失范，如吸煙、酗酒、逃課打架等行為產(chǎn)生，若是這些孩子與社會(huì)上不良青年交往，而監(jiān)護(hù)人沒(méi)有管教得當(dāng)，甚至還可能埋下青少年犯罪的種子。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)上的暴力、血腥、色情等信息也在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，兒童辨別能力較弱但學(xué)習(xí)和模仿能力很強(qiáng)，加上自我約束能力差，如果不加監(jiān)管，沉迷于網(wǎng)吧的留守兒童很容易受到網(wǎng)絡(luò)上的不良信息影響，造成他們行為的失范。小謝就是沉迷于網(wǎng)絡(luò)上的暴力游戲，看了網(wǎng)絡(luò)上暴力行為的角色榜樣，特別是血腥暴力鏡頭，模仿其攻擊行為。網(wǎng)絡(luò)暴力影響兒童的價(jià)值觀，頻繁的接觸網(wǎng)絡(luò)暴力情景的兒童，他們更可能相信攻擊行為在解決矛盾時(shí)是一種好手段，并且會(huì)在與同伴交往過(guò)程中增加使用暴力的次數(shù)，相信暴力解決問(wèn)題是最直接的方式。因此，他們會(huì)逐漸形成暴力傾向。造成這種情況的原因歸根到底是監(jiān)護(hù)人管教不當(dāng)，過(guò)于溺愛(ài)縱容。

(3)監(jiān)護(hù)人文化程度低，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)無(wú)法正確指導(dǎo)

根據(jù)抽樣調(diào)查，絕大部分監(jiān)護(hù)人是小學(xué)(30.2%)或初中文化水平(43.8 %)，高中文化水平以上僅有16.6 %(見(jiàn)圖2)。由于自身的文化水平限制，監(jiān)護(hù)人很少對(duì)留守兒童課后的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。尤其是隔代教育的祖輩們，由于他們的文化知識(shí)水平較低，難以對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中遇到的困難給予解決和克服。

圖2留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平統(tǒng)計(jì)

由于父母親長(zhǎng)期缺位而監(jiān)護(hù)人往往精力或能力有限，很難幫助留守兒童制定科學(xué)的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)留守兒童在其學(xué)業(yè)上取得成就或遇到挫折時(shí)，父母親很少有機(jī)會(huì)采取最高效的方法給予及時(shí)的鼓勵(lì)和正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致47.2 %的留守兒童稱(chēng)自己經(jīng)常在學(xué)習(xí)上遇到困難，而且大部分留守兒童很少(65.9 %)或基本沒(méi)有(21.6 %)人對(duì)他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)(見(jiàn)表4)。這導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力減弱，學(xué)習(xí)上的障礙不斷出現(xiàn)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生自卑心理、厭倦情緒。

表4　農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基本狀況統(tǒng)計(jì)

四、農(nóng)村留守兒童情感缺失的危害

1、不利于兒童身心健康發(fā)展

著名心理學(xué)家馬斯洛提出了人們的需要層次理論，認(rèn)為人們的需求包括生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。在他看來(lái)，只有滿(mǎn)足了低層次的需求，高層次的需求才能產(chǎn)生[4]。所以，如果農(nóng)村留守兒童在愛(ài)和歸屬感、甚至安全需求達(dá)不到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)影響到他向高層次的遞進(jìn)，從而導(dǎo)致他們尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿(mǎn)足，不利于他們成長(zhǎng)與發(fā)展。如由于父母不在身邊而缺少安全感和歸屬感的孩子性格一般敏感自閉。父母是孩子的第一啟蒙老師，正常家庭中，子女與父母在一起居住生活，當(dāng)這些孩子遇到困難和煩惱時(shí)，可以及時(shí)地向父母尋求幫助，得到父母的指引和開(kāi)導(dǎo)。兒童的不少行為習(xí)慣往往是父母言行舉止的再現(xiàn)，父母的言傳身教對(duì)他們具有終身性的影響。如家庭充斥著暴力的孩子一般性格暴躁，具有攻擊性和暴力傾向。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母在他們成長(zhǎng)中長(zhǎng)期缺位，無(wú)法給他們提供正確的人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)。兒童時(shí)代辨別是非的能力較弱，思想上有疑惑的時(shí)候，沒(méi)有父母在身邊及時(shí)給予解答，容易造成兒童價(jià)值觀上的偏差甚至行為上的失范。留守兒童正處于人格形成的重要階段，如果家庭教育失位，就會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童情感缺位人格可能產(chǎn)生扭曲，嚴(yán)重影響他們的身心健康成長(zhǎng)。

2、不利于家庭的和諧

“家庭結(jié)構(gòu)是在婚姻和血緣關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的共同生活關(guān)系的統(tǒng)一體，既包括代際結(jié)構(gòu)，也包括人口結(jié)構(gòu)，并且是二者組合起來(lái)的統(tǒng)一形成[9]。”因?yàn)榱羰貎和母改敢环交螂p方外出務(wù)工，所以破壞了原有家庭核心人員的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。在外務(wù)工的父母與留守兒童的溝通交流具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交流的非面對(duì)面性和聯(lián)系頻率較低的特點(diǎn)，因而他們與父母親情關(guān)系趨于淡漠[6]，導(dǎo)致父母與子女之間滋生陌生感和距離感。而長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)管的部分留守兒童，因缺少家人及時(shí)的溝通和心理疏導(dǎo)，有些甚至變成了問(wèn)題兒童，不習(xí)慣父母的管教，對(duì)此產(chǎn)生厭倦和反感，甚至發(fā)生言行沖突，導(dǎo)致親子關(guān)系不穩(wěn)定，不利于家庭和諧。

3、不利于社會(huì)的穩(wěn)定

由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母在身邊監(jiān)管和教育，監(jiān)護(hù)人監(jiān)管又不得力，再加上兒童本身自制力較差，辨別是非能力較弱，并且沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，在一些社會(huì)不良環(huán)境下，受到身邊不良人群的影響，極易被引誘從而走上違法犯罪道路，擾亂社會(huì)秩序，不利于社會(huì)的穩(wěn)定。班主任跟我們講了一個(gè)小鵬的例子。上初中的小鵬的父母外出務(wù)工，體弱多病的爺爺奶奶無(wú)力監(jiān)管到位，小鵬在網(wǎng)吧認(rèn)識(shí)一群社會(huì)青年走上了吸毒的道路，經(jīng)常盜竊鄰居財(cái)產(chǎn)、多次打架斗毆等，對(duì)周邊環(huán)境造成不穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)治安造成惡劣的影響。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童犯罪比例正在升高，有過(guò)半數(shù)的留守兒童經(jīng)常(27.7%)或者偶爾(29.5%)與人爭(zhēng)執(zhí)或斗毆，9.2%的留守兒童常常與社會(huì)青年混混在一起。青少年正是處于成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的階段，對(duì)外模仿能力強(qiáng)，但自控能力弱。所以，情感的缺失造成許多留守兒童在性格上出現(xiàn)兩中較為典型的狀態(tài)：第一種是敏感多疑、自閉冷漠、不善于人際交往，因而內(nèi)心壓抑敏感，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感的他們尋求保護(hù)和自我保護(hù)意識(shí)十分強(qiáng)烈，對(duì)外界充滿(mǎn)警惕、性格多疑，容易出現(xiàn)極端行為。第二種是沖動(dòng)暴躁、言行過(guò)激、暴力叛逆。這些心理如果長(zhǎng)期存在得不到疏通的話，甚至?xí)俪伤麄冏躺鼓?、?bào)復(fù)心理和反社會(huì)的變態(tài)心理，釀成偷盜、斗毆、搶劫他人、吸毒等甚至更多危害社會(huì)穩(wěn)定的行為。

五、解決留守兒童情感缺失問(wèn)題的建議

1、政府健全留守兒童管理體制機(jī)制

(1)應(yīng)完善農(nóng)民工子女入學(xué)機(jī)制

由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的種種限制，致使前往域市務(wù)工的農(nóng)民工沒(méi)有辦法將子女帶在身邊讀書(shū)，而只能在原籍就學(xué)，因而子女不能隨父母在務(wù)工的地方就地入學(xué)是造成留守兒童家庭教育缺失的重要原因。政府應(yīng)該完善農(nóng)民工子女就地入學(xué)的政策，如戶(hù)籍制度的完善，對(duì)留守兒童扶持資助以減少他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。國(guó)務(wù)院2016年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中指出，“教育行政部門(mén)要落實(shí)免費(fèi)義務(wù)教育和教育資助政策，確保農(nóng)村留守兒童不因貧困而失學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)辦農(nóng)民工子弟學(xué)校等，加大教育部門(mén)和學(xué)校關(guān)愛(ài)保護(hù)力度[10]。”相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)制訂打破城鄉(xiāng)入學(xué)壁壘的政策，使留守兒童能跟在父母身邊，得到父母的關(guān)愛(ài)。

(2)引導(dǎo)扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)

要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的一系列政策措施，從源頭上治理留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)；人力資源社會(huì)保障等有關(guān)部門(mén)要廣泛宣傳農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)有意愿就業(yè)創(chuàng)業(yè)的，要有針對(duì)性地推薦用工崗位信息或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息[10]。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，農(nóng)民工們可以在自己家就業(yè)，就不用外出打工，可以陪在子女身邊，從源頭上逐步減少留守兒童現(xiàn)象，使留守兒童都有個(gè)完整的家，能更好的得到父母的教育和監(jiān)管。

(3)加強(qiáng)農(nóng)村教育建設(shè)

畢竟能跟隨父母一同進(jìn)城的兒童不多，大部分依舊留守在家。所以，要加強(qiáng)農(nóng)村教育建設(shè)。政府要統(tǒng)籌各方資源，充分發(fā)揮政府、市場(chǎng)、社會(huì)的作用，逐步完善救助管理機(jī)構(gòu)、福利機(jī)構(gòu)，滿(mǎn)足臨時(shí)監(jiān)護(hù)照料農(nóng)村留守兒童的需要。各地要積極引導(dǎo)社會(huì)資金投入，為農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作提供更加有力的支撐[10]。農(nóng)村地區(qū)可設(shè)置農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。尤其是教導(dǎo)留守兒童的監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育方法和教育理念，使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，從而改變自己不正確的教育方式，更加關(guān)注兒童的心理健康。與此同時(shí)，可以利用現(xiàn)有公共服務(wù)設(shè)施開(kāi)辟兒童活動(dòng)場(chǎng)所，如建立農(nóng)村少年兒童課外活動(dòng)中心。同時(shí)，村里也可通過(guò)一些農(nóng)村教育活動(dòng)或開(kāi)設(shè)留守兒童心理咨詢(xún)室，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證留守兒童的心理健康。

2、加強(qiáng)學(xué)校留守兒童教育管理

(1)建立留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案

建立留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案，以便了解留守兒童身體、心理、智力等方面的發(fā)展變化情況。該檔案包括對(duì)留守兒童家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活狀況及心理發(fā)展變化實(shí)施詳細(xì)的觀察與記錄，這樣不但可以加強(qiáng)與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系與溝通，而且能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新變化、新問(wèn)題，以便及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行教育與監(jiān)管。

(2)做好教育工作，要求教師樹(shù)立責(zé)任意識(shí)

加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，引導(dǎo)其心理健康發(fā)展、人生觀積極向上。主要措施包括建立校園陽(yáng)光心理咨詢(xún)中心，及早發(fā)現(xiàn)并矯正兒童的心理問(wèn)題和不良傾向。對(duì)農(nóng)村留守兒童相對(duì)集中學(xué)校的教職工開(kāi)展怎樣更好關(guān)愛(ài)留守兒童的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師和學(xué)校管理人員關(guān)愛(ài)照顧農(nóng)村留守兒童的能力。尤其是對(duì)寄宿在學(xué)校的留守兒童(大多為城區(qū)留守兒童)，學(xué)校的老師要盡可能地做好代理家長(zhǎng)，并針對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、心理健康等情況開(kāi)展幫扶活動(dòng)，要對(duì)他們進(jìn)行積極的開(kāi)導(dǎo)和給予更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，并在心理、學(xué)習(xí)、生活上給予悉心指導(dǎo)和幫助，以減輕他們的自卑感、孤獨(dú)感、缺乏安全感等心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。公安機(jī)關(guān)應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助中小學(xué)校完善人防、物防、技防措施，加強(qiáng)校園安全管理，做好法治宣傳和安全教育，幫助兒童增強(qiáng)防范不法侵害的意識(shí)、掌握預(yù)防意外傷害的安全常識(shí)[10]。

(3)定期家訪或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

運(yùn)用家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)、受委托監(jiān)護(hù)人的溝通交流，幫助監(jiān)護(hù)人了解掌握他們孩子的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活情況，提升監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)和教育管理能力。

3、落實(shí)留守兒童家庭教育責(zé)任

(1)多與子女、學(xué)校溝通交流

留守兒童情感缺失的重要因素之一就是父母或監(jiān)護(hù)人不常與他們溝通交流，或交流僅僅停留在物質(zhì)層面和考試成績(jī)。父母或監(jiān)護(hù)人要多關(guān)注兒童的心理情感，耐心開(kāi)導(dǎo)和傾聽(tīng)他們的想法，時(shí)刻關(guān)注他們的心理波動(dòng)；并時(shí)常與學(xué)校班主任聯(lián)系，了解子女在學(xué)校的情況。

(2)采取科學(xué)的教育方式

過(guò)于嚴(yán)厲的棍棒教育或者過(guò)于放任自由的教育都不利于兒童的心理健康，因而父母或監(jiān)護(hù)人不要對(duì)他們采取極端的教育方式。家長(zhǎng)的教育方式要科學(xué)合理，對(duì)兒童的教育要有耐心，與此同時(shí)也要監(jiān)管得當(dāng)。當(dāng)孩子行為有偏差時(shí)要及時(shí)糾正，防止他們誤入歧途。家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，但是不能只在意孩子的考試分?jǐn)?shù)，要關(guān)注兒童多方面的能力，多給予支持和鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

(3)提高家庭教育意識(shí)

有些父母認(rèn)為將子女放在學(xué)校寄宿就是學(xué)校的責(zé)任了，自己就不用承擔(dān)起教育責(zé)任了。殊不知，家庭教育是兒童教育的重中之重。留守兒童父母要提高家庭意識(shí)，不要因?yàn)槊τ谠谕獯蚬赍X(qián)就對(duì)子女的教育問(wèn)題置之不理。

4、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量廣泛關(guān)注留守兒童

(1)廣泛宣傳，號(hào)召社會(huì)共同關(guān)注留守兒童

留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，單靠政府的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要全社會(huì)的公共關(guān)注和幫助。積極利用電視、電臺(tái)等主流媒體以及網(wǎng)站、微信、微博等自媒體的力量，積極宣傳、廣泛招募，并將留守兒童的情況每天動(dòng)態(tài)向微博、微信公眾平臺(tái)及時(shí)上傳，與網(wǎng)友互動(dòng)，引起社會(huì)各界關(guān)注。

(2)開(kāi)展社會(huì)慈善活動(dòng)，為需要幫助的留守兒童提供幫助

社會(huì)愛(ài)心人士可以做出自己的一份貢獻(xiàn)，針對(duì)全區(qū)貧困留守兒童的生活狀況，聯(lián)系到愛(ài)心企業(yè)家、青年文明號(hào)集體等社會(huì)愛(ài)心人，對(duì)貧困的留守兒童進(jìn)行扶幫，捐資助學(xué)，如茅臺(tái)、芙蓉學(xué)子等扶貧項(xiàng)目。組織大型愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)等，利用網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺(tái)，號(hào)召更多的愛(ài)心人士進(jìn)行捐贈(zèng)。

(3)開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童“愛(ài)心志愿者”義工活動(dòng)

聯(lián)合義工開(kāi)展服務(wù)，豐富留守兒童業(yè)余生活。為留守兒童送去課外書(shū)、學(xué)習(xí)用品，邀請(qǐng)教育工作者、法律工作者、心里咨詢(xún)師、醫(yī)護(hù)人員、器樂(lè)聲樂(lè)愛(ài)好者等具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的義工朋友為留守兒童提供身體和心靈的幫助，義工們可以定期、集中對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)性格內(nèi)向的留守兒童進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，并定期對(duì)留守兒童的身體健康狀況進(jìn)行檢查。讓其感受到人與人之間的關(guān)愛(ài)和溫暖，對(duì)留守兒童給予物質(zhì)上的支持和精神上的關(guān)愛(ài)。

H區(qū)不但是益陽(yáng)市政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，交通便利；而且靠近湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，其經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社保等各方面相對(duì)益陽(yáng)市的其他區(qū)縣發(fā)展相對(duì)較好。此外，地處洞庭湖平原，物產(chǎn)豐富，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)。正因?yàn)槿绱?，該區(qū)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)較低，甚至低于全國(guó)平均水平(全國(guó)有農(nóng)村留守兒童約6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童人數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童人數(shù)的21.88%)。但即使是這樣一個(gè)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題依然是個(gè)社會(huì)重點(diǎn)問(wèn)題，尤其是留守兒童的情感問(wèn)題，直接影響著他們的健康發(fā)展，更加值得我們關(guān)注。農(nóng)村留守兒童情感缺失與他們的家庭教育有著極大的聯(lián)系。而農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失的根本原因在于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)政策。經(jīng)濟(jì)的壓力是造成留守兒童問(wèn)題的根本原因，大部分家庭都是迫于生計(jì)，家長(zhǎng)才選擇外出打工。留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體，他們比一般的孩子在成長(zhǎng)歷程中接觸的環(huán)境更為復(fù)雜，面對(duì)的考驗(yàn)更多，更需要得到我們的關(guān)注和幫助。留守兒童問(wèn)題的解決，不僅僅只依靠政府層面，還需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、自身等多方面的共同努力，只有這樣才能有效的幫助留守兒童，保證他們的身心健康，促進(jìn)他們茁壯成長(zhǎng)。這不僅對(duì)留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀，而且對(duì)建設(shè)和諧穩(wěn)定富強(qiáng)的社會(huì)大環(huán)境有著積極的作用。

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(編輯：余華；校對(duì)：蔡玲)

Problems and Countermeasures on Lack of Emotion of Rural Left-behind Children——Taking H Area in Yiyang City， Hunan Province for Example

WANG Xiang-qingCUI Ya-zhi

(Departmentofphilosophy，XiangtanUniversity，XiangtanHunan411105)

Abstract:The survey results of part of left-behind children of rural school in H area in Yiyang city， Hunan province， can show that lack of family education is one of the important causes of lack of emotion of left-behind children of rural school. Left-behind children，who were lacking of affection can be showed for inferiority， indifference， rebellious， sensitive and violence. There are three main cause of it includes that parents have ignored the communication of left-behind children; Lack of education environment and education way is not scientific. We suggest that corresponding and respective measures should be taken by government， school， family and society to prevent the emotion problems of left-behind children which like government improve the management system of left-behind children,strengthen the education management to them,guardian implement the responsibility of family education and we also should mobilize the social power to widespread concern about left-behind children.

Key words:left-behind children in rural areas;lack of affection;family education;education responsibility

DOI：10.16546/j.cnki.cn43-1510/f.2016.03.008

·收稿日期：2016-03-20

基金項(xiàng)目：2015年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃資助項(xiàng)目“農(nóng)村留守兒童情感缺失問(wèn)題及其對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：201510530015)

作者簡(jiǎn)介：王向清(1960-)，男，湖南邵陽(yáng)人，湘潭大學(xué)哲學(xué)系教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代哲學(xué)和毛澤東思想研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】F810.45；B844；G444

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-1361(2016)03-0060-10