初中作文教學(xué)初探

■　武漢市第十七初級中學(xué)　吳斌彬

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初中作文教學(xué)初探

■武漢市第十七初級中學(xué)吳斌彬

作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，每一位從事語文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問題一直困擾著作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語文教學(xué)的重點成為既重又難的“焦點”。盡管各種輔導(dǎo)資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有，盡管老師耐心引導(dǎo)，但學(xué)生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕作文”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？筆者認為關(guān)鍵在于：教師必須轉(zhuǎn)變角色，鼓勵創(chuàng)新，因時制宜，廣泛積累。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

如果我們把學(xué)生獲取知識比作是在學(xué)海中遨游的話，學(xué)生才是“航行者”，在遭遇淺灘、暗礁時，教師要會給學(xué)生“導(dǎo)航”，引領(lǐng)其到達彼岸。

長期以來，在作文教學(xué)的過程中，我們教授作文的一般過程是命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評，整個過程以教師為中心，這樣一來學(xué)生的思想被禁錮，其創(chuàng)造之花就不可能綻放，這種以老師為主體的作文教學(xué)實踐活動就會導(dǎo)致學(xué)生寫作文的興趣不濃，長此以往，學(xué)生的寫作能力得不到有效訓(xùn)練。一個好的教師應(yīng)授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，以實現(xiàn)“教是為了不教”這一終極目標。為此，教師在教學(xué)中要扮演好“導(dǎo)學(xué)”的角色，提高教學(xué)方法與藝術(shù)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，突破重點、難點，還課堂給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，只有這樣才能真正做到授之以漁。

教師可以規(guī)定作文的范圍，或給一篇材料，或給一個話題，或教師命題，讓學(xué)生自己獨立思考，根據(jù)各自的情況擬定作文的題目，確定作文的中心，選定作文的題材。在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以指導(dǎo)一些寫作能力較差的學(xué)生。然后，教師可以組織合作學(xué)習(xí)小組進行討論，每位同學(xué)都可以談?wù)勛约喝绾螌忣}，如何布局謀篇。同學(xué)之間互相補充，互相點撥，互相評論，最終形成各自作文的雛形。教師要逐組參與討論，對學(xué)生思想的火花要給予肯定，對學(xué)生中存在的問題要及時指出。最后由每組代表匯報本組討論的情況，包括大家的審題和立意，特別是有獨創(chuàng)性的題目和立意等。讓全班同學(xué)相互交流，相互借鑒。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師還要對同學(xué)們的交流情況進行提示性的、導(dǎo)向性的、鼓勵性的評價?？偠灾處熢谧魑慕虒W(xué)中要給自己定好位，才能引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懽饔?xùn)練的新天地。

（二）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能

習(xí)近平同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍嗌倌晔且粋€民族的新生力量，所以以課堂為陣地，以教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)學(xué)生成為敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是我們教育工作者的首要任務(wù)。在作文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.積極營造氛圍，因“疑”創(chuàng)新

戈登·德萊頓說過：“一個充滿樂趣的環(huán)境，可以導(dǎo)致很高的創(chuàng)造力。”在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，努力營造一個平等和諧、民主的氛圍，學(xué)生質(zhì)疑就自然而然了。筆者在教授《從三到萬》這篇文章時，學(xué)生就對文中故事提出了不同于作者的見解：從這個故事中認識到楚地的讀書人應(yīng)教給學(xué)生識字的知識，這個老師在教學(xué)上有點問題，學(xué)生和家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。學(xué)生能夠提出不同的見解，確實令人欣慰。我當時因勢利導(dǎo)要求學(xué)生以《我看〈從三到萬〉》為題寫一篇文章，后來學(xué)生的作文頗有獨創(chuàng)性的見解。在材料作文的訓(xùn)練中教師也可引導(dǎo)學(xué)生去分析材料，質(zhì)疑出題者的意圖，以期把握材料所揭示的中心。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，然后提出不同見解和看法，只要言之有理，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們創(chuàng)新思維的積極性。

2.點燃思維火花，全方位創(chuàng)新

作文課是集綜合性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的素質(zhì)教育課。教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，變“教寫”為“導(dǎo)寫”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性作用，大膽寫出有創(chuàng)意的文章。中學(xué)生作文的創(chuàng)新意識有以下幾種基本表現(xiàn)形態(tài)：①立意創(chuàng)新。著名美術(shù)家齊白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫?！钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此，寫作亦然。對此我們可以引導(dǎo)學(xué)生對一個問題換角度思考，將思維流向由此及彼，從新的角度去見他人所未見，發(fā)人所未發(fā)，可以使文章翻出新意，產(chǎn)生無窮的藝術(shù)魅力。②選材創(chuàng)新。瀏覽我們的學(xué)生作文，總讓批閱者感到大多數(shù)學(xué)生作文都千人一面，究其原因：一是教師模式化的訓(xùn)練和學(xué)生過多的模仿習(xí)作。二是選材雷同。有些學(xué)生平時不注重積累素材，在寫作時，陳芝麻、爛谷子充塞文中，人云亦云。為此我們教師平時就得引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活，做到善于捕捉生活中許多新鮮的事物、精彩的場面，多思考，多感悟。寫作時要引導(dǎo)學(xué)生在作文選材上力求新穎，變換思維角度，拓寬思維空間，從而挖掘其新意。③構(gòu)思創(chuàng)新。在作文的形式上可引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫日記、書信等。也可以把幾個相互關(guān)聯(lián)的畫面按一定順序組合成文，或以排比的形式謀篇布局，或恰當運用小標題，使線索清楚，層次明晰。④語言創(chuàng)新。在日常作文教學(xué)和課文分析中要啟發(fā)學(xué)生的思維，避免作文語言干澀單調(diào)，枯燥無味，多琢磨名家著作的語言，力爭做到“平字見秀，常字見奇，陳字見新，樸字見色”。具體舉措如下：精心錘煉動詞、形容詞，使語言具有描摹美；變換詞序、句式，深化句意，使語言具有意蘊美；巧妙運用修辭格，增強語言的藝術(shù)美；活用詩文名句，創(chuàng)造妙語佳句，使語言具有詩意美。

（三）不拘一格，因時制宜，抓住寫作的“契機”

目前，中學(xué)生的寫作能力偏低已是不爭的事實，其文章之弊病不外乎以下幾個特征：內(nèi)容空泛，不真實，感情蒼白無力，胡拼亂湊，濫竽充數(shù)，千篇一律，千人一面。此類文章可說是應(yīng)試教育下的“新八股”。

隨著創(chuàng)新教育的研究和實踐，我認為在作文教學(xué)中應(yīng)不拘一格，因時制宜。筆者教《傷仲永》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生探究仲永“泯然眾人矣”的根本原因后，要求學(xué)生以《由方仲永的悲劇所想到的》為題寫一篇文章；在教《愚公移山》一文時，學(xué)生圍繞愚公“愚”與“智”展開討論后，要求學(xué)生寫一篇讀后感；學(xué)生暑假參加徒步勵志活動、進孤兒院獻愛心活動、體驗賣報生活后，要求他們以《社會實踐行小記》或《我的暑假生活》為題寫作；看到學(xué)生在?；@球比賽中取勝后，以《一場精彩紛呈的籃球比賽》為題來練筆……

（四）廣泛閱讀，重視積累，擴展學(xué)生寫作的厚度與深度

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”——作文教學(xué)必須注重課外的日常積累?，F(xiàn)在的學(xué)生很少經(jīng)受成長中的坎坷和生活的煎熬，社會知識、生活閱歷不豐富，對生活缺少切實的體會和思考，再加上課外閱讀貧乏，導(dǎo)致學(xué)生在文章中無話可說、內(nèi)容空洞。所以要想讓學(xué)生寫好作文，就要幫助他們不斷積累，充實庫存，引來源頭活水。

1.從課外閱讀中積累

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，則很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來。學(xué)生如果“兩耳不聞窗外事、一心專讀應(yīng)試書”，寫起文章來將沒有獨立的思考高度與深度，靈性凋敝，缺乏應(yīng)有的批判意識和辨證思維，人云亦云，眾口一詞。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走進名著和經(jīng)典，把學(xué)生培養(yǎng)成一個讀書人，一個文化人，通過閱讀豐富學(xué)生各類知識，為寫作積累素材，并使學(xué)生在閱讀的感悟中開拓自己的心靈空間和人文視野。

2.從日常生活實踐中觀察和積累

要想學(xué)好語文，單靠教科書和課堂教學(xué)是遠遠不夠的。顧黃初先生認為：“語文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于貼近生活，這是根”。而寫作更是植根于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之炊。所以說生活積累是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，生活內(nèi)容豐富與否，生活視野開闊與否，會直接影響其寫作素材的累積，從而影響題材的選擇，進而影響到作文的質(zhì)量。因此老師要還學(xué)生一個完整的多彩的生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，多參加社會實踐活動，提高學(xué)生的認識水平，這樣學(xué)生才有話可說，寫出的文章才會有深度。

總之，要讓學(xué)生做一葉扁舟，穿越于生活的萬頃波濤之上，以正確的眼光去認識生活，以求知的心態(tài)去博覽群書，立足生活和書籍這兩個源頭活水，學(xué)生筆端必將淌出源源清流。

“凡心所向，素履所往”，我們語文教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不拘一格地進行寫作訓(xùn)練，扎扎實實進行生活積累，真正在寫作中把素質(zhì)教育落到實處。

責(zé)任編輯鄭占怡