由模仿起步　開啟教師專業(yè)發(fā)展之路
——以名師優(yōu)秀課例為載體推進(jìn)園本教研活動

■　武漢市漢陽區(qū)玫瑰第二幼兒園　云　霞

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由模仿起步開啟教師專業(yè)發(fā)展之路
——以名師優(yōu)秀課例為載體推進(jìn)園本教研活動

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰第二幼兒園云霞

一、活動緣起

（一）政策理論的指引

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）中指出：要提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。我國“十一五”規(guī)劃明確提出了“以教師發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心”的新時期教師隊伍建設(shè)的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊伍的建設(shè)明確了方向。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

我園成立于2012年2月，是漢陽區(qū)教育局直屬幼兒園，現(xiàn)有正式教職工10人，面向社會公開招聘人員30人，其中教師16人，她們的平均年齡23歲左右，大專以上學(xué)歷占92%（其中本科學(xué)歷占60%）。幼兒園有一支朝氣蓬勃、善學(xué)好問、思維敏捷、接受新事物快的青年教師，她們具有一定的彈、唱、跳、畫等基本技能，但因年齡的關(guān)系，教育教學(xué)的經(jīng)驗還有待提高，特別是理論指導(dǎo)、實踐經(jīng)驗和教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)仍需夯實。老師們迫切希望通過各種形式的培訓(xùn)和實踐活動快速地成長起來，成為幼教第一線的生力軍。

（三）名師優(yōu)秀課例的感召

2014年12月，我從南京參加完成了國培計劃（2014）——湖北省幼兒園園長高端培訓(xùn)，回來后我和全園教師分享了培訓(xùn)的經(jīng)驗和成果，并組織教師們觀看了音樂教育大師許卓婭組織的音樂活動。年輕的教師們都很興奮，她們都被授課教師巧妙的教學(xué)設(shè)計、扎實的教學(xué)基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)深深折服！她們熱烈地討論著：同樣的內(nèi)容如果我來上會怎么樣？這樣的教學(xué)設(shè)計我怎么就想不到呢？

于是，我們萌生了一個念頭：向名師學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀課例為載體，讓我們的青年教師從“課堂教學(xué)模仿秀”起步，開啟教師的專業(yè)成長之路。

我們認(rèn)為，給新教師提供大量的優(yōu)秀課例錄像與教學(xué)設(shè)計，讓他們通過認(rèn)真觀看并模仿，從中感悟名師的教育理念、教學(xué)方法、駕馭課堂的藝術(shù)，能有效彌補(bǔ)新教師實踐性經(jīng)驗不足的缺陷。這種廣泛而高層次的觀摩與學(xué)習(xí)有助于開拓教師的視野，讓青年教師們能夠站立在一個較高的起點(diǎn)開啟自己的教育教學(xué)提升之路。

二、活動開展

（一）前期準(zhǔn)備

1.提供優(yōu)秀課例。我園除了訂購小、中、大班的優(yōu)秀課評比錄像光碟供教師借閱外，也鼓勵教師們自購錄像課光碟或在網(wǎng)上下載名師優(yōu)秀課例觀看，我們還提倡教師們通過幼兒園開設(shè)的“在線微課堂”，學(xué)習(xí)里面優(yōu)秀的課例。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2015年上半年，我園要求近三年參加工作的年輕教師每人觀摩全國、省市優(yōu)質(zhì)錄像課15節(jié)次以上，并在觀摩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)實際情況上一節(jié)模仿課。模仿課可以是完全模仿（相同內(nèi)容、相同教學(xué)流程、相同教學(xué)方法），但我們更鼓勵教師在模仿的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新、有改進(jìn)。

3.上傳視頻資料。模仿名師上課的老師會提前一個星期將要模仿的優(yōu)秀課例上傳到幼兒園群共享里，方便老師們有時間提前觀看和自學(xué)優(yōu)秀課例，以便在教研組組織研討活動時做到心中有數(shù)，有感而發(fā)。

（二）具體活動

1.教研組教學(xué)研討

開學(xué)初，教研組長會安排好本學(xué)期名師模仿課的時間、人員（一般每月有兩次名師模仿課）。為了使每位青年教師都有學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，也為了減輕園本教研活動的工作量，模仿課先以教研組為單位進(jìn)行集中研討。集中研討注重的是“研”與“探”。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，還可以求同存異、百家爭鳴。集中研討不僅僅局限于教學(xué)流程，還可以討論教具準(zhǔn)備、教具制作以及拓展訓(xùn)練，也可以就教師個體目標(biāo)制定的困惑或教學(xué)實踐的反思等共同討論。

2.優(yōu)秀模仿課展示

每位教師在自己所屬的教研組中上一節(jié)課，在開展聽評課活動之后，教研組推選一節(jié)優(yōu)課參加展示。2015年5 月26日，我園開展了語言領(lǐng)域“感悟優(yōu)秀課例，促進(jìn)專業(yè)成長”暨教師課堂教學(xué)“模仿秀”活動，由新教師楊怡詩、年輕教師秦纖為大家展示了《小貓的生日》《小老鼠學(xué)畫畫》等特級教師優(yōu)秀課例的模仿教學(xué)。她們一個是剛剛參加工作的新教師，一個是參加工作近三年的年輕教師，但在教學(xué)中卻已展示出驚人的模仿能力及較強(qiáng)的基本功。課后，骨干教師和園領(lǐng)導(dǎo)為新教師作了教學(xué)點(diǎn)評，肯定了年輕教師的閃光點(diǎn)，也提出了今后有待提高之處。作為教學(xué)園長，我也鼓勵教師們繼續(xù)努力，由模仿到創(chuàng)新，早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.一課三研

我們在前期“名師模仿課”的基礎(chǔ)上，不斷拓展教研內(nèi)容。2015年9月15日至10月20日，我園深入開展“一課三研”的教研活動，為教師搭建專業(yè)成長的舞臺。

這里的一課三研是指教研組針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次實踐研究的活動，以求通過滾動式教研，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。一課三研的第一研稱為“靶子課”，由一位涉教未深的職初教師執(zhí)教；一課三研的第二研稱為“示范課”，觀看學(xué)習(xí)名師優(yōu)秀課例；一課三研的第三研稱為“實踐課”，由有近三年工作經(jīng)驗的青年教師執(zhí)教。

課例：大班語言活動“吃掉黑暗的怪獸”

教學(xué)目標(biāo)：

一是感受故事的美好，體會用樂觀的心態(tài)和轉(zhuǎn)移注意力的方法克服畏懼心理的滿足感。

二是理解故事內(nèi)容，知道白天和黑夜對人類、動物等都很重要。

三是能仔細(xì)觀察畫面，并大膽地表達(dá)自己的想法。

研究的專題：教師的提問與有效教學(xué)。

研究的假設(shè)：提問是教師組織教學(xué)活動的常用手段，幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的問題關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況。

具體流程如下：

第一研：實踐反思，發(fā)現(xiàn)問題

一研（教研活動）的流程：選擇活動主題研究的專題→集體討論、設(shè)計（形成原設(shè)計）→職初教師執(zhí)教→集體看課、全程拍攝→分析診斷，尋找核心問題→探究問題的成因，討論克服的方法→調(diào)整原設(shè)計，形成新方案。

職初教師提問表

一研活動執(zhí)教者：職初教師。

一研收獲：“第一研”從職初老師的教學(xué)活動中找到了問題、問題的成因以及解決問題的辦法。

二研預(yù)告：如何更好地以問題促使師生、生生互動？如何將情感的激發(fā)融入到提問設(shè)計與回應(yīng)策略之中？

第二研：同伴合作，名師引領(lǐng)

二研（教研活動）的流程：觀看名師，優(yōu)秀課例→仔細(xì)觀察對應(yīng)的細(xì)節(jié)→分析研討，提煉經(jīng)驗→汲取成功經(jīng)驗，再次完善設(shè)計方案。

二研活動為學(xué)習(xí)名師優(yōu)秀課例錄像，執(zhí)教者：上海特級教師蔣靜。

教研組長小結(jié)：深入思考，精心設(shè)計提問；以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)式的提問；多種形式的互動調(diào)節(jié)（以兒童化的語言、夸張的動作、手勢等活躍教學(xué)活動氣氛）；有感情色彩的小結(jié)語，在幼兒表述與情感之間建立聯(lián)系，使師生間的互動更加充分。

三研預(yù)告：是否學(xué)習(xí)、內(nèi)化了成功經(jīng)驗；是否能有效遷移；是否實現(xiàn)了教學(xué)的突破與拓展。

第三研：群體實踐，共同建構(gòu)

三研（教研活動）的流程：青年教師按完善的方案執(zhí)教→集體看課，全程拍攝（現(xiàn)場觀察對應(yīng)的細(xì)節(jié)）→實踐后反思，分享經(jīng)驗，提出困惑→分析研討，交流遷移方法→全園教師實踐跟進(jìn)。

三研活動執(zhí)教者：青年教師。

“名師模仿，一課三研”我們關(guān)注兩個方面的問題：一是關(guān)注課例，精選課例，注重精選而非量化，注重深析而非過場；二是關(guān)注跟進(jìn)，關(guān)注教師行為跟進(jìn)中的實踐智慧（個體→群體→個體回復(fù)式成長）。

“名師模仿，一課三研”的教研過程真正提高了幼兒園教研活動的質(zhì)量，使“研”的氛圍日趨濃厚。教師們通過“靶子課”“示范課”“實踐課”的層層反思，不斷解讀自己與名師教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教師的專業(yè)水平。

“一課三研”的研究方式，為教師之間的互動、伙伴式的合作以及教師互相切磋教學(xué)技能營造了氛圍，為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺，為園本課程的開發(fā)提供了沃土，夯實了基礎(chǔ)。此活動歷時1個月的時間，有效地調(diào)動了每位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動性和實效性，它使教師們體驗到了成功的快樂，更感受到了團(tuán)隊合作的重要性。

職初教師與名師提問比較表

三、活動感悟

（一）“磨”字當(dāng)頭，培養(yǎng)追根能力

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是極具生命力和創(chuàng)造力的雙邊活動，它能充分展示教師的個性和創(chuàng)造美。上模仿課讓我們能站在巨人的肩膀上，既能看得遠(yuǎn)，又能少走彎路。如何讓青年教師看清優(yōu)秀課例的實質(zhì)，理解名師或有經(jīng)驗的教師是如何通過自己的創(chuàng)造性活動，通過點(diǎn)、撥、引、導(dǎo)等多種手段化難為易，激發(fā)幼兒參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)的呢？這是藝術(shù)，需要教師們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”！我園鄭捷琳老師在武漢市骨干教師培訓(xùn)活動中，聆聽了一堂極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動，回來后她就摩拳擦掌進(jìn)行模仿教學(xué)。但遺憾的是，第一次上模仿課就上砸了，滿腔熱情的她依樣畫葫蘆地加以復(fù)制，教具、活動流程、教學(xué)過渡語言似乎都一一模仿像了，可課堂效果卻不盡如人意。在課后研討中，大家一起分析，幫助她尋找問題所在。其實，名師設(shè)計的每一個精彩的教育環(huán)節(jié)，看似輕輕松松就能點(diǎn)石成金，其實背后是有強(qiáng)大理論支持的，這點(diǎn)青年教師往往很難悟到，課堂上往往過多關(guān)注形式，卻視而不見教學(xué)對象的具體情況。這樣的模仿，是不可能有效果的。

愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考?！蹦７抡n要從“磨”字開始，多思考，并力爭做到舉一反三，活學(xué)活用。之后經(jīng)過大家的評析和自己的認(rèn)真反思而成功模課的鄭老師對此深有感觸地說：“上模仿課不能只關(guān)注其招式，教學(xué)其實是一個不可復(fù)制的過程。即使是名師上課，也會存在因為教學(xué)條件、環(huán)境、幼兒等客觀因素的變化而產(chǎn)生不同的生成，需要采用不同的教學(xué)方式。”

（二）“練”字為本，增強(qiáng)實踐能力

我園要求青年教師在“磨”透名師教學(xué)后，一定要自己親身實踐，實踐才有體會，實踐才有真知。記得汪婷老師在試上失敗后感慨地說：“我好像都已經(jīng)看明白了，每一個教學(xué)層次也清晰了，但真的一上，發(fā)現(xiàn)問題很多，小朋友的回答千變?nèi)f化，我都有點(diǎn)不知道怎么總結(jié)了……”實踐的體會，讓她深深感悟到教學(xué)一定要關(guān)注孩子，一定要明白名師在這時進(jìn)行引導(dǎo)的根本原因和本質(zhì)所在。真實的課堂操練，讓青年教師進(jìn)一步注重實踐，注重在實踐中思考模仿而來的理論，反思自己如何融會貫通，真正學(xué)有所獲。不斷的課堂實練，也促使青年教師思考名師在設(shè)計每一個環(huán)節(jié)時，甚至每一句話、每一個動作背后的真正意圖，并不斷追問、思考“如果是我來上課，這樣設(shè)計行嗎？我班內(nèi)的幼兒會出現(xiàn)什么樣的情形呢？”只有不斷地實踐才能逼著青年教師學(xué)會多問自己幾個為什么，才可能正確理解名師的設(shè)計意圖，才可能做到面對幼兒的不同情形做出合理的調(diào)整與生成。

職初、名師、青年教師提問比較表

“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”園本教研模式

（三）“創(chuàng)”字為魂，追求創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個性，對一般性的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的?！彼?，作為青年教師，模仿固然重要，創(chuàng)新卻是靈魂。只有學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)新，就會扼殺青年教師自身的生命力，就不能形成適合青年教師自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，更不可能出現(xiàn)“長江后浪推前浪”的教學(xué)改革。在《猜猜我有多愛你》的活動中，老師讓幼兒在集體面前大膽地表達(dá)自己對媽媽的愛，并學(xué)說“××有多×，我就有多愛你”。我園的一位青年教師在另一位青年教師模仿成功的基礎(chǔ)上又有了新的突破。她根據(jù)幼兒是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，結(jié)合自己擅長的電子白板教學(xué)，制作了精美的PPT課件，用白板操作點(diǎn)亮了活動中的操作環(huán)節(jié)。小小的創(chuàng)新帶來了大大的驚喜，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。同時，老師激勵性的話語，讓幼兒的思維范圍逐漸變得廣闊。這樣的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓孩子們的體驗更加深刻，讓我們的課堂更加生動。

（四）“寫”字為根，提升反思能力

在經(jīng)歷了“磨”“練”“創(chuàng)”三步后，每個青年教師都有很多感慨，但如果不及時梳理出來，這筆寶貴的財富很快也就流失了。記得武漢市學(xué)前教育專家陳紅梅博士來我園指導(dǎo)時曾用“小木匠”的故事為例，啟發(fā)大家明白人生就是一項自己做的工程，“今天的態(tài)度決定明天的品質(zhì)”，表達(dá)的就是——“草根也能做研究”。所以，我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行行動研究，就是每個青年教師在模仿課結(jié)束后，一定要靜下心來梳理課堂實錄，梳理同事對自己的點(diǎn)評，梳理自己經(jīng)歷的變化。同時，聽評課的老師也會從同伴的身上得到啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴。老師們在實踐中把行動和研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究和解決不斷變化的教學(xué)實踐中的問題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，及時落筆、及時反思，就是為了以后能觸類旁通，充分汲取養(yǎng)料，讓模仿課真正成為專業(yè)成長的動力站。

青年教師模仿課的“磨、練、創(chuàng)、寫”四步曲譜寫的過程，有淚水、有汗水，更有收獲的喜悅和甜蜜。我們引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，更鼓勵教師要結(jié)合個人的教學(xué)實際，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改進(jìn)，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多青年教師通過這樣的模仿課在飛快成長，品嘗著用自己的汗水培育出的每一分甘甜！

四、活動思考

我們的園本教研堅持從幼兒園實際出發(fā)、從教師的需求出發(fā)，以人為本，實施人性化管理，使之進(jìn)入了一種新的研究狀態(tài)：教師的問題意識增強(qiáng)，自主研究需求增多，自發(fā)研究頻率提高，逐漸形成了我們玫瑰二幼的園本教研文化。如：“牽著手教育、蹲下來傾聽、抱起來交流”，“成長無法代替，發(fā)展必須主動”等等，以此引領(lǐng)全園教職工將愿景逐步內(nèi)化為自覺行動，進(jìn)而推動幼兒園文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，我們在研究過程中還要不斷思考這樣的問題：從名師模仿課起步，如何引領(lǐng)青年教師形成自己的教育特色？如何通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高幼兒園保教質(zhì)量呢？

總的來說，在教學(xué)中，我們要有意識地去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的新思路、新想法。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！碑?dāng)我們的老師在自己的教育教學(xué)工作中能夠有所創(chuàng)新時，她就可以獲得這份職業(yè)帶來的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作迸發(fā)出更多的亮點(diǎn)。

責(zé)任編輯廖林

課本古詩翻寫