小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

金美娟

摘? 要：核心素養(yǎng)教育深入發(fā)展的當(dāng)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式之一。學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、課堂教學(xué)目標(biāo)等都是創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的參考因素。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使他們以更好的狀態(tài)投入日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。為了更好地實(shí)施情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，文章對(duì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效策略展開(kāi)探究，從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科質(zhì)量發(fā)展等方面尋找教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更多可能性，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的同時(shí)，激活其內(nèi)在活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略

以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)的情境教學(xué)法，是當(dāng)前各學(xué)段教師都積極應(yīng)用的一種教學(xué)模式。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)場(chǎng)景，用多元化的教學(xué)場(chǎng)景激活學(xué)生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系的教學(xué)情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、有趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，精彩多樣的教學(xué)情境不僅能讓他們快速地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們建構(gòu)知識(shí)框架，還能讓他們?cè)隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得更多分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究欲望

學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題比能夠回答問(wèn)題更有教育意義，更能體現(xiàn)學(xué)生能力的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一?；谶@樣的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下形成提問(wèn)式的思維模型，并在這種思維模式的帶動(dòng)下不斷探究，使其逐步具備自主探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)行提問(wèn)無(wú)疑是有一定難度的，但是問(wèn)題情境能讓他們知道如何在不同的環(huán)節(jié)提出不同的問(wèn)題，降低他們提出問(wèn)題的難度，并提高他們提出問(wèn)題的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入部分提問(wèn)學(xué)生：生活中有哪些常見(jiàn)的長(zhǎng)方形物體？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出他們見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形物體。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，在多媒體設(shè)備上展示一個(gè)標(biāo)有長(zhǎng)和寬具體數(shù)值的長(zhǎng)方形，并提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，我們要如何計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？話音未落，學(xué)生便展開(kāi)了激烈的討論，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“可以將4條邊的長(zhǎng)度都加起來(lái)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“可以將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以2，寬也乘以2，將得出的兩個(gè)數(shù)值相加計(jì)算出周長(zhǎng)?！痹谶@樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中，學(xué)生將會(huì)獲得更多的啟發(fā)，并主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究，逐步形成一定的自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)問(wèn)題大部分來(lái)自日常生活。學(xué)好數(shù)學(xué)的目的之一，學(xué)生要能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要想高效地達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于生活化的場(chǎng)景中，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景拓寬他們的思維，讓他們能夠扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于生活。從數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握周期來(lái)看，以學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的場(chǎng)景和事物進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以簡(jiǎn)單、具體的生活案例促進(jìn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)課時(shí)，教師可以先從同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法入手進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這部分內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：重陽(yáng)節(jié)的早晨，小明和父母一起吃重陽(yáng)糕。爸爸吃了[38]的重陽(yáng)糕，媽媽吃了[28]的重陽(yáng)糕，小明吃了[18]的重陽(yáng)糕，還剩多少重陽(yáng)糕沒(méi)吃？這一教學(xué)情境十分貼合學(xué)生當(dāng)下的日常生活，能讓他們快速理解問(wèn)題，并積極嘗試解決問(wèn)題。父母和小明所吃重陽(yáng)糕的數(shù)量的分母都是8，既然分母相同，就可以將分子分別相加，即[38+][28+18=68，] 得到三人吃了整塊重陽(yáng)糕的[68。] 如果將整塊重陽(yáng)糕看作單位“1”，也就是[88，] 那么剩余的重陽(yáng)糕為[88-68=28，] 化簡(jiǎn)后為[14。] 類(lèi)似的生活情境能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，教師要注意將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合，找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的有效連接點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們更喜歡用自我體驗(yàn)的方式感知和了解。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們也喜歡以動(dòng)手操作的方式學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，教師可以科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐情境，讓學(xué)生在不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。生硬、僵化的知識(shí)灌輸并不能讓學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活多變的實(shí)踐教學(xué)才能幫助他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，逐層遞進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)能讓學(xué)生擁有更多體驗(yàn)和感知數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并在這些體驗(yàn)過(guò)程中逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好三角板、量角器等工具。課堂伊始，教師先以實(shí)物展示的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，接著將事先畫(huà)好的角分發(fā)給學(xué)生，讓每組學(xué)生用三角板或量角器量出不同角的度數(shù)，并標(biāo)注在上面。直接量角的環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生對(duì)角有更加清晰的認(rèn)知，在測(cè)量過(guò)程中逐漸分辨出30°，60°，90°等特殊的角，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用量角器。為了讓學(xué)生深入地掌握角的度量，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具測(cè)量自己在生活中看到的各種角，以生活化實(shí)踐提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師。用生動(dòng)、有趣的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦于教學(xué)內(nèi)容，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的故事情境，能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，積極、有效的交流互動(dòng)能促進(jìn)師生的思維碰撞，讓數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以“元”為單位的人民幣稍有了解，至于“角”“分”卻知之甚少。為此，教師創(chuàng)設(shè)了如下故事情境：過(guò)年了，媽媽分別給紅紅、明明一個(gè)紅包。紅紅打開(kāi)紅包，里面是1張1元紙幣；明明打開(kāi)紅包，里面是10張1角紙幣。明明很開(kāi)心，因?yàn)樗?0張人民幣。紅紅不開(kāi)心，因?yàn)樗挥?張，比明明少了9張，壓歲錢(qián)肯定也少很多?？墒菋寢寘s說(shuō)：“你們兩個(gè)人的壓歲錢(qián)一樣多?！奔t紅不明白為什么，所以求助同學(xué)們，希望你們幫幫她。這樣的故事情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，并了解它們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)1元 = 10角，1角 = 10分。也就是說(shuō)，10張1角就是10角，10角 = 1元。學(xué)生幫助紅紅解決了問(wèn)題，原來(lái)紅紅的壓歲錢(qián)與明明一樣多。教師通過(guò)有趣的故事情境讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了人民幣，也理解了人民幣的單位換算。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境是較為高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式之一，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步有著深遠(yuǎn)影響。因此，在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持以生為本，以發(fā)展學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的教學(xué)情境，以多樣化的教學(xué)情境推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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