以企業(yè)大學為載體的校企協(xié)同育人模式研究

韓萌

摘要：校企合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，校企合作育人往往存在合作層次淺、持續(xù)難等問題。文章分析了合作育人和協(xié)同育人模式下的動力機制，以中電熊貓企業(yè)大學為例，提出以校企共建企業(yè)大學為載體的協(xié)同育人模式，構建校企雙動力合作育人模式，為校企合作中企業(yè)動力不足等常見問題提供一種解決思路。

關鍵詞：企業(yè)大學；校企合作；協(xié)同育人模式；人才培養(yǎng)；校企共建企業(yè) 文獻標識碼：A

中圖分類號：G718 文章編號：1009-2374（2016）16-0191-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.16.094

1 概述

高等職業(yè)教育體現(xiàn)了以實踐教育為核心，為實踐教育服務的理論教育為輔助的，有別于其他高等教育的典型特點。高等職業(yè)教育的這種鮮明特點決定了其培養(yǎng)出的人才比本科生及研究生更實用、更“接地氣”，比中職生具有更多被“二次挖掘”的潛力、更具備“第二崗位”遷移的能力，這種特點也決定了高職院校比其他類型的學校更加注重打造學校和企業(yè)之間互動、聯(lián)動的關系。當前高職院校的校企合作主要有訂單式人才培養(yǎng)、“三位一體”校企合作、“2+1”式人才培養(yǎng)等模式。采用這些合作模式的目的是為了實現(xiàn)學校和企業(yè)的密切合作，但是在實際操作過程中往往存在合作領域窄、合作層次淺、合作持續(xù)難等問題，制約著高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探索和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。南京信息職業(yè)技術學院以“雙重動力、協(xié)同育人”為思路，與南京中電熊貓液晶科技有限公司共建中電熊貓企業(yè)大學，建立校企紐帶關系，打造校企協(xié)同育人平臺，有效解決企業(yè)動力不足而造成校企合作難以持續(xù)的根本問題。

2 校企共建企業(yè)大學建立紐帶關系

國外高等職業(yè)教育強國對校企合作有成熟的理論和完善的體系，英國學者Hilary Steedman將歐洲的校企合作模式分為需求引導型和供給引導型，加拿大生活水平研究中心（CSLS）將歐美及澳大利亞的校企合作分為北歐系統(tǒng)和盎格魯撒克遜系統(tǒng)。其中需求引導型和北歐系統(tǒng)的特點是國家擁有強有力的職業(yè)培訓系統(tǒng)，立法完善，企業(yè)責任感強且自我培訓強大；供給引導型和盎格魯撒克遜系統(tǒng)的特點則是職業(yè)教育地位較低，國家沒有完善的法律框架，企業(yè)參與培訓的義務感弱。結合我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及立法現(xiàn)狀，再結合我院對大量企業(yè)的調(diào)研結果，我院與企業(yè)的合作只能采用供給引導型模式。

供給引導型模式下，沒有外在約束機制將企業(yè)和學校進行強行捆綁，造成學校在校企合作關系處于弱勢地位。學校本位是育人，企業(yè)本位是培訓，與企業(yè)合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的唯一選擇，與學校合作卻不是企業(yè)發(fā)展的唯一選項。所以需要在實體機構和內(nèi)在需求兩個方面都建立起校企間的紐帶關系。校企共建企業(yè)大學的組織機構就是聯(lián)系雙方的實際紐帶，人才培養(yǎng)和培訓需求則是聯(lián)系雙方的隱藏紐帶。

2.1 體現(xiàn)雙元特色的組織機構

我院與中電熊貓公司共建熊貓光電學院，成為具備“育人+培訓”雙重功能的企業(yè)大學。中電熊貓企業(yè)大學在學院和中電熊貓各設分部。中電熊貓企業(yè)大學成為我院與中電熊貓公司協(xié)同育人的平臺，基于此平臺校企雙方共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)、混編師資團隊建設、員工培訓等業(yè)務。以中電熊貓企業(yè)大學為載體，形成了利益共同體，為校企持續(xù)性合作提供了保障平臺。

2.2 校企共建平臺整合優(yōu)勢資源

以中電熊貓企業(yè)大學為平臺，將平板顯示技術行業(yè)的新要求、新技術、新設備、新發(fā)展融入學校學歷教育中，提升了學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；將學校的豐富教育資源用于企業(yè)員工培訓，提升培訓質(zhì)量，降低培訓成本，滿足企業(yè)專業(yè)人才素質(zhì)提升要求以及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求。校企雙方通過企業(yè)大學建立起來的利益紐帶維系了雙方的持久合作關系。

3 校企合作的動力系統(tǒng)模型分析

校企合作是學校和企業(yè)共同參與的過程，根據(jù)合作的動力來源，可以將校企合作分為雙方不分主次的“合作育人”模式和一方主導下的“協(xié)同育人”模式。

3.1 “合作育人”動力分析

合作育人的特點是學校和企業(yè)在合作過程中不分主次、地位平等，共同開展人才培養(yǎng)工作。合作育人由合作項目帶動，沒有項目則合作關系立即解除，因此現(xiàn)在大量的合作育人模式實質(zhì)是學校為主的協(xié)同育人。有研究者針對企業(yè)參與校企合作的意愿進行過調(diào)查。調(diào)查結果顯示，企業(yè)雖然能夠認識到校企合作能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是出于安全管理、技術保密、風險降低等方面的考慮，其參與職業(yè)教育的人、財、物都不會投入過大，企業(yè)在校企合作的各個方面動力都遠低于學校。我院在對大量企業(yè)進行調(diào)研后了解到，企業(yè)認為學校在合作關系中的獲益，不管是顯性的還是隱性的、短期的還是長期的，都顯著大于企業(yè)。在缺乏完善的國家法律框架的背景下，高職院校校企之間持久性的合作主動權和決定權掌握在企業(yè)手中，企業(yè)卻由于獲益甚微而不愿承擔動力源身份，因此校企合作長期呈現(xiàn)學校熱、企業(yè)冷的局面，校企持久性合作難以實現(xiàn)。因此需要探尋有企業(yè)動力參與的“協(xié)同育人”模式。

3.2 “協(xié)同育人”動力分析

協(xié)同育人是在人才培養(yǎng)過程中，由協(xié)同雙方中的一方主導工作的推進，另一方根據(jù)主導方的實際需求從旁進行輔助。通過前文的分析可知，由學校主導的協(xié)同育人模式無法實現(xiàn)校企的良性互動，無法保障校企的持久合作。企業(yè)或行業(yè)主導、學校協(xié)助的協(xié)同育人，以德國的“雙元制”為典型，展現(xiàn)了強大動力源泉推動下有生命力的校企合作體系，但是這種模式目前在我國難以復制。因此我們以中電熊貓企業(yè)大學為載體，探索由企業(yè)和學校在合作項目的不同階段輪流驅(qū)動項目實施的雙動力協(xié)同育人模式。

4 以中電熊貓企業(yè)大學為載體的協(xié)同育人平臺

4.1 雙動力模型分析

協(xié)同育人的雙動力體現(xiàn)了不同階段動力源主體唯一的特點，而非在合作的所有階段都由雙方共同主導，這樣明確了合作中不同階段的主體，分工明確。經(jīng)過實際調(diào)研我們了解到，企業(yè)視質(zhì)量為生命，秉持高質(zhì)量產(chǎn)品出自高素質(zhì)專業(yè)人才的理念。因此，高水平高質(zhì)量的專業(yè)人才就是激勵企業(yè)進入校企合作的原動力。簽訂完就業(yè)協(xié)議的人員首先是企業(yè)的員工，企業(yè)為了給自己培養(yǎng)高質(zhì)量人才，勢必大力推動與學校的協(xié)同育人，在這個過程中企業(yè)是動力源；學校在協(xié)同育人過程中，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，推動企業(yè)參與混編師資團隊建設、課程體系建設、實驗實訓基地建設等工作，以上一系列工作的推進，最終提升了學校的辦學質(zhì)量和辦學水平，實現(xiàn)了企業(yè)對高質(zhì)量人才的需求，真正實現(xiàn)雙贏。

4.2 基于協(xié)同育人平臺的雙動力協(xié)同育人模式

我們以校企共建的中電熊貓企業(yè)大學為載體，發(fā)揮校企雙重動力作為平臺運轉(zhuǎn)的內(nèi)在動力，建立體現(xiàn)長效合作特性的校企協(xié)同育人模式。中電熊貓企業(yè)大學成為我院與中電熊貓公司的協(xié)同育人平臺，平臺建設雙方各自的需求成為激發(fā)校企利益共同體生命力的內(nèi)部激勵源，推動著校企合作進入持續(xù)的良性循環(huán)。

5 結語

以校企共建企業(yè)大學為載體，構建了校企有機結合的協(xié)同育人平臺，該平臺作為一個具備內(nèi)部動力源的系統(tǒng)，體現(xiàn)了持久的生命力。系統(tǒng)的內(nèi)部動力來源于企業(yè)對高質(zhì)量專業(yè)人才的需求以及學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平的提升需求。在校企協(xié)同育人過程中，學校動力源和企業(yè)動力源輪流工作，在校企合作的不同階段各自發(fā)揮優(yōu)勢，減輕了單獨由一方驅(qū)動帶來的壓力和負擔，降低了由一方驅(qū)動可能出現(xiàn)的風險，顯示了這種協(xié)同育人模式的合理性和可操作性。在當前高職院校校企合作缺乏外部捆綁機制的背景下，這種以企業(yè)大學為紐帶的校企協(xié)同育人模式為解決校企合作的長效性問題提供了一種可參考的方法。

參考文獻

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