高考指揮棒下高中語文選修課的教學(xué)反思

劉保亮

摘要：高中語文新課改的亮點在選修課，其難點和突破方向也在選修課。選修課課程實施現(xiàn)狀堪憂，“選”修名存實亡，教學(xué)內(nèi)容縮水，“必修化”現(xiàn)象嚴(yán)重。分析其存在問題，高考是不能回避的重要因素。在高考指揮棒下改進(jìn)高中語文選修課的教學(xué)，在于選修課的“人文性”與高考的“工具性”相融合，高考命題體現(xiàn)選修課的教學(xué)方向與內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；高考；教學(xué)反思

高中語文選修課的開設(shè)是新課改的一項重大舉措，其目的在于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的潛能，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。總結(jié)與反思十余年來的選修課教學(xué)，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，有效打破了“萬人一本，千人一課”的傳統(tǒng)模式，給高中語文課堂注人了生機與活力。然而，高中語文新課改的亮點在選修課，其難點和突破方向也在選修課。基于高考這一總指揮棒的作用，高中語文選修課的開設(shè)初衷與當(dāng)前實踐產(chǎn)生了較大的距離，暴露的諸多問題令人擔(dān)憂，全面落實并取得成效可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、高考指揮棒下高中語文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中語文課程設(shè)置為必修課和選修課兩大部分，選修課幾乎占據(jù)了高中語文的半壁江山。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的愿景在現(xiàn)實中未能有效踐行?！皩W(xué)校按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課?！痹趯嶋H操作中，選修課的最大特色“選”未能較好體現(xiàn)，學(xué)?；蛘呤鞘軅鹘y(tǒng)教育觀念的束縛，或者是不具備設(shè)計模塊的能力，普遍使用教育部門指定教材、出版社出版的統(tǒng)一教材，學(xué)生不能依據(jù)自身的發(fā)展方向和興趣愛好，選擇課程資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，其個性發(fā)展的需求沒有得到尊重與滿足，可以說他們失去了選修課的選擇權(quán)。按照規(guī)定，學(xué)校須提供所要開設(shè)的選修課，公布每一門選修課的任課教師情況，統(tǒng)計每一門課程的選修人數(shù)，最后確定選修課上課時間與教室，其間學(xué)生選修是核心環(huán)節(jié)。但由于高考因素，學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長普遍對選修課開設(shè)的熱情不高，很少征詢學(xué)生的選修意見，“選修”實際上名存實亡。

高中語文選修課課程實施現(xiàn)狀堪憂。人教版選修課教材共計15本，必修課的5本教科書，要在高一一年和高二的上學(xué)期期中考試之前才能講完，之后是選修課的教學(xué)，理論上有將近兩年的時間，但因為高考的需要，在實際的教學(xué)實踐中，高三一年要集中復(fù)習(xí)迎接高考，選修課的真正學(xué)習(xí)時間主要在高二學(xué)年第一學(xué)期的下半段和第二學(xué)期，不到一年的時間。在高二選修課的學(xué)習(xí)中，一般要應(yīng)對上級部門組織的考試，絕大多數(shù)學(xué)校都只學(xué)習(xí)省市教研部門指定的考試教材，造成選修課內(nèi)容的縮水。此外，高中語文選修課的教學(xué)必修化現(xiàn)象嚴(yán)重?！敖處熀蛯W(xué)校對于選修課的認(rèn)識上存在誤區(qū)觀念很難更新，大多數(shù)認(rèn)為選修課是語文必修課的‘補習(xí)課，也是高考應(yīng)戰(zhàn)的補充。”

二、高考指揮棒下高中語文選修課存在問題之分析

高中語文選修課開設(shè)與教學(xué)的最大影響因素是高考。高考作為頗具中國特色的一項教育制度，以學(xué)生高考分?jǐn)?shù)成績衡量其能否升入大學(xué)，在當(dāng)下仍然改變甚至決定了許多莘莘學(xué)子的命運。高考升學(xué)制度在今后相當(dāng)長的一段時期，作為目前中學(xué)教育的最大現(xiàn)實必須面對和適應(yīng)，學(xué)校、學(xué)生、教師、家長關(guān)注的焦點無不以高考為中心，以分?jǐn)?shù)論成敗是他們必須接受而無法改變的規(guī)則。高考成為中學(xué)教育包括語文教育的指揮棒，無論是否喜歡，它都是一個不容置疑的事實存在，我們必須適應(yīng)、理解這一規(guī)則。這是探討中學(xué)語文選修課不可忽視的一個現(xiàn)實語境，一個前置性、限制性的條件。

探析高中語文選修課存在問題，高考是不能回避的一個關(guān)鍵詞。首先是對必修課與選修課關(guān)系之影響?！镀胀ǜ咝ＵZ文課程標(biāo)準(zhǔn)》區(qū)分了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)課程的“基礎(chǔ)性”和“均衡性”，選修課注重其“選擇性”，“高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”。應(yīng)該說新課程的教育理念是超前的，但選修課對學(xué)生素養(yǎng)和個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，在高考中是難以用分?jǐn)?shù)來統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化考量的，這導(dǎo)致選修課與必修課的地位無法相提并論，整體上對其重視程度不夠。其次是選修課難“選”問題。新課標(biāo)“選”的出發(fā)點是學(xué)生個性發(fā)展，這自然賦予了學(xué)生“選修”的權(quán)力，而當(dāng)高考成績成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，“選修”的權(quán)力則從學(xué)生那里轉(zhuǎn)移到了學(xué)校和教師手中，選什么、學(xué)什么、教什么，一切以高考內(nèi)容為出發(fā)點和落腳點?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》《先秦諸子選讀》的部分篇目之所以能夠走進(jìn)課堂，是因為高考要考古詩和文言文。最后是選修課教學(xué)的“必修化”問題?！镀胀ǜ咝ＵZ文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材處理明確提出：“不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課?！钡呖挤?jǐn)?shù)導(dǎo)向使教師和學(xué)生皆把對知識點的學(xué)習(xí)作為教與學(xué)的重點，教師采用必修課的方式方法進(jìn)行教學(xué)，選修課淪為必修課的補充或延展，甚至進(jìn)一步演繹成為鞏固知識考點的訓(xùn)練課。此外，還有選修課的課時安排、成效評價等問題也與高考密切相關(guān)。

三、高考指揮棒下高中語文選修課教學(xué)改進(jìn)建議

”高考制度的當(dāng)下存在自有其合理性，在高考規(guī)則改變之前中學(xué)語文教學(xué)唯高考馬首是瞻，也是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長符合自身利益最大化的一種理性選擇。然而，高考是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，而高中語文選修課的目標(biāo)在于加強素質(zhì)教育，要在“應(yīng)試教育”“素質(zhì)教育”看似矛盾的關(guān)系中尋求平衡，訴求其融合與交叉，實為“戴著腳鐐的跳舞”。如何改進(jìn)高中語文選修課的教學(xué)，主要建議有以下三點。

第一，高中語文選修課的“人文性”與高考的“工具性”相融合?！镀胀ǜ咝ＵZ文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，選修課是對基礎(chǔ)的拓展、補充和提高，其突顯出的“人文性”能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展個性，這種能力素質(zhì)也是高考所要檢驗考察的一個重要方面，如高考試卷的“閱讀題”的必考題部分，通常是出一篇社會科學(xué)或自然科學(xué)的文章，要求提取文章信息，加以整合并做出選擇。這需要學(xué)生有宏闊視野和社會文化的素養(yǎng)。高考“作文題”是對高中語文知識及能力的綜合性考核，選修課所注重的知識視野、精神情操、生命體驗，都有助于提升作文寫作。因此從大局觀看，選修課與高考不應(yīng)對立起來，選修課程應(yīng)促進(jìn)高考目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二，高中語文選修課教學(xué)與高考有效對接。在“分?jǐn)?shù)才是硬道理”“升學(xué)才有說服力”的語境中，高考的需要決定了選修課教學(xué)時間最多有一學(xué)年，而其設(shè)計模塊卻容量較大，就目前出版的教材看，人教版模塊16個、語文版模塊14個、蘇教版模塊18個、山東版模塊11個、粵教版模塊15個。龐大的課量與有限的課時構(gòu)成矛盾，學(xué)校和教師需要選擇取舍?！爸袊袼孜幕薄罢撜Z選讀”“中國現(xiàn)代詩歌選讀”等部分由于高考不考，可以考慮適當(dāng)壓縮乃至省略，應(yīng)挑選更接近高考內(nèi)容的模塊進(jìn)行教學(xué)，這也許是無可奈何的權(quán)宜之計。同時，在“唯分是舉”的升學(xué)訴求中，一味地埋怨和指責(zé)學(xué)生和家長的功利化取向是無濟(jì)于事的，在選修課教學(xué)實踐中脫離高考分?jǐn)?shù)來談?wù)Z文教學(xué)是不現(xiàn)實的。因此，選修課教學(xué)不對立于高考檢測，教師應(yīng)深入地研究選修模塊，鉆研考試題型，找出兩者的契合點。

第三，改善高考語文試卷命題，體現(xiàn)選修課教學(xué)方向與內(nèi)容。高考目的在于選拔人才，選修課目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)人才，選修課注重的素質(zhì)教育應(yīng)該促進(jìn)考生在高考中取得優(yōu)異成績。然而，在歷年語文新課標(biāo)的高考命題中，只找到必答題和選答題的類型分別、文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀的選擇，除此之外，幾乎找不到與選修課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考點。鑒于此，在國內(nèi)應(yīng)試教育大環(huán)境下，選修課教學(xué)與高考須有效街接，高考命題檢驗的側(cè)重點，不應(yīng)該受教材和文章篇目的限制，要打破突破“選修課”“必修課”的區(qū)分與束縛，更重要的是，命題真正放到考查學(xué)生的綜合能力上，更多地關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育及創(chuàng)新精神。

高考成為高中教學(xué)的指揮棒，雖然這帶來了一系列問題，但它決不是“萬惡之源”，只說明須要大力改進(jìn)。從世界范圍看，中學(xué)選修課的確立和發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的歷史，積累了許多成功的經(jīng)驗。新課標(biāo)選修課在我國的實施已有十余多年，建構(gòu)了一個獨立的課程領(lǐng)域，成為現(xiàn)代中學(xué)教育的一個重要支柱，我們有理由期待它的落地生根、開花結(jié)果。

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