“活動性學(xué)程”的教學(xué)實踐

楊春基　劉寧　胡存宏

【摘 要】活動性學(xué)程是指以學(xué)生為中心，以活動為載體，以“慧學(xué)、慧玩、慧生活”為價值取向，以互惠學(xué)習(xí)為主要方式，通過資源整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。拉薩路小學(xué)在教學(xué)實踐過程中逐步形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)程”“表現(xiàn)學(xué)程”“現(xiàn)場工作學(xué)程”“互惠學(xué)程”等具體策略和相應(yīng)的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】活動性學(xué)程；教學(xué)實踐；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0044-02

【作者簡介】1.楊春基，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210000）黨支部書記；2.劉寧，南京市拉薩路小學(xué)副校長；3.胡存宏，南京市拉薩路小學(xué)副校長。

課改正走向“融時代”“學(xué)時代”“e時代”……無論何種時代，“學(xué)”都在時代中，學(xué)生需要更豐富多元的學(xué)習(xí)方式。拉薩路小學(xué)在“智慧園”課程實施的過程中，注重探索教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“活動性學(xué)程”，讓每一位學(xué)生生成獨特體驗，在學(xué)習(xí)中真正“動”起來?！盎顒有詫W(xué)程”是拉薩路小學(xué)堅守智慧教育，倡導(dǎo)“大家一起學(xué)”，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)策略。

一、“活動性學(xué)程”的內(nèi)涵

什么是學(xué)程？它的核心內(nèi)涵落在“學(xué)”，是指在師生的角色互換中，動態(tài)生成一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)的過程”，它是“大家一起學(xué)”教學(xué)主張的體現(xiàn)。研究學(xué)程，就是研究“學(xué)”的過程，就是研究學(xué)生需要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣。逐步將“智慧學(xué)習(xí)”引向“生命發(fā)展”。

什么是活動性學(xué)程？它是指以學(xué)生為中心，以活動為載體，以“慧學(xué)、慧玩、慧生活”為價值取向，以互惠學(xué)習(xí)為主要方式，通過資源整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。

二、“活動性學(xué)程”的教學(xué)實踐

朱永新說：“完美教室是根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命?！闭n程和生命交匯，課程與教學(xué)相融?！盎顒有詫W(xué)程”就是為了讓孩子經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)生活。

活動性學(xué)程設(shè)計，聚焦“學(xué)習(xí)力”提升，通過學(xué)習(xí)重點的突破，關(guān)注教師教學(xué)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)科特質(zhì)，強調(diào)學(xué)程的活動性、適切性、選擇性、開放性。強調(diào)面向全體，因材施教，真正讓兒童站在課堂中央。聚焦“學(xué)習(xí)力”，就是通過一個又一個學(xué)習(xí)場域中活動性學(xué)程的研究，實踐“大家一起學(xué)”的教學(xué)主張，融合學(xué)科之間關(guān)系，為學(xué)生提供最接近的“生活”，提升學(xué)習(xí)生活中最重要的“學(xué)習(xí)力”。

在教學(xué)實踐中，拉薩路小學(xué)著重研究了“發(fā)現(xiàn)學(xué)程”“表現(xiàn)學(xué)程”“現(xiàn)場工作學(xué)程”“互惠學(xué)程”等策略，每一種策略都有其特定的實施路徑。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)程。這一學(xué)程側(cè)重于讓孩子經(jīng)歷“生發(fā)質(zhì)疑——驗證假設(shè)——探索發(fā)現(xiàn)——生成觀點”的過程，它的特點是讓學(xué)生經(jīng)歷生活經(jīng)驗的深度探究，培育探究精神。以數(shù)學(xué)理財課《標(biāo)簽的秘密》為例，上課伊始老師就拋出了問題：商品標(biāo)簽中究竟有什么樣的秘密？問題一出孩子們就給出了各種猜想，為了驗證猜想，老師帶領(lǐng)孩子們運用智能設(shè)備探究標(biāo)簽的秘密。孩子們有的拿著iPad，有的舉著智能手機，掃描著收集來的條形碼。很快，孩子們發(fā)現(xiàn)條形碼隱藏著豐富的產(chǎn)品信息，掃碼還能淘寶?！斑@個牌子評分最高！”“大潤發(fā)超市的最便宜！”……精彩紛呈的理財微生活，讓拉小孩子的課堂生活趣味多多，課堂上更是發(fā)現(xiàn)多多。

2.表現(xiàn)學(xué)程。這一學(xué)程強調(diào)兒童用多種方式表現(xiàn)其經(jīng)驗，如戲劇、繪畫、手工、圖表等。它鼓勵孩子們個性化的表達。例如，每到歲末，就有孩子們最為期待的“年·味”課程。學(xué)校的食堂成為孩子的課堂，你剁餡我和面，在孩子們的動手實踐中，“年”化成了一份份熱氣騰騰的生肖面點，化成了孩子們的一張張笑臉。除了做面點，還有聊年獸、送祝福、寫春聯(lián)、貼春條、剪福字、舞獅子……拉小的歲末上演著一場盛大的“年·味”Party。

這樣的表達整合了語文、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等不同學(xué)科的課程目標(biāo)，在這樣的學(xué)程中學(xué)生開始了“跨界學(xué)習(xí)”之旅。書法和飲食，繪畫與表演，這些原本看似毫不相干的元素，相互滲透，相互融合，真正跨越學(xué)科，面向?qū)W生的生活，創(chuàng)造新的生活。從美術(shù)教室到涂鴉平臺，從學(xué)校食堂到部隊營房，拓展學(xué)習(xí)時空的邊界，實現(xiàn)課內(nèi)外的貫通，創(chuàng)造出釋放學(xué)生天性的大課堂。

3.現(xiàn)場工作學(xué)程。這一學(xué)程側(cè)重于讓學(xué)生帶著問題進行小觀察、小訪談、小實驗、小記錄，它是真實工作情境的創(chuàng)設(shè)。以數(shù)學(xué)課《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)為例，學(xué)生在“賣花”的現(xiàn)實情境中，進行了對創(chuàng)業(yè)的“成本計算”“利潤審核”“風(fēng)險估計”等多方位的思考。并以此為基點，開始設(shè)計屬于自己的原始資本，探討切實可行的“賺錢計劃書”，拿出的若干方案也都非常適合操作。課后，不少學(xué)生進行了實踐，果真賺到了自己的“第一桶金”。學(xué)生因問啟思，在自我交流、自我發(fā)現(xiàn)、自我修正以及自我完善的現(xiàn)場工作中，逐步實現(xiàn)學(xué)力的提升?！艾F(xiàn)場創(chuàng)設(shè)——任務(wù)驅(qū)動——嘗試體驗——總結(jié)分享”是這一學(xué)程的實施路徑。

4.互惠學(xué)程。這一學(xué)程側(cè)重于借助多種合作方式引導(dǎo)孩子從個體學(xué)習(xí)走向團隊學(xué)習(xí)，在群體合作中學(xué)習(xí)、體驗、成長，它的特點是分享效果最大化。以項目周活動“讀城”為例，數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)孩子們用“百度地圖”確定方位，體育老師結(jié)合校本教材《曉啦慧運動》帶孩子們探尋線路，英語老師指導(dǎo)孩子們翻譯老地名，美術(shù)老師和孩子一起學(xué)習(xí)老手藝，語文老師陪伴孩子們品嘗美食，聞香識桂，閱讀寫作。經(jīng)歷了豐富的項目活動，在一輪輪的組團分享后，孩子們創(chuàng)作出來的“手繪新金陵”帶著滿滿的獨特體驗。

幾年來，類似這樣的豐富的課例在拉小層出不窮，老師們不斷嘗試著將教材中抽象、間接的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上兒童生動活潑、富有個性和創(chuàng)造性的深度學(xué)習(xí)活動。同時，打開教室的大門，讓教學(xué)穿越教材、學(xué)科、校園、線上線下的邊界，讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。

三、活動性學(xué)程的歡樂體驗

從講授式學(xué)習(xí)到對話式學(xué)習(xí)到活動性學(xué)程，教學(xué)活動的特征愈加鮮明地表現(xiàn)為“五個突出”：突出學(xué)生主體，突出學(xué)科整合，突出項目學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)過程，突出問題解決。

具體來說，活動性學(xué)程是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計與實施課程教學(xué)，學(xué)生成為資源的“富翁”，教師需要“沙里淘金”。學(xué)程具有整體性，它不是零碎的、互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動的拼湊，課堂內(nèi)外空間無限，教師必須“學(xué)無止境”。學(xué)程研發(fā)是基于教學(xué)實際需要的，根據(jù)學(xué)情、師情，以項目研發(fā)的形式呈現(xiàn)，促進學(xué)生融會貫通。學(xué)生積極、主動、深度地沉浸于學(xué)習(xí)活動之中，深度學(xué)習(xí)慢慢展現(xiàn)，需要教師“火眼金睛”，掌握好動靜的平衡。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了解決與生活相關(guān)的實際問題，以學(xué)生自己的方式來解決，提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。

如今，拉小的課堂正在不斷發(fā)生著改變：學(xué)習(xí)關(guān)系從“雙向線性互動”向“多向網(wǎng)狀互動”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“85度的溫吞”向“100度的沸騰”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)設(shè)計從“服務(wù)教者”向“服務(wù)學(xué)者”轉(zhuǎn)變……這些變化為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，帶來了更多的選擇，激活了每一個學(xué)生的“智慧生長點”。這些變化也堅定了教師“為學(xué)而教”的熱情與執(zhí)著，他們不斷追求活動性學(xué)程的深度、廣度、溫度，使課堂成為充盈著探究精神和歡樂情緒的學(xué)習(xí)場。