全球化背景下高等教育范式的轉(zhuǎn)向*

呂曉娟　張曉文

(西北師范大學(xué)　西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅　蘭州　730070)

全球化背景下高等教育范式的轉(zhuǎn)向*

呂曉娟張曉文

(西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州730070)

摘要在全球化的背景下，高等教育人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格和模式等也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本研究基于托馬斯·庫(kù)恩的范式理論，在梳理國(guó)內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格由領(lǐng)袖型向大眾型轉(zhuǎn)變過(guò)程中呈現(xiàn)的規(guī)律、特征與結(jié)構(gòu)類(lèi)型等基礎(chǔ)上，探索并得出全球化背景下我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的5種基本范式，即協(xié)作式、供求、分流、領(lǐng)袖和虛擬范式，并提出高等教育范式轉(zhuǎn)型的策略。

關(guān)鍵詞全球化；高等教育；教育范式；多元化

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、全球化的發(fā)展，我國(guó)高等教育發(fā)展范式正處于變革時(shí)期，并從社會(huì)的邊緣走向中心，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)[1]。高等教育發(fā)展范式的及時(shí)變革是落實(shí)“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)全球化大環(huán)境的必然要求。

一、全球化對(duì)高等教育培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)型的時(shí)代召喚

多樣化、大眾化和國(guó)際化是當(dāng)今全球化背景下世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。全球化的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)化的來(lái)臨，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)既是壓力，也是挑戰(zhàn)。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)黎明的逼近，更突顯全球化帶來(lái)的巨大壓力，進(jìn)而對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。

我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，每年高校招生人數(shù)都在遞增，隨之而來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生也增多，就業(yè)難成為不可逃避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如圖1所示[2]，我們可以明顯看到：2014年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬(wàn)之后，2015年的畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)突破700萬(wàn)，并超過(guò)去年的727萬(wàn)達(dá)到749萬(wàn)。畢業(yè)生人數(shù)在逐年遞增，連續(xù)幾年的“史上最難就業(yè)季”，就業(yè)之難也似乎成了教育領(lǐng)域的新常態(tài)?！?015年高招調(diào)查報(bào)告》顯示，高考報(bào)名人數(shù)止跌趨穩(wěn)，多地連年未能完成高招計(jì)劃。高等教育開(kāi)始由原來(lái)的“賣(mài)方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“買(mǎi)方市場(chǎng)”。我們不得不思考高校人才培養(yǎng)模式是否應(yīng)該改變，為什么大學(xué)生難以就業(yè)等問(wèn)題。

圖1　2001—2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)(萬(wàn)人)

如圖2所示，麥可思研究院關(guān)于《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》中關(guān)于大學(xué)生就業(yè)中最應(yīng)該具備的素質(zhì)看出：大學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)綜合能力(比如圖2中的溝通能力、專(zhuān)業(yè)技能、適應(yīng)能力、抗壓能力、學(xué)習(xí)能力等等)，而非僅僅是傳統(tǒng)教育要求的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷文憑。從高校招生市場(chǎng)的轉(zhuǎn)向和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，目前要面對(duì)全球化浪潮，我們不得不思考高校人才培養(yǎng)模式的改變。

圖2　大學(xué)生就業(yè)最應(yīng)該具備的素質(zhì)

全球化背景下高校人才培養(yǎng)從以前要求學(xué)歷文憑到如今追求人的全面發(fā)展、人才規(guī)格和人才模式的變化，既強(qiáng)調(diào)學(xué)歷文憑的重要性，又重視綜合能力的培養(yǎng)，人才標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多樣化、復(fù)雜化。如何尋找兩者之間的契合點(diǎn)，讓高校人才滿(mǎn)足社會(huì)的需要，是未來(lái)高等教育轉(zhuǎn)型的必然要求。

二、全球化影響下我國(guó)高等教育的范式

(一)協(xié)作范式

高校應(yīng)該開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體制，突破時(shí)空的限制，吸納更多的單位與個(gè)人參與到高等教育人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，創(chuàng)新高校辦學(xué)體制。比如國(guó)際合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)，高校和地方合作辦學(xué)。

國(guó)際合作辦學(xué)可以吸引國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案，整合國(guó)際國(guó)內(nèi)“兩種資源”和“兩種市場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)，更新新型人才培養(yǎng)模式。例如由我國(guó)西安交通大學(xué)和英國(guó)利物浦大學(xué)合作在蘇州創(chuàng)立的、以英語(yǔ)教學(xué)為主的、中外合作的、具有鮮明特色的新型國(guó)際大學(xué)之一的西交利物浦大學(xué)(XJTLU)，再如英國(guó)諾丁漢大學(xué)與浙江萬(wàn)里學(xué)院合作創(chuàng)立的寧波諾丁漢大學(xué)。

校企合作辦學(xué)是學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下驅(qū)動(dòng)校企雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，共同發(fā)展的一種有效辦學(xué)機(jī)制。校企辦學(xué)能夠使學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和社會(huì)、市場(chǎng)、工廠的需求有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校注入強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，這種“做學(xué)教一體化”、工學(xué)交替的訂單式人才培養(yǎng)模式是必不可少的一種新型模式。比如甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行以全日制高等職業(yè)教育為主的辦學(xué)體制，同時(shí)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。學(xué)院由金昌市政府、金川集團(tuán)公司聯(lián)合建立，實(shí)行市企共建、以市為主的管理體制，同時(shí)接受省教育廳業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

高校和地方政府合作辦學(xué)也是一種新的辦學(xué)方式，把地方特色和高校優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各種資源的最優(yōu)配置。例如北京大學(xué)深圳研究生院就是依托北京大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合深圳的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，面向深圳，服務(wù)廣東，輻射華南，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。再如大連理工大學(xué)盤(pán)錦校區(qū)、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)等，這些協(xié)作機(jī)制下的大學(xué)既滿(mǎn)足了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又為學(xué)校全面發(fā)展擴(kuò)大了辦學(xué)空間，是我國(guó)高等教育辦學(xué)模式的新創(chuàng)舉。

(二)供求范式

伴隨著高等教育的大眾化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育不再僅僅培養(yǎng)諸如中西兼?zhèn)涞膰?guó)際化、專(zhuān)業(yè)化等精英人才，還要培養(yǎng)市場(chǎng)需求旺盛的知識(shí)型工人、知識(shí)型農(nóng)民和知識(shí)技能型商業(yè)服務(wù)人員，這就需要和大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。這種范式要求高校反思“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨“劉易斯拐點(diǎn)”①，為解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才，我國(guó)600所地方本科高校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類(lèi)型。

職業(yè)技術(shù)類(lèi)高校設(shè)定專(zhuān)業(yè)要根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求標(biāo)準(zhǔn)，按照專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的要求形成體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。我們現(xiàn)在的好多學(xué)校定位不明確，常有“高不成，低不就”的困惑。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的來(lái)臨，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)職業(yè)的等級(jí)和層次提高，推動(dòng)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和層級(jí)的提高[3]。

600所地方本科高校的轉(zhuǎn)型是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的迫切要求。經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、社會(huì)的轉(zhuǎn)型更加需要高層次應(yīng)用型人才，而我國(guó)這類(lèi)人才目前嚴(yán)重匱乏。如：在電信行業(yè)，現(xiàn)有高端人才占全行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員比例僅有0.14%；在海洋領(lǐng)域，我國(guó)在世界海洋專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)中登記的專(zhuān)家不足百人，不到全球總量的1%；在電子信息產(chǎn)業(yè)中，技師、高級(jí)技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般在20%～40%之間[4]。

(三)分流范式

國(guó)家通過(guò)行政的宏觀調(diào)控手段，重新科學(xué)定位和分工各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、職能、人才培養(yǎng)規(guī)格與要求等，重新調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)，大學(xué)綜合化的趨勢(shì)開(kāi)始削弱，以適應(yīng)全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高等教育系統(tǒng)的分化是社會(huì)發(fā)展的必然需求，高等院校職能的分工也是應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。根據(jù)工作職能的性質(zhì)，專(zhuān)業(yè)人才總體上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類(lèi)，一類(lèi)是從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，即學(xué)術(shù)型人才或稱(chēng)研究型、理論型、基礎(chǔ)型人才；另一類(lèi)是應(yīng)用客觀規(guī)律、科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才[5]。

“目前，歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的?！睉?yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟理事長(zhǎng)孟慶國(guó)介紹，“21世紀(jì)的金融危機(jī)重挫各國(guó)的虛擬經(jīng)濟(jì)，以高水平的技術(shù)創(chuàng)新為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的德國(guó)、瑞士、荷蘭等國(guó)家則應(yīng)對(duì)自如，其背后是合理的高等教育結(jié)構(gòu)和完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系支持，尤其是20世紀(jì)70年代興起的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮著不可替代的作用?！盵6]

高等教育在向大眾化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我國(guó)的私立大學(xué)異軍突起，并將在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用，其人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性與針對(duì)性在未來(lái)雙師型人才培養(yǎng)等方面做出重要的貢獻(xiàn)。特別是伴隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，勞動(dòng)者充分就業(yè)的需求與勞動(dòng)力總量過(guò)大、素質(zhì)不相適應(yīng)之間的矛盾日益突出。社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的需求是民辦高校發(fā)展的最大動(dòng)力，民間資本的注入使得民辦高校具有了發(fā)展自身的資金實(shí)力，有利于民辦高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變。

高等教育體系的劃分，不是對(duì)高等院校類(lèi)型的簡(jiǎn)單劃分，而是對(duì)不同高等教育性質(zhì)的描述；它是以人類(lèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求模式和學(xué)科知識(shí)本身的屬性為依據(jù)，從橫向上將高等教育劃分為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)[7]。隨著全球化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高等教育多元化，分流范式顯得極其重要。高校培養(yǎng)人才規(guī)格的分流，高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮，多元化的人才需求模式的創(chuàng)新，是全球化背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然要求。

(四)領(lǐng)袖范式

高等教育在走向大眾化的同時(shí)，領(lǐng)袖范式已然發(fā)揮著重要的作用，并在不同的學(xué)科領(lǐng)域更加走向金字塔的頂端，培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的尖端人才，并引領(lǐng)本專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。

在全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮中，作為知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新主要機(jī)構(gòu)的研究型大學(xué)，在變革高校培養(yǎng)人才模式的同時(shí)，如何處理好高校、政府、市場(chǎng)三者的關(guān)系，如何保持研究型大學(xué)的性質(zhì)、功能和特點(diǎn)，如何堅(jiān)守大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)“思想自由，兼容并包”“追求真理、科學(xué)”“自治、自主”等高貴的學(xué)術(shù)血統(tǒng)和門(mén)檻，現(xiàn)代大學(xué)，特別是肩負(fù)著知識(shí)創(chuàng)造的研究型大學(xué)，為了真正提供給社會(huì)“學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、適度性的服務(wù)”，必須與社會(huì)保持一種“不即不離”的關(guān)系?！安患础辈拍鼙苊庖蚬矫娴慕槿攵绊懘髮W(xué)對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)價(jià)值的判斷，導(dǎo)致大學(xué)成為追逐利益的機(jī)器而放棄對(duì)真理的追求；“不離”才能了解社會(huì)情況，使知識(shí)的創(chuàng)造與應(yīng)用相結(jié)合，使大學(xué)擔(dān)當(dāng)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任[8]。

我國(guó)處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革和充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，研究型大學(xué)就應(yīng)為大學(xué)理性、知識(shí)的傳承、創(chuàng)新以及培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的理性思考和批判能力保駕護(hù)航。高等教育的大眾化、多樣化以及時(shí)代的訴求，我國(guó)高等教育在選擇理念建設(shè)世界一流、國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，我國(guó)“985”類(lèi)型的研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等應(yīng)以理性主義、追求真理為支撐，鼓勵(lì)支持原創(chuàng)性的研究；而一些專(zhuān)業(yè)性技術(shù)型的地方學(xué)院和大學(xué)，應(yīng)以工具主義等理念為指導(dǎo)，注重知識(shí)科技的實(shí)際應(yīng)用和服務(wù)社會(huì)[9]。

(五)虛擬范式

隨著第三次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)以驚人的速度改變著人類(lèi)傳授知識(shí)的方式和手段，在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，一些新興的教育模式不斷涌現(xiàn)：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、在線學(xué)習(xí)等。慕課(Massive Open Online Courses，MOOCs)是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，被稱(chēng)為是一場(chǎng)新的教育革命，正如國(guó)務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)湯敏教授所說(shuō)：“與新的工業(yè)革命遙相呼應(yīng)，一場(chǎng)新的教育革命，慕課革命，也在悄悄地向我們逼近。盡管只是初見(jiàn)端倪，但它對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，以及對(duì)人才的培養(yǎng)方式，對(duì)未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的影響都不能低估?！盵10]

“慕課的理念是：‘任何人、在任何地方、在任何時(shí)候，能學(xué)到任何知識(shí)。’當(dāng)邊遠(yuǎn)省份二本、三本的大學(xué)生能夠自由地選修北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流大學(xué)的課程并得到學(xué)分，當(dāng)偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)學(xué)生能與中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)程同堂上課，當(dāng)任何一位愿意學(xué)習(xí)的人都能上到世界一流大師的課程時(shí)，教育就會(huì)更加公平了。”[10]慕課的迅速發(fā)展對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，大學(xué)培養(yǎng)人才的模式和規(guī)格應(yīng)該順應(yīng)全球化的時(shí)代要求和不斷更新教育理念和思維方式，我國(guó)多所“985”知名高校也加入慕課平臺(tái)，與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)共建全球網(wǎng)絡(luò)在線課程。這種新興范式引起的教育變革無(wú)疑會(huì)與“領(lǐng)袖范式”有機(jī)結(jié)合，越來(lái)越成為未來(lái)高校的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮其在信息變革時(shí)代的獨(dú)特魅力。據(jù)美國(guó)《國(guó)家利益》雜志2013年預(yù)測(cè)，“未來(lái)50年內(nèi)美國(guó)4 500所大學(xué)將會(huì)消失一半?！痹谌蚧瘍?yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊的面前，中國(guó)的大學(xué)必須加快教育模式變革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走在全球教育的前沿。

三、范式轉(zhuǎn)型的再思考

現(xiàn)今的大學(xué)，人數(shù)和投資的激增、創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)的壓力、全球化和市場(chǎng)的深入以及知識(shí)的爆炸與專(zhuān)業(yè)的分化等，這一切使大學(xué)進(jìn)入了所謂的現(xiàn)代“多元化巨型大學(xué)”的全新時(shí)代[11]。全球化背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的多元化趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化調(diào)整，人們生活需求的多樣化，這一系列變化都將促使高等教育范式必須轉(zhuǎn)型。

(一)加強(qiáng)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

高等教育的本質(zhì)決定了無(wú)論是精英教育還是大眾化教育，人才培養(yǎng)的質(zhì)量始終是高等教育發(fā)展的生命線。盡管高校人才的質(zhì)量觀和培養(yǎng)模式在不同的歷史時(shí)期和不同社會(huì)發(fā)展階段各有不同，但都是高校培養(yǎng)人才的教育價(jià)值觀和辦學(xué)思想理念的體現(xiàn)。全球化背景下高校治理能力和治理體系必須更新?lián)Q代，從高校內(nèi)部治理來(lái)看，主要是高等教育即高校的結(jié)構(gòu)重組和變革。面對(duì)當(dāng)前飛速發(fā)展的全球化信息時(shí)代，高校培養(yǎng)人才的模式應(yīng)隨之調(diào)整。(1)擴(kuò)大高校的資金來(lái)源。高校要不斷增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)吸引更多辦學(xué)資金，除政府撥款，大學(xué)還要依靠學(xué)費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)、社會(huì)資助、地方撥款等多種途徑籌集資金。(2)降低高校辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，對(duì)大學(xué)進(jìn)行重組與合并，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和規(guī)模效益。(3)提高高等教育質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，融入更多新鮮資源，增強(qiáng)高校活力，提高高校之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷完善高校辦學(xué)質(zhì)量。(4)改革大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，更新陳舊的大學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整能夠適應(yīng)全球化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。(5)加強(qiáng)高校與社會(huì)、市場(chǎng)的“聯(lián)姻”，快速將科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)生活，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。高校要善于觀察國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，把握時(shí)代機(jī)遇，適度對(duì)外開(kāi)放教育市場(chǎng)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國(guó)際合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化的發(fā)展。

(二)現(xiàn)代化視野下建立大學(xué)、政府、社會(huì)之間的新型辦學(xué)關(guān)系

2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)，對(duì)面向未來(lái)的教育改革和發(fā)展做出了明確的規(guī)劃。2010年《綱要》提出“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿(mǎn)生機(jī)活力的辦學(xué)體制，形成以政府辦學(xué)為主體，全社會(huì)積極參與，公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局?！倍喾搅α哭k學(xué)體制機(jī)制的建立需要政府、高校和其他社會(huì)力量的共同努力。

在公辦高校為主的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)民辦高校發(fā)展，放寬與境外大學(xué)、機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的權(quán)限，制定發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)和境外辦學(xué)的規(guī)劃和引導(dǎo)。積極開(kāi)展全方位、多形式和寬領(lǐng)域的智力引進(jìn)和人才培養(yǎng)合作模式，優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這種社會(huì)市場(chǎng)力量的參與和投資不僅僅在資源上拾遺補(bǔ)缺，彌補(bǔ)政府公共服務(wù)的“短板”和不足，而且可以探索高等教育服務(wù)的新機(jī)制和多樣化的高等教育模式，即促進(jìn)教育創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新。鼓勵(lì)和促進(jìn)社會(huì)各方力量參與，深入的社會(huì)動(dòng)員和廣泛的公眾參與，凝聚高等教育人才培養(yǎng)的改革共識(shí)，探索全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)和社會(huì)創(chuàng)新的新特征，允許高等教育體制外的教育探索和實(shí)踐。

(三)迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，重塑辦學(xué)理念，變革學(xué)校辦學(xué)模式

美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家 Charles M.Reigeluth 教授說(shuō)：“我堅(jiān)信信息時(shí)代新的教育范式必將代替工業(yè)時(shí)代舊的教育范式，這就如同農(nóng)業(yè)時(shí)代的‘單室校舍’教育范式終將被工業(yè)時(shí)代的‘工廠模式’所代替一樣。這不是一個(gè)教育范式是否會(huì)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，而是我們的社會(huì)對(duì)于這樣的轉(zhuǎn)變給予多大的優(yōu)先度?！盵12]1-6目前我國(guó)正處在教育變革的新時(shí)期，具有與以往完全不同的時(shí)代特征。這場(chǎng)教育變革是在大眾傳播、“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化環(huán)境中，在普及九年義務(wù)教育和高等教育大眾化、國(guó)際化的環(huán)境中，在經(jīng)濟(jì)技術(shù)國(guó)際化和終身教育的環(huán)境中進(jìn)行。因此，我們特別需要更加寬容、開(kāi)放、包容、積極的心態(tài)，具有面向未來(lái)教育的前瞻性，更加重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。尤其是高校要充分重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和新媒體的功能和價(jià)值，重視遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和慕課等新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育和學(xué)習(xí)方式的改變，更加重視信息公開(kāi)和資源共享。在全球化大教育的視野中，形成政府與社會(huì)各界的合力，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的全局，探索在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新的教育創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及改革教育的有效機(jī)制。

(四)全面理性看待全球化，重視高等教育范式的轉(zhuǎn)型

全球化作為繼工業(yè)革命之后人類(lèi)歷史上的又一場(chǎng)深刻變革和全球重組趨勢(shì)，已經(jīng)從根本上改變了人類(lèi)的日常生活和國(guó)際交往關(guān)系，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)思維習(xí)慣與行為方式，也推動(dòng)著原有政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。作為專(zhuān)門(mén)的知識(shí)生產(chǎn)組織，高等教育的全球化既順理成章又充滿(mǎn)困惑。全球化過(guò)程顯示出一元化、同質(zhì)化、不平衡性和霸權(quán)性，必然引起本土反彈和民族文化的自覺(jué)。我們要做的不是拒絕全球化，而是如何選擇它，駕馭它，成為全球化的主人和積極建構(gòu)者，而不是被動(dòng)承受者和消極應(yīng)對(duì)者[12]1-6。

我國(guó)高等教育獨(dú)特的研究范式產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)變不僅需要認(rèn)識(shí)我國(guó)高等教育范式的發(fā)展演變和不同階段，對(duì)目前存在的協(xié)作范式、供求范式、分流范式、領(lǐng)袖范式和虛擬范式要有清醒深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)面向未來(lái)的新的教育理想加以理論性的構(gòu)建。此外，更需要實(shí)踐的探索。新的研究方法理論是在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)得以萌芽，當(dāng)我們?nèi)狈?duì)關(guān)于高等教育研究實(shí)踐的探索時(shí)，就很難產(chǎn)生真正的高等教育研究方法和范式理論。研究者必須改變傳統(tǒng)的思維方式，采用正確的方式來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育實(shí)踐。即高等教育研究不僅是改進(jìn)和提高效率，更重要的是回答在當(dāng)前全球化的背景和條件下，哪些高等教育改革是必需的，改變什么，而哪些是不能改變的。積極推動(dòng)中國(guó)高等教育全球化，打造高等教育強(qiáng)國(guó)，讓我國(guó)高等教育走在世界前列。

注釋?zhuān)?/p>

①劉易斯拐點(diǎn)，即勞動(dòng)力過(guò)剩向短缺的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是指在工業(yè)化過(guò)程中，隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的逐步轉(zhuǎn)移，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸減少，最終達(dá)到瓶頸狀態(tài).

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(責(zé)任編輯李世萍)

Higher Education Paradigm Transformation Under the Background of Globalization

LüXiao-juan，ZHANGXiao-wen

(Education Development Research Center of Northwest Minority，Northwest Normal University，Lanzhou，730070，China)

Abstract：The quantity，quality，specification and pattern of the personnel training of higher education face a great challenges under the background of globalization.Based on the Thomas Kuhn's paradigm theory，this study has explored and concluded five basic paradigms upon the carding in domestic and foreign higher education personnel training specification from the laws，characteristics and structure types in the process of leader-type to public-type transformation process under this background.The five paradigms are respectively named collaborative，supply and demand，shunt，leaders and virtual paradigm，and it also puts forward the strategy of higher education paradigm transformation.

Key words：globalization；higher education；education paradigm；diversification

*收稿日期2015-11-11

作者簡(jiǎn)介呂曉娟(1977-)女，甘肅成縣人，副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理、民族教育等研究.

中圖分類(lèi)號(hào)G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A