國家示范電子專業(yè)核心課程建設(shè)成果推廣探究

馮金龍+錢蕾+吳建寧

摘要：中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目自2011年建設(shè)以來，在建設(shè)管理模式、教育體系構(gòu)建、基礎(chǔ)資源建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)等多方面取得了成果。為了實(shí)現(xiàn)示范校建設(shè)的引領(lǐng)輻射功能，建立健全的改革研究成果推廣模式尤為必要。文章闡述了國示范中職學(xué)校電子專業(yè)課程建設(shè)成果的推廣價值，探析了關(guān)鍵而有效的推廣途徑，提出了推廣過程中的注意事項(xiàng)，為國家示范學(xué)校各專業(yè)的課程建設(shè)成果推廣提供了思路。

關(guān)鍵詞：示范校；課程建設(shè)；信息化教學(xué)資源

1 引言

2011年教育部《關(guān)于實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》（教職成司[2011]202號），面向示范學(xué)校提出了提高示范校整體水平、推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革、加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的要求。在教育部電子信息類教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下、電子信息類專業(yè)規(guī)范和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以校企合作為不斷推進(jìn)的保障，借鑒德國、美國等教育強(qiáng)國的經(jīng)驗(yàn)，將中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的理念與課程開發(fā)理念結(jié)合，以一個有效的高起點(diǎn)的平臺進(jìn)行電子專業(yè)核心課程建設(shè)實(shí)踐研究，推進(jìn)電子專業(yè)核心課程的建設(shè)、信息化教學(xué)資源的開發(fā)與推廣使用，力求在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，為廣大教師、學(xué)生和社會自由學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，從而推動電子專業(yè)的教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正發(fā)揮職業(yè)教育的社會服務(wù)能力。

2 核心課程建設(shè)成果推廣的價值

2.1示范校建設(shè)成果的推廣，有效引領(lǐng)中職電子專業(yè)建設(shè)

自國家示范校建設(shè)項(xiàng)目啟動以來，第一、二、三批示范校已經(jīng)在人才培養(yǎng)模式建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了較大成果。目前全省中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)建設(shè)并沒有很好地利用示范校建設(shè)的成果進(jìn)行有效整合和資源共享。各區(qū)域的行業(yè)發(fā)展情況基本相似，具體領(lǐng)域所需求的人才也較為相同，但對于同類專業(yè)的建設(shè)，全國仍處于不均衡的狀態(tài)。先一步改革的優(yōu)勢學(xué)校有義務(wù)將專業(yè)建設(shè)成果進(jìn)行整合并推廣，使得專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)平臺輻射全國，帶動職業(yè)學(xué)校的同類專業(yè)建設(shè)，真正發(fā)揮示范校的作用，帶動我國職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展。

整合電子專業(yè)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫，能引領(lǐng)這些學(xué)校的發(fā)展方向，解決非示范中職學(xué)校發(fā)展動力不足，社會資源欠缺、師資隊(duì)伍薄弱等問題，將中職改革的最新理念和方法在全國推廣，使得各學(xué)校根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及時調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求的人才。

2.2 緩解專業(yè)教師教學(xué)資源匱乏的顧慮，提高教師專業(yè)水平

由于全國中職學(xué)校的實(shí)力分布不均勻，同一學(xué)校不同專業(yè)發(fā)展也不均衡，甚至同一專業(yè)的教師教學(xué)水平高低各異。由于資金匱乏、學(xué)校硬件資源建設(shè)不足、教學(xué)資源層次低、教師培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐少等，部分教師往往在教學(xué)中缺乏豐富的資源來源和先進(jìn)理念。因此，建設(shè)和推廣中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫能為各校的教師提供更為豐富和優(yōu)質(zhì)的資源，使教師在教學(xué)實(shí)施和課程改革中有更充分的信息依據(jù) 。

同時，由于專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中融入了最有效、先進(jìn)的教學(xué)理念和思路，以及大量行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求信息和資源開發(fā)的先進(jìn)手段，教師在使用這些資源時，能不斷學(xué)習(xí)新的理念，提升自己的課程開發(fā)和改革能力，從而提高教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力和科研能力，從實(shí)質(zhì)上推動職業(yè)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

2.3 為廣大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

目前，全國大多數(shù)中職學(xué)校都開設(shè)了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，招收儲備了大量的電子專業(yè)學(xué)生，但根據(jù)目前的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，真正能在這個專業(yè)學(xué)得較好的并不多，專業(yè)本身的難度較高使他們在課程學(xué)習(xí)時需要大量權(quán)威、完善、有效的學(xué)習(xí)資源，而且這些資源應(yīng)該是易查的。利用專業(yè)的教學(xué)資源信息化平臺可以解決這個問題，能夠高效地分享成果，使資源利用最大化，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源。

同時，電子信息行業(yè)從業(yè)人員也較多，加上產(chǎn)業(yè)本身的快速發(fā)展，他們需要及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)，否則會落后于行業(yè)發(fā)展的速度，最終被淘汰。因此，電子技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)及信息化資源建設(shè)能為他們的自主學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

2.4 推動電子信息類相關(guān)專業(yè)的改革

電子技術(shù)應(yīng)用屬于電子信息類專業(yè)，該行業(yè)領(lǐng)域覆蓋范圍廣，需要裝配、調(diào)試、編程、產(chǎn)業(yè)營銷等各種技術(shù)人才，這些人才的培養(yǎng)具有較大的關(guān)聯(lián)性。據(jù)調(diào)研，在中等職業(yè)學(xué)校中，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)得最多，且教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋了電子信息類行業(yè)人才的基本知識技能，與領(lǐng)域內(nèi)其他專業(yè)關(guān)系緊密。因此，以該專業(yè)的改革發(fā)展帶動領(lǐng)域內(nèi)其他專業(yè)發(fā)展是一條行之有效的方法。開發(fā)和應(yīng)用電子專業(yè)核心課程及信息化教學(xué)資源，為相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)提供依據(jù)，能夠提升相關(guān)專業(yè)的建設(shè)水平和教學(xué)改革水平。

3 課程建設(shè)成果的推廣途徑

3.1 出版核心課程教材，推廣使用

首先，要將國示范電子專業(yè)核心課程建設(shè)研究的優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為可操作產(chǎn)品，最直接的就是核心課程教材的編寫和推廣使用。目前，電子專業(yè)《電氣及工程制圖》《電工技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《模擬電子技術(shù)》《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《電子CAD》《電機(jī)電氣控制技術(shù)》《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技術(shù)》《電子產(chǎn)品檢測技術(shù)》《電子產(chǎn)品維修技術(shù)》《電子基本技能實(shí)訓(xùn)》《SMT工藝及設(shè)備維護(hù)》《電路仿真技術(shù)》《電子產(chǎn)品營銷》《PCB設(shè)計(jì)制作》《光伏發(fā)電技術(shù)》16門核心課程中，有10門課程出版了教材，其他6門也將編寫完成。教材均采用案例式編寫方法，各校教師可結(jié)合教材案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“做中學(xué)”。

3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享和成果的有效轉(zhuǎn)化

由江蘇省多所中職學(xué)校電子專業(yè)骨干教師聯(lián)合開發(fā)了專業(yè)精品課程資源，包含所開發(fā)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識鏈接、多媒體課件、測試習(xí)題和網(wǎng)絡(luò)課程等，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；建成含電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例、微課教學(xué)錄像、技能考核試題、競賽方案等在內(nèi)的通用主題素材庫；使用、優(yōu)化、推廣數(shù)字化資源建設(shè)成果，及時反饋并提出優(yōu)化方案，提升教師實(shí)施新課程的能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量。

為了不斷優(yōu)化教學(xué)資源，并真正落實(shí)教學(xué)資源的共享共用，實(shí)際是將數(shù)字化資源提升到信息化資源的高度，不是某所學(xué)校獨(dú)有，而是可以方便各所學(xué)校使用，并能進(jìn)行有效交流。利用“鳳凰創(chuàng)壹”的虛擬教學(xué)系統(tǒng)平臺，共建共享了專業(yè)課程資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用平臺的結(jié)合，平臺的可擴(kuò)展性，使資源具備開放性和共享性，校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源重組展示，各校師生方便使用。

3.3 組建巡講團(tuán)，開展系列講座和核心課程展示

鑒于國示范中職電子專業(yè)核心課程研究成果涉及面比較寬，單純依靠普通的交流活動進(jìn)行成果推廣往往流于形式?？山M建由課程專家、研究人員、骨干教師等組成巡講團(tuán)，開設(shè)理實(shí)結(jié)合的系列培訓(xùn)講座，并進(jìn)行課程展示。一是對課題的成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理，開發(fā)成講座的資料，通過講座進(jìn)行培訓(xùn)推廣；二是組織各校教師，利用各種形式學(xué)習(xí)資源平臺的使用；三是挑選課程建設(shè)中比較突出的課程及授課教師，進(jìn)行公開的課程展示，融入課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)成果；四是將課程建設(shè)的理論和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教師的教材資料，對其中一些體例標(biāo)準(zhǔn)性內(nèi)容可由各校要求教師統(tǒng)一執(zhí)行。

3.4 聯(lián)合企業(yè)力量，加強(qiáng)實(shí)踐性資源推廣

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革都須要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而能真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課程建設(shè)過程中，校企合作的資源就不斷滲透其中，如項(xiàng)目案例來源、職業(yè)化評價標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)教師資源、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)資源等。這些實(shí)踐性資源在成果推廣中占有非常重要的地位，可以通過以下途徑加強(qiáng)企業(yè)在成果推廣中的參與度提高實(shí)踐價值：（1）組織省內(nèi)骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生去電子專業(yè)合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，接受新的理念，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和工藝，了解新的材料和產(chǎn)品；（2）引進(jìn)企業(yè)專家指導(dǎo)其他學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)；（3）在職業(yè)技能培訓(xùn)和技能大賽中，滲透行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并邀請企業(yè)專家聯(lián)合評判；（4）全省內(nèi)選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生去優(yōu)秀企業(yè)工作，或在學(xué)校舉辦“冠名班”，訂單式培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

4 結(jié)語

電子專業(yè)是多數(shù)職業(yè)學(xué)校開設(shè)較早、發(fā)展較成熟的專業(yè)，有著深厚的建設(shè)基礎(chǔ)，電子專業(yè)課程建設(shè)成果的有效推廣，不僅是國示范建設(shè)的要求，也是電子專業(yè)長足發(fā)展的要求，而推廣的過程須要避免走入誤區(qū)。推廣過程須要制定推廣計(jì)劃，否則最后很有可能“有頭無尾”。既要形成更完善更優(yōu)質(zhì)的可操作性成果，也要在推廣過程中根據(jù)各校具體需要進(jìn)行成果的篩選，不能為了所謂的“推廣效益”而急功近利，造成“灌輸式”推廣，只求名聲和效應(yīng)，忽略一線教師對相關(guān)成果的接受程度，影響成果的真正“內(nèi)化”。

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