當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究

金　昕

(東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130021)

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究

金昕

(東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130021)

[摘要]文章使用自編的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)量表》進(jìn)行全國(guó)范圍的大樣本施測(cè)，嘗試確定中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型；通過(guò)對(duì)全國(guó)2 000余名在校大學(xué)生的調(diào)研分析，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力整體上處于中等偏上水平，并分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的性別差異、年級(jí)差異等群體特征。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀研究

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及其創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)重要的時(shí)代命題。任何涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性的話題，幾乎會(huì)得到人人的贊同。但是，要在當(dāng)代大學(xué)的教育實(shí)踐中加以切實(shí)地落實(shí)卻是一個(gè)極端困難的任務(wù)[1]199-202。一個(gè)很重要的原因在于：創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)能力合成的結(jié)果，而當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多而創(chuàng)業(yè)能力弱[2]119。由此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)業(yè)能力的提升。提升大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力必須首先確定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀的研究目前還處在發(fā)展階段，尤其是實(shí)證研究尚不多見(jiàn)。本研究力圖在這方面做些初步探討，以期為有關(guān)研究與實(shí)踐提供有益參考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)想

能力是一個(gè)高度復(fù)雜和綜合的概念，它既包括有關(guān)知識(shí)的掌握，也涉及過(guò)程、方法、技能等的養(yǎng)成[3]83-87。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)及實(shí)現(xiàn)所創(chuàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中需要的知識(shí)、技能、個(gè)性品質(zhì)等的集合體。研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)需要首先初步確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本要素，在此基礎(chǔ)上提出初步構(gòu)想。本研究通過(guò)三個(gè)維度來(lái)提取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力要素：一是學(xué)生角度的創(chuàng)業(yè)能力要素分析，主要了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)與理解。選取了北京大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等14所高校400名在校大學(xué)生及60名優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)能力的訪談，最終獲得297個(gè)有效訪談材料。通過(guò)訪談資料分析提取出21個(gè)大學(xué)生自身認(rèn)為較為重要的創(chuàng)業(yè)能力要素。二是社會(huì)角度的創(chuàng)業(yè)能力要素分析，主要了解在社會(huì)上實(shí)際創(chuàng)業(yè)成功的個(gè)體所具備的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，本研究以創(chuàng)業(yè)典型分析來(lái)反映社會(huì)角度的創(chuàng)業(yè)能力要素構(gòu)成。我們收集了騰訊創(chuàng)始人馬化騰、微軟帝國(guó)的創(chuàng)始人比爾·蓋茨等具有代表性的國(guó)內(nèi)外31位創(chuàng)業(yè)名人的創(chuàng)業(yè)歷程材料，同時(shí)從重慶大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)個(gè)案》、大連理工大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型案例》等書籍中，確定了包括北京斯伯樂(lè)科技發(fā)展有限公司創(chuàng)始人、沈陽(yáng)化工學(xué)院畢業(yè)生劉寬勝等96位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和個(gè)人傳記進(jìn)行了詳細(xì)閱讀和研究，抓住每一位創(chuàng)業(yè)名人創(chuàng)業(yè)歷程中對(duì)其創(chuàng)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用的事件進(jìn)行分析，提取了28個(gè)創(chuàng)業(yè)能力要素。三是文獻(xiàn)角度的創(chuàng)業(yè)能力要素分析，主要是綜合把握當(dāng)前理論界對(duì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題的前沿成果。我們?nèi)媸占瘒?guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行研讀和分析，挑選出被引頻次高、參考價(jià)值高且具有強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)意義的文獻(xiàn)33篇進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)借鑒了王占仁關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[4]250-252、孔潔珺和臧宏關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與提升策略的研究[5]91-94等文獻(xiàn)的有關(guān)思想，從而提取了22個(gè)創(chuàng)業(yè)能力要素。

綜合以上三個(gè)維度的要素分析，我們發(fā)現(xiàn)有29種能力的出現(xiàn)頻率較高(具體要素見(jiàn)圖1)。以這些要素為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前有關(guān)研究以及我們自己所做的訪談、調(diào)研等情況，我們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力可初步分為4個(gè)主要維度：一是基本創(chuàng)業(yè)能力，即一個(gè)大學(xué)生想要成功創(chuàng)業(yè)所必備的一些最為基本的能力，比如上述研究中廣泛提及的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等；二是核心創(chuàng)業(yè)能力，是與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展相關(guān)更為密切和直接的能力品質(zhì)，比如有關(guān)研究提到的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合與機(jī)遇把握能力等；三是創(chuàng)業(yè)人格，即那些與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)，比如毅力、自信、踏實(shí)等；四是社會(huì)應(yīng)對(duì)能力，即那些在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中處理個(gè)人與自我之間、個(gè)人與他人之間、個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的能力，比如人際交往、團(tuán)隊(duì)合作能力等。這4個(gè)維度可以涵蓋我們提取出來(lái)的29種創(chuàng)業(yè)能力要素。由此，我們初步提出一個(gè)由4個(gè)二級(jí)維度、29種具體要素構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)設(shè)想，詳見(jiàn)圖1

圖1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)初步構(gòu)想模式圖

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的確定及其測(cè)評(píng)量表編制

根據(jù)上文初步確定的基本創(chuàng)業(yè)能力等4個(gè)維度、29種具體創(chuàng)業(yè)能力要素，編制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力初始量表，共計(jì)206個(gè)題目。每個(gè)題目分為“非常不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)分別計(jì)1到5分。通過(guò)對(duì)689名學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)的項(xiàng)目分析、探索性因素分析，刪除了部分題項(xiàng)，初步形成包括90個(gè)題目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力初測(cè)量表。運(yùn)用此初測(cè)量表對(duì)北京、上海、吉林等11個(gè)省市的2 300名學(xué)生進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)?；厥沼行?wèn)卷2 189份，回收率95%。使用SPSS15.0軟件和AMOS20.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，最終確定了包括43個(gè)題項(xiàng)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)量表》。

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的探索性因素分析

探索性因素分析結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分為4個(gè)二級(jí)維度，與上文的初步設(shè)想一致，但具體的三級(jí)維度方面存在一些差異，具體如下：

第一，核心創(chuàng)業(yè)能力方面：核心創(chuàng)業(yè)能力分量表原有20個(gè)題目，量表的KMO指數(shù)為0.892，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1 617.917(df=66，P<0.001)，表明該量表適合進(jìn)行探索性因素分析。通過(guò)分析共抽取4個(gè)因素，因素特征值都大于1；共保留了12個(gè)題目，每個(gè)維度都至少包括3個(gè)題目，它們共解釋總變異量的58.1%；題項(xiàng)的最高因素負(fù)荷為0.799，最低負(fù)荷為0.460。各項(xiàng)指標(biāo)完全符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，表明核心創(chuàng)業(yè)能力包括4個(gè)具體因素維度：第一個(gè)因素主要涉及個(gè)體資源整合、建立社會(huì)關(guān)系資源，以及組織人力資源的能力，命名為“資源整合”；第二個(gè)因素是關(guān)于個(gè)體原創(chuàng)性、創(chuàng)造性方面的能力，命名為“創(chuàng)新能力”；第三個(gè)因素涉及個(gè)體抓住機(jī)遇、把握機(jī)遇、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)理想的能力，命名為“機(jī)遇把握”；第四個(gè)因素涉及個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)公司、尋求發(fā)展，管理、組織協(xié)調(diào)方面的能力，命名為“領(lǐng)導(dǎo)能力”。

第二，基本創(chuàng)業(yè)能力方面：基本創(chuàng)業(yè)能力分量表原有22個(gè)題目。量表的KMO指數(shù)為0.840，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1 705.961(df=36，P<0.001)，表明該量表適合進(jìn)行探索性因素分析。通過(guò)分析共抽取3個(gè)因素，因素特征值都大于1；共保留了9個(gè)題目，每個(gè)維度都至少包括3個(gè)題目，它們共解釋總變異量的57.8%；題項(xiàng)的最高因素負(fù)荷為0.783，最低負(fù)荷為0.536。各項(xiàng)指標(biāo)完全符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，表明基本創(chuàng)業(yè)能力包括3個(gè)具體因素維度：第一個(gè)因素涉及的內(nèi)容主要是個(gè)體參加實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中積極活躍，擔(dān)任干部等，命名為“實(shí)踐能力”；第二個(gè)因素與個(gè)體的分析能力密切相關(guān)，體現(xiàn)了個(gè)體善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)的能力，命名為“分析能力”；第三個(gè)因素涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信息獲取、學(xué)習(xí)難題解決等，主要體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)方面的能力，命名為“學(xué)習(xí)能力”。

第三，創(chuàng)業(yè)人格方面：創(chuàng)業(yè)人格分量表原有28個(gè)題目，量表的KMO指數(shù)為0.866，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為2 454.503(df=78，P<0.001)，表明該量表適合進(jìn)行探索性因素分析。通過(guò)分析抽取了4因素，因素特征值都大于1；共保留了13個(gè)題目，每個(gè)維度都至少包括3個(gè)題目；題項(xiàng)最高因素負(fù)荷為0.809，最低負(fù)荷為0.465；4個(gè)因素13個(gè)題目共解釋了總變異量的54.9%。各項(xiàng)指標(biāo)完全符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，表明創(chuàng)業(yè)人格包括3個(gè)具體因素維度：第一個(gè)因素涉及的內(nèi)容主要是個(gè)體踏實(shí)、堅(jiān)持、執(zhí)著方面的特質(zhì)，命名為“踏實(shí)執(zhí)著”；第二個(gè)因素涉及個(gè)體清楚自身責(zé)任，并敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、承認(rèn)錯(cuò)誤的良好品質(zhì)，命名為“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；第三個(gè)因素涉及個(gè)體勇于冒險(xiǎn)、堅(jiān)持觀點(diǎn)、不畏艱險(xiǎn)的良好品質(zhì)，命名為“勇氣膽識(shí)”；第四個(gè)因素涉及個(gè)體滿意、自信、樂(lè)觀的良好品質(zhì)，命名為“自信樂(lè)觀”。

第四，社會(huì)應(yīng)對(duì)能力方面：社會(huì)應(yīng)對(duì)能力分量表原有20個(gè)題目，量表的KMO指數(shù)為0.838，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為2 978.059(df=36，P<0.001)，表明該分量表適合進(jìn)行探索性因素分析。通過(guò)分析共抽取3個(gè)因素，因素特征值都大于1，共保留了9個(gè)題目，每個(gè)因素各包括3個(gè)題項(xiàng)，它們共解釋總變異量的52.41%；題項(xiàng)的最高因素負(fù)荷為0.823，最低負(fù)荷為0.387。各項(xiàng)指標(biāo)完全符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，表明社會(huì)應(yīng)對(duì)能力包括3個(gè)具體因素維度：第一個(gè)因素所涉及的主要是個(gè)體樂(lè)于交往、善于交流、獲得他人信任的能力，命名為“交往能力”；第二個(gè)因素體現(xiàn)了個(gè)體與他人合作、包容他人、協(xié)同攻關(guān)、共同發(fā)展等能力，命名為“團(tuán)隊(duì)合作能力”；第三個(gè)因素涉及個(gè)體適應(yīng)壓力、承受壓力、應(yīng)對(duì)壓力以及靈活應(yīng)變等，命名為“抗壓能力”。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析

通過(guò)探索性因素分析初步探明了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型，但這個(gè)模型是否合理還需要通過(guò)驗(yàn)證性因素分析來(lái)檢驗(yàn)。為了驗(yàn)證理論構(gòu)想及模型是否合理，我們使用正式問(wèn)卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)樣本二1 094個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)，采用Amos軟件對(duì)該結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以確定模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度，進(jìn)一步驗(yàn)證探索性因素分析得到的結(jié)構(gòu)模型是否科學(xué)合理。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格以及社會(huì)應(yīng)對(duì)能力4個(gè)維度的模型擬合指數(shù)均明顯達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，表明探索性因素分析獲得的4個(gè)二級(jí)維度的創(chuàng)業(yè)能力是科學(xué)合理的。同時(shí)，我們需要驗(yàn)證這4個(gè)維度能否集中反映創(chuàng)業(yè)能力這一總維度。這就需要以創(chuàng)業(yè)能力為一級(jí)維度，以基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格及社會(huì)應(yīng)對(duì)能力為二級(jí)維度進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各主要統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)也達(dá)到了很好的擬合水平，可以接受上文關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)總模型的建構(gòu)。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1：

表1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的最終確定

通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，我們可以確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是由4個(gè)二級(jí)維度14個(gè)三級(jí)維度構(gòu)成的，具體見(jiàn)圖2：

圖2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型圖

三、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)既是全民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的重要組成部分，也是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功與否的根本性制約因素之一，已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一[6]42-44。這就需要我們?nèi)娣治龃髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)狀況與特點(diǎn)。

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研工具及樣本選擇

我們采用自編的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)量表》(α系數(shù)為0.952)，運(yùn)用整體分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)北京、上海、吉林、黑龍江、遼寧、安徽、重慶、廣東、湖南、福建、陜西等11個(gè)省市18所高校2 300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)試，收回有效問(wèn)卷2 189份，回收率95.2%，具體情況見(jiàn)表2：

表2　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研樣本分布情況一覽表

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體處于中等略偏上水平，其中，核心創(chuàng)業(yè)能力與基本創(chuàng)業(yè)能力亟待提高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表采用李克特5點(diǎn)評(píng)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1—5分，單題滿分為5分。從表3可知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的總體題項(xiàng)均分為3.63，處于中等略偏上水平。從創(chuàng)業(yè)能力4個(gè)二級(jí)維度來(lái)看，題項(xiàng)均分依次為3.72、3.54、3.50和3.77，其中，社會(huì)應(yīng)對(duì)能力維度分值最高，核心創(chuàng)業(yè)能力維度分值最低。從三級(jí)維度看，14個(gè)因子的題項(xiàng)均分都在3—4分之間，說(shuō)明各因子的發(fā)展水平也都處于中等略偏上水平。排在前三位的依次為：人際交往能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、踏實(shí)執(zhí)著。排在最后三位的分別是領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力與資源整合能力。上述數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力雖然不是很低，但與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力密切相關(guān)的核心創(chuàng)業(yè)能力與基本創(chuàng)業(yè)能力都相對(duì)處于更低水平，尤其是基本創(chuàng)業(yè)能力中的實(shí)踐能力，以及核心創(chuàng)業(yè)能力中的領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合能力，是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，詳見(jiàn)表3。

2.男女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展水平總體上差異不顯著，但在核心創(chuàng)業(yè)能力維度上男大學(xué)生的發(fā)展水平明顯高于女大學(xué)生。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的性別差異的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體均分上的性別差異不顯著。男大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分只是略高于女大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)能力4個(gè)二級(jí)維度中，在核心創(chuàng)業(yè)能力上存在極其顯著性別差異(t=4.175，P<0.001)，男大學(xué)生核心創(chuàng)業(yè)能力得分顯著高于女大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)能力14個(gè)三級(jí)維度中，創(chuàng)新能力(t=3.836，P<0.001)、資源整合能力(t=4.082，P<0.001)、領(lǐng)導(dǎo)能力(t=3.192，P<0.01)、勇氣膽識(shí)(t=2.926，P<0.05)、分析能力(t=2.154，P<0.05)5個(gè)維度上性別差異顯著，男大學(xué)生得分均顯著高于女大學(xué)生。在人際交往(t=-2.993，P<0.01)、團(tuán)隊(duì)合作(t=-2.366，P<0.05)兩個(gè)維度上，女大學(xué)生得分顯著高于男大學(xué)生。

表3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力諸因子的基本數(shù)據(jù)

3.理工類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體發(fā)展水平以及創(chuàng)業(yè)人格、核心創(chuàng)業(yè)能力維度上顯著優(yōu)于文科類學(xué)生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力專業(yè)差異的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體均分在專業(yè)上差異顯著(t=2.317，P<0.05)。理工類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力明顯高于文科類學(xué)生。4個(gè)二級(jí)維度中，在創(chuàng)業(yè)人格(t=3.046，P<0.01)、核心創(chuàng)業(yè)能力(t=2.616，P<0.01)兩個(gè)維度上存在顯著專業(yè)差異。具體表現(xiàn)為，理工類大學(xué)生得分高于文科類大學(xué)生。14個(gè)三級(jí)維度中，勇氣膽識(shí)(t=4.083，P<0.001)、自信樂(lè)觀(t=3.190，P<0.01)、分析能力(t=2.465，P<0.05)、創(chuàng)新能力(t=3.698，P<0.001)、領(lǐng)導(dǎo)能力(t=2.697，P<0.01)和抗壓能力(t=3.557，P<0.001)6個(gè)維度上存在著顯著專業(yè)差異。具體表現(xiàn)為，理工科類大學(xué)生在這6個(gè)維度上的發(fā)展水平均明顯高于文科類學(xué)生。

4.城鎮(zhèn)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力總體發(fā)展水平以及多個(gè)具體能力維度上顯著優(yōu)于農(nóng)村大學(xué)生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的生源差異的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體均分在生源上差異顯著(t=3.30，P<0.001)。具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力明顯高于農(nóng)村學(xué)生。在創(chuàng)業(yè)能力的4個(gè)二級(jí)維度中，基本創(chuàng)業(yè)能力(t=3.460，P<0.01)、核心創(chuàng)業(yè)能力(t=3.778，P<0.001)和社會(huì)應(yīng)對(duì)能力(t=2.490，P<0.05)3個(gè)維度上存在顯著生源差異。城鎮(zhèn)大學(xué)生均明顯高于農(nóng)村大學(xué)生。14個(gè)三級(jí)維度中，在學(xué)習(xí)能力(t=2.301，P<0.05)、實(shí)踐能力(t=5.086，P<0.001)、資源整合能力(t=4.787，P<0.001)、機(jī)遇把握能力(t=2.001，P<0.05)和團(tuán)隊(duì)合作能力(t=4.344，P<0.001)5個(gè)維度上存在著顯著的生源差異。城鎮(zhèn)大學(xué)生在這5個(gè)維度上的能力發(fā)展水平均明顯高于農(nóng)村學(xué)生。

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平總體上并沒(méi)有隨著年級(jí)升高而顯著提升，但在個(gè)別能力維度上呈現(xiàn)出比較顯著的年級(jí)差異。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力年級(jí)差異的方差分析結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體發(fā)展水平在年級(jí)上差異不顯著。值得關(guān)注的是，在四個(gè)年級(jí)中，大二學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力總體水平最低。4個(gè)二級(jí)維度中，在基本創(chuàng)業(yè)能力(F=2.851，P<0.05)、社會(huì)應(yīng)對(duì)能力(F=2.842，P<0.05)兩個(gè)維度上存在顯著的年級(jí)差異。大二學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展水平最低，大四學(xué)生發(fā)展水平最高；大二學(xué)生社會(huì)應(yīng)對(duì)能力發(fā)展水平最低，大三學(xué)生發(fā)展水平最高。14個(gè)三級(jí)維度中，大學(xué)生在實(shí)踐能力(F=2.622，P<0.05)、團(tuán)隊(duì)合作能力(F=5.181，P<0.01)和機(jī)遇把握能力(F=3.113，P<0.05)3個(gè)維度上存在顯著的年級(jí)差異。具體表現(xiàn)為，大二學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、機(jī)遇把握能力發(fā)展水平最低?？傮w看，大二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)低谷期，應(yīng)引起重視。需要說(shuō)明的是，更為準(zhǔn)確地考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平隨年級(jí)變化的特點(diǎn)，需要采用縱向取樣的方式，即從大一年級(jí)選取一定數(shù)量的學(xué)生并對(duì)這同一學(xué)生群體進(jìn)行為期四年的跟蹤比較研究，這樣才能更客觀地分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的年級(jí)差異等發(fā)展特點(diǎn)。由于受時(shí)間等因素限制，本研究未能進(jìn)行縱向取樣，而是橫向取樣，即在同一個(gè)時(shí)段從大一、大二、大三、大四4個(gè)年級(jí)分別抽樣，這樣代表四個(gè)年級(jí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平的并非同一學(xué)生群體，由于他們存在一些固有的差異，從而導(dǎo)致現(xiàn)狀測(cè)評(píng)結(jié)果誤差的增大。但從有關(guān)研究慣例來(lái)看，橫向取樣是更易操作的研究方式，它雖然相對(duì)于縱向取樣而言有一定誤差，但依然能相對(duì)好地反映現(xiàn)實(shí)狀況。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 曹揚(yáng)，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014(2).

[2] 高建，程源，李習(xí)保，等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告(2007)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型與就業(yè)效應(yīng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[3] 李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育，2015(10).

[4] 王占仁.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)論析[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2012(3).

[5] 孔潔珺，臧宏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與提升策略研究[J].思想理論教育，2015(2).

[6] 楊曉慧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題與策略選擇[J].中國(guó)高等教育，2010(18).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

The Empirical Research on the Construct and the Status Quo of Contemporary College Students’ Entrepreneurship

JIN Xin

(Research Center of Ideological and Political Education，Northeast Normal University，Changchun 130021，China)

Abstract：Picked the article using the self-made “assessment scale of college students’ entrepreneurial ability” to carry on the nationwide sample testing，try to identify the Chinese college students’ entrepreneurial ability structure model；Through the research analysis of the national more than 2000 college students，think that college students entrepreneurial ability as a whole in the average level，and analyzes the college students’ entrepreneurial ability groups characteristics such as gender differences，grades differences.

Key words：College Students；Entrepreneurial Ability Structure；Status Quo of the Research

[收稿日期]2015-11-18

[基金項(xiàng)目]國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目(13BKS107)；吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目(2013B77)。

[作者簡(jiǎn)介]金昕(1968-)，女，吉林蛟河人，東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心教授，博士。

[中圖分類號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)03-0204-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.034