構(gòu)建生態(tài)化情境　優(yōu)化復習教學效率
——以“植物激素調(diào)節(jié)”為例

周仁旭　周素蘭

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構(gòu)建生態(tài)化情境優(yōu)化復習教學效率
——以“植物激素調(diào)節(jié)”為例

周仁旭周素蘭

教學是一門藝術(shù)。生物教師若能在復習教學中，淋漓盡致地發(fā)揮其獨具個性的教學藝術(shù)，構(gòu)建生態(tài)化情境，課堂就會充分調(diào)動學生的個性情感，激發(fā)學習興趣、信心和動力，從而提升教學效益和生命質(zhì)量，使學生的理解能力、獲取信息能力和綜合運用知識的能力得到優(yōu)化。

激素調(diào)節(jié)是植物對生命活動進行調(diào)節(jié)的重要方式。近年來的高考試題中，對知識的考查方向側(cè)重于應用，由知識立意向能力立意過渡非常明顯。在“植物激素調(diào)節(jié)”這一課的復習教學中，我進行了以下的實踐，效果還不錯。

一、因勢處理教學動態(tài)生成，提升理解能力

例1.（2012年四川卷）為研究根背光生長與生長素的關(guān)系，將水稻幼苗分別培養(yǎng)在含不同濃度生長素或適宜濃度NPA（生長素運輸抑制劑）的溶液中，用水平單側(cè)光照射根部（如右圖所示），測得根的彎曲角度及生長速率如下表所示。

處理方式測定指標外源生長素（mg/L）　NPA（μmol/L）0　 0.001 　 0.01　 0.1　3彎曲角度α（度）　37　 40　 31　 22　16生長速率（mm/天）　15　 17　 13　 11　8

據(jù)此實驗的結(jié)果，不能得出的結(jié)論是（）

A.根向光一側(cè)的生長速率大于背光一側(cè)

B.生長素對水稻根生長的作用具有兩重性

C.單側(cè)光對向光一側(cè)生長素的合成沒有影響

D.單側(cè)光照射下根的背光生長與生長素的運輸有關(guān)

課堂回放：復習課應是教師與學生共同成長的生命歷程。因此，教師在復習課中既要把握好課前預設(shè)推進教學流程，又要因勢處理教學動態(tài)生成。

此題考點為考查光對生長素的影響。光會影響生長素的分布，依據(jù)圖示和表格中的數(shù)據(jù)能夠得出選項A和B的實驗結(jié)論。選項D中，從圖示很容易看出，單側(cè)光照射下根是背光生長的，這肯定與生長素的運輸有關(guān)，選項D也是能夠得出的實驗結(jié)論。所以我想當然地說答案是選項C。

可一位學生立馬站起來說：“選項C也是能得出結(jié)論的。”多位學生隨即附和，并補充了理論依據(jù)：光對生長素的合成本來就沒有影響。當時教室里連針頭落地的聲音也能聽到，隨后一片嘩然。

由于我備課之時就思考過這個問題，于是我和顏悅色地告訴學生：“光對生長素的合成沒有影響，這是正確的。選項C提到的能否影響生長素的合成，本實驗中并沒有設(shè)計相應的實驗加以驗證，故不能得出結(jié)論?！庇谑?，我借此問題進一步引申：“本題設(shè)計的巧妙之處在于，不僅考查我們對教材知識體系的理解掌握，還必須結(jié)合題干信息，具體問題具體分析，要不然就會將教材知識教條化。今后同學們在學習時，一定要領(lǐng)悟教材知識的真諦，但不能將教材內(nèi)容生搬硬套?！?/p>

在這一堂課上，我恰到好處地把握了教學課前預設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系，真正提升了學生的能力，收獲了未曾預約的精彩。

二、構(gòu)建生態(tài)化教學流程，提升獲取信息能力

例2.（2013年廣東卷）下圖為去頂芽對擬南芥主根生長影響的實驗結(jié)果，分析正確的是（）

A.去頂芽能促進主根生長

B.去頂芽植株不能合成生長素

C.生長素由頂芽向下非極性運輸

D.外源生長素能替代頂芽促進主根生長

課堂回放：我告訴學生，現(xiàn)在高考試題的內(nèi)容不僅可來自教材，還跳出教材考查相關(guān)能力和知識。獲取和解讀信息是做生物試題最關(guān)鍵的一步。本題是通過新知識考查學生獲取信息的能力。這個圖我們從來沒見過，材料也是教材中未曾出現(xiàn)過的擬南芥。

這是一道信息題。信息題的特點是：高起點，低落點，一般都不難。解答此類試題的學習流程為：獲取信息；提煉有效信息；與相關(guān)知識相結(jié)合，形成綜合性信息的解讀。這3次信息的獲取和解讀，層層深入，一層更比一層高。

由圖分析，去掉頂芽后植株的主根長度減少，因此去掉頂芽會抑制主根的生長，所以選項A錯誤（這是提煉有效信息過程）。題干沒有信息可以證明去頂芽植株不能合成生長素，去掉頂芽后根尖也可能合成生長素，所以選項B錯誤（這是獲取信息過程）。與生長素為極性運輸?shù)闹R相結(jié)合，形成綜合性信息的解讀，所以選項C錯誤。根據(jù)正常植株與去頂芽植株都施以外源生長素后，二者主根長度相當，可以說明外源生長素能代替頂芽促進主根生長，所以選項D正確。

在層層深入的信息提取過程中，學生最大限度地發(fā)揮個性潛能，通過信息獲取分析，最后得分，這正是我們復習教學的終極目標。

三、豐厚生物教學內(nèi)容，提升綜合運用知識的能力

綜合運用知識的能力需要從命題意圖入手，注重識圖析圖能力、解題推理能力和答題技巧的培養(yǎng)。復習課教學中，要溝通新舊知識的聯(lián)系，做到溫故知新，讓課內(nèi)外知識觸類旁通，并與其他知識相互滲透。還應充分展示思維過程和解題思路，善于對經(jīng)典綜合題型進行歸類總結(jié)，找出解題規(guī)律，以達到舉一反三的效果。這樣既豐厚了生物教學內(nèi)容，又提升了綜合運用知識的能力。

例3.（2012年全國卷新課標）取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組，將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再從c、d兩組胚芽鞘的相應位置分別切除等長的一段，并按圖中所示分別接入a、b兩組被切除的位置，得到a′、b′兩組胚芽鞘，然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)a′組胚芽鞘向光彎曲生長，b′組胚芽鞘無彎曲生長，原因是（）

A.c組尖端能合成生長素，d組尖端不能

B.a′組尖端能合成生長素，b′組尖端不能

C.c組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，d組尖端的生長素不能

D.a′組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，b′組尖端的生長素不能

課堂回放：對于這道習題，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力方面，我進行了如下教學。

先分析命題意圖：考查生長素的產(chǎn)生部位及運輸情況。從本題圖示看，其合成部位是胚芽鞘尖端。生長素的運輸是一種極性運輸，只能從形態(tài)學上端運輸?shù)叫螒B(tài)學下端。

引導識圖析圖：a′、b′雖處理，但a′組沒有顛倒而b′組顛倒；結(jié)果是a′胚芽鞘向光彎曲生長，b′胚芽鞘無彎曲生長。

進行解題推理：切取前d組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸。胚芽鞘切取、連接后：a′組正向連接，尖端生長素能向胚芽鞘基部運輸，引起胚芽鞘向光彎曲生長；b′組倒向連接，尖端生長素由于極性運輸?shù)脑?，不能向胚芽鞘基部運輸，所以胚芽鞘無彎曲生長現(xiàn)象。答案：D。

在樸實、扎實的教學常態(tài)下，教師要善于追求生態(tài)化的生物復習課堂，以達到優(yōu)化生物復習教學、提高學生能力的目的，讓師生攜手在互動與和諧的復習課堂中共同成長。

（作者單位：湘潭市第一中學）