新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)微談

葉明珍

摘要：隨著新課程教育改革步伐的不斷進步，我國傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已不能在適用于現(xiàn)今素質(zhì)教育改革步伐的前進，所以，對生物課堂教學(xué)模式進行研究是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。本文寫作的關(guān)鍵對新課程背景下高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡要的分析，并提出相關(guān)的改進策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中生物課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0260-02

在課程背景改革步伐的不斷前進下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常重要的。高中生物課堂知識的學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進一步的提高，高中生物課堂知識的學(xué)習(xí)與初中生物課堂知識的學(xué)習(xí)有很大的不同。高中生物課堂知識的學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的難度又很大的課程學(xué)習(xí)項目，但是，縱觀現(xiàn)今高中生物課堂知識的教學(xué)模式，可以大致簡單的發(fā)現(xiàn)生物課堂教學(xué)模式存在著很大的問題，這對于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是非常困難的。下面，本文作者將從具體的方面進行簡要的分析。

1.素質(zhì)教育改革步伐下，對高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進行簡要的分析

1.1 生物課堂教學(xué)中，缺乏生物教學(xué)情境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程教育改革步伐的推進非常注重學(xué)生本身自主性的發(fā)揮，但是縱觀現(xiàn)今的生物課堂教學(xué)中，由于部分教師追求教學(xué)的速度，忽視了教學(xué)的質(zhì)量嗎，再教學(xué)實際工作中不能結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有創(chuàng)意的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。高中生物課堂知識的學(xué)習(xí)是一項非常具有系統(tǒng)性的科目，而且對于其中某些部分知識的學(xué)習(xí)是非?？菰铩⒎ξ兜?，如果不采取適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)激勵方法如通過結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，整體上不利于生物課堂教學(xué)的順利進行。

1.2 教學(xué)方法的選擇形式單一，教學(xué)提問的方式呆板，造成課堂教學(xué)氛圍沉悶。筆者根據(jù)一項相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高中生物課堂教學(xué)仍然使用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法仍然是以講授式為主，造成課堂教學(xué)的內(nèi)容太多，生物課堂課時的設(shè)定過少，而且應(yīng)試高考仍在發(fā)揮著指揮棒的作用，教師在教學(xué)的過程中，一般都是為了節(jié)省時間，完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上趕進度，采用最為節(jié)省時間口傳式的教學(xué)方式和呆板的提問方式，不利于學(xué)生對于生物課堂知識的把握及教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 高中生物課堂教學(xué)反思方式被動，缺乏多向性的發(fā)展。生物課堂教學(xué)的反思是促進生物課堂教學(xué)有效性的重要策略之一，但是縱觀現(xiàn)今部分中學(xué)的生物課堂教學(xué)模式的存在，學(xué)生缺乏積極主動的反思，大部分都是在教師的逼迫下，被動的反思，缺乏反思的意識和反思的主動性，不利于學(xué)生逆向思維的發(fā)展。此外，現(xiàn)今教學(xué)反思基本上還是以獨立的反思為標(biāo)準，此種反思是最節(jié)約時間的，而且也是深受廣大教育者喜歡的，但是這種單一的反思方式極不利于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的提高。

2.以上筆者對現(xiàn)今生物課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀進行了簡要的分析，為了提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須對現(xiàn)在教學(xué)所存在的問題進行改革，提出相應(yīng)的改進策略，具體如下：

2.1 教學(xué)準備要充分：為了節(jié)省高中生物課堂教學(xué)浪費的不必要的時間，教師在進行課堂教學(xué)之前必須要有充足的準備，對教材知識內(nèi)容充分的分析，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生動的教學(xué)環(huán)節(jié)。高中生物課程的學(xué)習(xí)必須能夠提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，所以，生物課堂內(nèi)容的進行要具有拓展性、可探性，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。如：筆者在進行細胞這一章節(jié)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，為了能夠充分的激發(fā)學(xué)生對于此節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情，把握本節(jié)課的基本內(nèi)容，筆者在課堂開始之初，先利用生活情景"蝌蚪的成長過程"進行課堂知識的引入，然后再利用多媒體信息技術(shù)搜索相關(guān)的圖片，通過色彩感強烈的圖片內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，把握基本的知識。

2.2 高中生物課堂教學(xué)模式的設(shè)計要具有層次性、連貫性、和邏輯性，以學(xué)生為主體，運用科學(xué)、合理的教學(xué)方法。高中生物課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對課程的設(shè)計要遵循從"簡單到復(fù)雜"、"從具體到抽象"的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)問題的設(shè)計提問上，要充分的利用各個部分知識之間的系統(tǒng)性，對問題的設(shè)計要尊重知識之間的連貫性、邏輯性，使問題的設(shè)計"環(huán)環(huán)相扣"，但又能從整體上知識的設(shè)計能夠連城一體主線，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力。如，筆者在進行"信息在神經(jīng)系統(tǒng)中的傳遞教學(xué)"過程的設(shè)計，為了能夠讓學(xué)生充分的理解本節(jié)課堂的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生在講臺上進行"眨眼和縮手"的反射的演示，筆者首先提出了三個問題，然后再讓學(xué)生利用高倍鏡對動物的神經(jīng)系統(tǒng)進行觀察，然后在原問題的基礎(chǔ)上進行提問，如此一來，問題所蘊含的知識量在不斷的提高，對于學(xué)生思維能力的鍛煉也在不斷的提高。

2.3 高中生物課堂知識的有效進行要充分的尊重學(xué)生作為反思的主體，建立多元化的反思模式。為了促進高中生物課堂知識的有效進行，必須建立科學(xué)的、合理的教學(xué)反思模式，建立學(xué)生自身反思、同學(xué)之間互相反思，教師與學(xué)生互換身份的反思等多元化的反思方式，尊重學(xué)生在反思過程中的主體地位，改變傳統(tǒng)的被動的反思方式，促進學(xué)生對于知識掌握的熟悉程度。如，筆者為了檢查學(xué)生是否真正領(lǐng)會到了"遺傳變異"這一章節(jié)的內(nèi)容，把平均5名學(xué)生分為一個小組，讓學(xué)生之間互相提問，對于不懂的問題鼓勵他們之間互相探索，這樣的小組之間的反思充分激發(fā)了學(xué)生主動反思的興趣，提高了課堂知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，高中生物課堂知識的學(xué)習(xí)作為一項系統(tǒng)性的、難度較大的科目，為了促進課堂教學(xué)有效性的提高，相關(guān)教育者積極主動改革教育模式存在的問題，采取科學(xué)、合理的方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 張楠楠；新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J]；軟禁：教育現(xiàn)代化；2015年11期

[2] 徐明英；新課程理念下高中生物課堂有效教學(xué)的實施策略[J]；教育界：基礎(chǔ)教育研究；2015年02期