1999
—2014年幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析

王小英，張鴻宇

(1.教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

1999
—2014年幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析

王小英1，2，張鴻宇2

(1.教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

[摘要]為了全面探析園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究狀況，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，以1999年至2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的論文作為數(shù)據(jù)來源，分別從論文時(shí)間分布、期刊分布、作者發(fā)文量、核心作者及作者群、合著率與合作度、研究機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目基金、關(guān)鍵詞與研究主題、研究方法等方面進(jìn)行分析。結(jié)果表明：園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文發(fā)展由積累期過渡到快速發(fā)展期；論文期刊分布廣泛、但質(zhì)量不高；未形成學(xué)術(shù)圈，作者合著率、合作度和項(xiàng)目基金資助比例較低；研究機(jī)構(gòu)分布集中，以師范類的高等院校為主；主題內(nèi)容宏觀，視角單一，缺乏創(chuàng)新；方法多元，但比較陳舊。依據(jù)研究結(jié)論提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期完善后續(xù)研究。

[關(guān)鍵詞]園長(zhǎng)培訓(xùn)；現(xiàn)狀；文獻(xiàn)計(jì)量；內(nèi)容分析

近年來我國(guó)教育改革持續(xù)發(fā)展，學(xué)前教育受到了高度重視，園長(zhǎng)作為幼兒園的靈魂人物，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒園的發(fā)展具有重要的影響作用。2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見》都對(duì)園長(zhǎng)和師資隊(duì)伍培訓(xùn)作了重要的部署[1]158-162。為了適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的要求，切實(shí)提升幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)，必須加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)及相關(guān)研究工作。因此，本研究以1999年至2014年期間發(fā)表的有關(guān)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)方面的論文作為數(shù)據(jù)來源，試圖探析幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以此提出富有針對(duì)性的建議。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)計(jì)量法探究文獻(xiàn)外部特征，內(nèi)容分析法針對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容。本研究將兩種方法綜合應(yīng)用，采用多維分析框架進(jìn)行多角度分析，力圖從研究的深度和廣度兩方面提升本研究的質(zhì)量。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究以中國(guó)知識(shí)資源總庫為文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)源。為保證數(shù)據(jù)的精確性，選擇“園長(zhǎng)”和“培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞，利用中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索功能進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，共收集論文374篇，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行二次篩選。最終得到有效論文339篇，其中期刊論文275篇，學(xué)位論文64篇。

二、研究結(jié)果與分析

(一)文獻(xiàn)時(shí)間分布

從論文發(fā)表時(shí)間來看，論文數(shù)量的移動(dòng)均值趨勢(shì)線表明，1999年至2014年期間，隨著時(shí)間的推移論文數(shù)量呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。根據(jù)文獻(xiàn)累計(jì)數(shù)和累積率園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文數(shù)量呈現(xiàn)出兩個(gè)主要的增長(zhǎng)期(見圖1)：第一個(gè)主要增長(zhǎng)期為1999年至2009年，這期間論文由4篇增長(zhǎng)到了17篇，累計(jì)論文79篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的23.30%，文獻(xiàn)累積率波動(dòng)特別大，復(fù)合增長(zhǎng)率為14.05%。第二個(gè)主要增長(zhǎng)期為2010年至2014年，這期間論文由23篇增長(zhǎng)到了80篇，總共有相關(guān)論文260篇，累計(jì)論文339篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的76.70%，相對(duì)于第一個(gè)增長(zhǎng)期文獻(xiàn)累積率波動(dòng)相對(duì)較小，復(fù)合增長(zhǎng)率為27.95%(見表1)。論文數(shù)量的指數(shù)趨勢(shì)線、論文數(shù)量的折線與文獻(xiàn)指數(shù)趨勢(shì)線擬合度比較高，出現(xiàn)短期的重合。研究顯示2001年至2010年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文數(shù)量均低于指數(shù)曲線緩慢增長(zhǎng)，1999年至2001年與2010年至2014年論文數(shù)量均高于指數(shù)曲線快速增長(zhǎng)，且2010年至2014年論文數(shù)量基本出現(xiàn)了指數(shù)直線式的增長(zhǎng)。

圖1　1999—2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文數(shù)量變化趨勢(shì)圖

年份文獻(xiàn)累積率/%年份文獻(xiàn)累積率/%19992007132.432000175.002008126.532001142.862009127.422002130.002010129.112003138.462011138.242004127.782012135.462005126.092013135.602006127.592014130.89

綜合上述分析結(jié)合普萊斯文獻(xiàn)邏輯增長(zhǎng)規(guī)律，可以得出以下結(jié)論：園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文自1999年至2009年期間處于誕生期，研究剛剛起步，文獻(xiàn)處于積累階段，分布由非系統(tǒng)化到穩(wěn)步緩慢增長(zhǎng)；2009年至2014年期間處于快速發(fā)展期的初期，研究理論發(fā)展迅速，論文數(shù)量快速增長(zhǎng)；2014年后園長(zhǎng)培訓(xùn)研究將繼續(xù)處于快速發(fā)展期，但仍未發(fā)展到成熟時(shí)期，有較大研究空間；論文發(fā)展基本符合整體文獻(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，仍處于初步的誕生和積累時(shí)期。

(二)文獻(xiàn)期刊分布

從1999年至2014年期刊載文量來看，共有132種學(xué)術(shù)期刊刊載275篇園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的相關(guān)論文，總載文比為2.08%，總載文比處于相對(duì)很低的比例范圍。這意味著園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文發(fā)表期刊非常分散。本研究依據(jù)文獻(xiàn)學(xué)三大著名定律之布拉德福定律，研究表明(見表2)，核心區(qū)期刊占期刊總數(shù)的7.58%，載文量占論文總量的34.12%；相關(guān)區(qū)期刊占期刊總數(shù)的21.97%，載文量占論文總量的32.00%；邊緣區(qū)期刊占期刊總數(shù)的70.46%，載文量占論文總量的34.91%。論文分布情況符合布拉德福關(guān)于文獻(xiàn)分散分布式客觀現(xiàn)象的規(guī)律。

表2　1999—2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文/期刊分布表

1999年至2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文三種分區(qū)載文比結(jié)果顯示，核心區(qū)平均載文比9.4，遠(yuǎn)高于相關(guān)區(qū)平均載文比3.1和邊緣區(qū)平均載文比1。核心區(qū)論文在所有論文中具有顯著的核心效應(yīng)，與其他期刊相比，核心期刊發(fā)表的論文學(xué)術(shù)水平較高、觀點(diǎn)新穎、理論前沿，具有一定的前瞻性和引領(lǐng)作用，對(duì)研究主題領(lǐng)域具有重要影響。核心區(qū)期刊除《學(xué)前教育研究》為中文社會(huì)科學(xué)引文索引核心期刊(2014—2015版)(下同)，其他均是省級(jí)期刊。《學(xué)前教育研究》作為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的權(quán)威期刊，所載相關(guān)論文均受到項(xiàng)目基金資助，且60%以上為國(guó)家和部級(jí)項(xiàng)目，成為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究核心論文的集結(jié)地。在相關(guān)區(qū)文獻(xiàn)中還包括其他核心期刊，說明刊載園長(zhǎng)培訓(xùn)研究核心論文的期刊分布范圍比較廣泛。

(三)作者發(fā)文量、核心作者與作者群分析

論文數(shù)量是衡量某一學(xué)科主題和作者水平的重要指標(biāo)。在作者發(fā)文量分析中，1999年至2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文共339篇，其中學(xué)位論文64篇，其余275篇為期刊論文，每篇期刊論文只統(tǒng)計(jì)第一作者，其余合作作者將其忽略不統(tǒng)計(jì)，集體作者也不做統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示共有255位第一作者，每位作者平均發(fā)文量為1.08篇(見表3)。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)三大定律之一洛卡特定律，即研究成熟的領(lǐng)域，發(fā)表2—4篇論文的研究者數(shù)量占發(fā)表1篇論文研究者數(shù)量的25.00%、11.11%和6.25%，園長(zhǎng)培訓(xùn)研究者上述四個(gè)比例分別為94.90%、2.89%、2.07%和0.41%，與洛卡特定律中的比例對(duì)比分析，只發(fā)表1篇論文的作者比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于60%，發(fā)表2—4篇論文的作者比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于定律相對(duì)應(yīng)的比率。這說明園長(zhǎng)研究尚未形成穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。

表3　1999—2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文作者分析

根據(jù)普賴斯定律關(guān)于計(jì)算核心作者最低論文數(shù)的公式為：N=0.749*ηmax的平方根。如表3所示，園長(zhǎng)培訓(xùn)研究最高產(chǎn)作者的論文數(shù)量為4，核心作者的最低論文數(shù)量應(yīng)為N≈2，根據(jù)普賴斯定律核心作者發(fā)文比例的要求，由表3可知發(fā)文量在2篇以上(包括2篇)作者共13位，所占比例為5.10%，發(fā)文量為33篇，所占比例為12.0%，與普賴斯定律相關(guān)指標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。這說明我國(guó)還未形成園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的核心作者群，研究主要以分散式的研究為主，在研究深度和廣度方面挖掘不夠。

(四)作者合著與合作程度分析

通過探討作者合作研究方式的程度可以剖析該主題研究的發(fā)展趨勢(shì)，也可以反映出該主題或領(lǐng)域研究的學(xué)科多元化程度。

表4　1999—2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文作者合著情況統(tǒng)計(jì)表

本研究相關(guān)論文275篇(不包括64篇學(xué)位論文)(見表4)，署名作者366人次，合作率為1.33；獨(dú)著論文205篇，占論文總數(shù)的74.55%，合著論文70篇，合著率為25.45%，觀察發(fā)現(xiàn)論文的合作率和合著率均比較低。研究結(jié)果表明，園長(zhǎng)培訓(xùn)研究以單獨(dú)研究形式為主，研究層次較低，深度和廣度不夠，園長(zhǎng)培訓(xùn)研究在理論探索、學(xué)科間的交叉滲透方面沒有達(dá)到一定高度，研究的群體性、個(gè)體性、理論性和應(yīng)用性較弱。

(五)研究機(jī)構(gòu)分布與資助項(xiàng)目分析

以研究機(jī)構(gòu)為切入點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)表園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文的作者主要分布在高等院校、幼兒園、教育管理部門、科研機(jī)構(gòu)等(見圖2)。來自高等院校的論文(包括學(xué)位論文59篇)數(shù)量最多所占比例最大，占總發(fā)文量的69.82%，來自幼兒園的論文占總發(fā)文量的13.86%，來自教育管理部門和其他機(jī)構(gòu)的論文均占總發(fā)文量的6.78%，來自科研機(jī)構(gòu)的論文占總發(fā)文量的2.95%。可見，以師范類為主的高等院校是園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的重要陣地，對(duì)研究貢獻(xiàn)較大，具有舉足輕重的作用。

從總體來看，1999年至2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文的基金項(xiàng)目支持率為12.57%，其中國(guó)家及部級(jí)基金項(xiàng)目支持率為4.19%，省級(jí)基金項(xiàng)目支持率為8.38%，國(guó)家及部級(jí)基金項(xiàng)目支持率明顯偏低。具體來看，從2008年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究開始受到基金項(xiàng)目的支持，2008至2014年基金項(xiàng)目支持率分別為33.33%、33.33%、6.25%、21.74%、25.00%、15.13%、25.09%，總體上處于曲折上升發(fā)展的趨勢(shì)。

(六)研究熱點(diǎn)與主題分析

論文關(guān)鍵詞是論文觀點(diǎn)與思想經(jīng)過升華凝練的結(jié)晶，也是論文內(nèi)容分析研究的重要指標(biāo)之一。在1999年至2014年度有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的339篇文獻(xiàn)中，共有關(guān)鍵詞1 258個(gè)，每篇平均3.71個(gè)，經(jīng)過合并替換后出現(xiàn)頻率為5次以上的關(guān)鍵詞共有30個(gè)。根據(jù)巴萊多定律(二八定律)，從表5可以看出，園長(zhǎng)培訓(xùn)、現(xiàn)狀、對(duì)策、培訓(xùn)需求、專題培訓(xùn)、課程領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)培計(jì)劃和現(xiàn)狀調(diào)查分析等均為高頻關(guān)鍵詞，說明這些關(guān)鍵詞在園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文中處于核心的地位。因此，本研究進(jìn)一步從園長(zhǎng)培訓(xùn)研究文獻(xiàn)中選取頻率在5次以上的前30個(gè)關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象，進(jìn)行分析并以此為依據(jù)確認(rèn)研究主題。

表5　1999—2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究文獻(xiàn)高頻

研究的主題內(nèi)容決定了研究方法的選擇和使用。在研究熱點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，確定現(xiàn)有園長(zhǎng)培訓(xùn)研究主題主要側(cè)重于現(xiàn)狀與問題、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)模式、思考與建議等。

1.園長(zhǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題

在園長(zhǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀方面，出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)間安排不合理而致領(lǐng)導(dǎo)缺失，師資緊張；忽略培訓(xùn)主體，積極性不高；內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性和實(shí)用性等；偏重理論，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，形式單一；管理制度不夠完善，評(píng)價(jià)反饋效果差；培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，學(xué)員缺乏后續(xù)性學(xué)習(xí)等問題[2]74-77，[3]5-8，[4]55-57。

2.園長(zhǎng)培訓(xùn)需求

培訓(xùn)需求和內(nèi)容影響并決定了培訓(xùn)模式的選擇。園長(zhǎng)培訓(xùn)的需求在內(nèi)容上注重規(guī)范化和科學(xué)化，應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、園本研修、課程領(lǐng)導(dǎo)、管理理念和理論、教研科研能力以及發(fā)展規(guī)劃和改革等[5]47-49，[6]7-12。在培訓(xùn)方式上應(yīng)將理論、實(shí)踐和操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)置綜合性課程，采用觀摩考察、案例分析、專家報(bào)告交流和主題研討等方式[2]74-77，[7]166-168。

3.園長(zhǎng)培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要途徑與手段。園長(zhǎng)培訓(xùn)倡導(dǎo)多元化、精細(xì)化的問題教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、專題理論模式、教育會(huì)診模式、園長(zhǎng)互助模式、園本與集中的混合模式、“四位一體”管理模式、五段式互動(dòng)模式、“開放合作”模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、專題范式轉(zhuǎn)換的融合模式等培訓(xùn)模式[8]14-16，[5]47-49，[9]38-43，[10]41-43，[11]107-111，[12]10-12。

4.園長(zhǎng)培訓(xùn)的建議

園長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展意義重大。為此提出的改善建議主要包括加大培訓(xùn)關(guān)注度和力度，樹立“以人為本”的培訓(xùn)觀念，確認(rèn)園長(zhǎng)的主體地位[3]5-8；構(gòu)建培訓(xùn)共同體，建立完善的園長(zhǎng)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化培訓(xùn)服務(wù)[13]24-27，[3]5-8；強(qiáng)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取多種培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)的實(shí)效性[9]38-43；加強(qiáng)培訓(xùn)研究，力求培訓(xùn)理念、模式等方面的全面創(chuàng)新[14]49-54。

(七)研究方法分析

研究方法對(duì)特定主題的研究深度及廣度的重要性是不言而喻的。本研究采用劉晶波于2007年提出的關(guān)于學(xué)前教育研究方法的6種分類方式：思辨法、文獻(xiàn)法、質(zhì)的方法、量的方法、行動(dòng)研究法、混合方法[15]15-23，將園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的論文進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)(見表6)?？傮w而言，園長(zhǎng)培訓(xùn)研究涉及以上6種研究方法，其中采用量的方法最多，其次是文獻(xiàn)法、質(zhì)的方法和混合方法，且三者差異并不明顯，思辨法最少。從研究方法的應(yīng)用分布來看，在期刊論文中6種研究方法均有涉及，絕大多數(shù)期刊論文采用量的方法和質(zhì)的方法，而學(xué)位論文采用較少；采用文獻(xiàn)法、思辨法和行動(dòng)研究法3種方法者均為期刊論文；期刊論文采用混合方法者較少，學(xué)位論文占大多數(shù)。由此可見，園長(zhǎng)培訓(xùn)研究中所采用的研究方法比較豐富，但6種研究方法所占比例基本處于均等的狀況，研究方法使用不集中，沒有主要研究方法的傾向，這也進(jìn)一步印證了園長(zhǎng)培訓(xùn)研究仍處于研究的初期。

表6　1999—2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文研究方法分布表

三、結(jié)論與建議

通過對(duì)1999年至2014年園長(zhǎng)培訓(xùn)研究相關(guān)論文進(jìn)行計(jì)量分析和內(nèi)容分析，本研究得出以下結(jié)論：1.園長(zhǎng)培訓(xùn)研究雖已逐漸成為學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)，且取得了一定的研究成果，但未形成自己的學(xué)術(shù)圈。2.園長(zhǎng)培訓(xùn)研究論文發(fā)展由積累期過渡到快速發(fā)展期，論文期刊分布廣泛，但質(zhì)量不高，研究機(jī)構(gòu)以師范類的高等院校為主，呈現(xiàn)出集中分布。3.園長(zhǎng)培訓(xùn)研究核心作者和作者群均未形成，出現(xiàn)瞬時(shí)研究現(xiàn)象，作者合著率、合作度和項(xiàng)目基金資助比例較低等。4.研究主題重宏觀而輕微觀、重普遍而輕特殊，出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新，學(xué)科視角單一。5.研究方法應(yīng)用面廣，但不集中，沒有形成主流的研究方法。

鑒于上述研究結(jié)論，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以期完善后繼研究。1.研究主體要多元化，并力求形成穩(wěn)定持久的高素質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)。2.園長(zhǎng)培訓(xùn)研究在避免主題低層次、重復(fù)的同時(shí)，在一些重要研究主題上應(yīng)具有持續(xù)系統(tǒng)的研究成果，避免淺嘗輒止的瞬時(shí)研究。3.由于園長(zhǎng)培訓(xùn)是涉及管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科的綜合性活動(dòng)；因此，其研究需要多學(xué)科的理論支持，研究視角應(yīng)多元化。4.為了提高研究的有效性，應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，將定量與定性研究有機(jī)結(jié)合，并逐步形成園長(zhǎng)培訓(xùn)研究領(lǐng)域主流的研究方法。5.有關(guān)部門應(yīng)適當(dāng)傾斜園長(zhǎng)培訓(xùn)研究的課題立項(xiàng)，以促進(jìn)園長(zhǎng)培訓(xùn)研究成果層次水平的提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 王小英，張鴻宇，孫賀群.中國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展百年回眸與啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014(4).

[2] 秦弋，徐東，程翔宇.“國(guó)培計(jì)劃”背景下農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)職后培訓(xùn)需求及對(duì)策——以四川省某次農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(11).

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

Bibliometrics and Content Analysis of Researches from 1999 to 2014 on Kindergarten Principals Training

WANG Xiao-ying1，2，ZHANG Hong-yu2

(1.National Training Center for Kindergarten Principals of Ministry of Education，Changchun 130024，China;2.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Abstract：In order to comprehensively explore the status quo of researches on kindergarten principals training，this paper firstly collects related research papers from 1999 to 2014 as data source and then analyzes various facets such as time distribution of papers published，journal distribution，authors’ number of published papers，core authors and author cluster，rate of co-creation and degree of cooperation，research institutions and project funds，keywords and themes，research methodology and so forth by using bibliometric methods and content analysis.This study shows that development of research papers on kindergarten principals training creates transition from accumulated stage to rapid development stage，that journal distribution is extensive，but quality is not good，which has not formed an academic circle，that rate of authors’ co-creation，degree of cooperation and rate of project funds are low，that distribution of research institutions is concentrated on normal universities and colleges，that contents of theme are too general from monotonous perspective，which lacks innovation and that methods are multiple but outdated.Finally this paper puts forward some corresponding suggestions based on these problems so as to improve follow-up researches.

Key words：Kindergarten Principals Training；Status Quo；Bibliometrics；Content Analysis

[收稿日期]2015-09-17

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(14YJA880070)。

[作者簡(jiǎn)介]王小英(1963-)，女，吉林四平人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任；張鴻宇(1987-)，男，甘肅張掖人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。

[中圖分類號(hào)]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)03-0194-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.032