面向移動學習的電子教材的設(shè)計與開發(fā)*

☆宋　瀟　吳勝玥　王潤蘭（河北師范大學信息技術(shù)學院，河北石家莊　050024）

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面向移動學習的電子教材的設(shè)計與開發(fā)*

☆宋瀟吳勝玥王潤蘭
（河北師范大學信息技術(shù)學院，河北石家莊050024）

摘要:隨著信息技術(shù)的變革和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，移動學習、碎片化學習已經(jīng)進入人們的視野，被多數(shù)人所接受。以移動終端為依托的電子教材在一定程度上能夠幫助學生進行移動學習，為學生帶來新的學習體驗。本文在對大量交互式電子教材相關(guān)文獻和作品的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合參與制作的多個教材的經(jīng)驗、體會和思考，提煉出了面向移動學習電子教材的開發(fā)流程，并結(jié)合移動學習的特點，以“網(wǎng)絡(luò)沖浪技巧”作為案例，對電子教材的設(shè)計與開發(fā)進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞:電子教材；移動學習；開發(fā)流程

隨著移動終端設(shè)備的普及，移動學習在教育領(lǐng)域得到廣泛應用。利用新媒體、新技術(shù)制作的交互式電子教材，集合多種媒體資源，具有交互性、關(guān)聯(lián)性、開放性、富媒體性等特點，它不僅能推動課堂教學的改革，還能促進移動學習的發(fā)展。

一、相關(guān)概念的界定

（一）移動學習

我國對移動學習的研究始于2000年，隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化背景下學習需要的不斷變化，移動學習已經(jīng)成為相關(guān)學科領(lǐng)域的研究熱點。

目前，關(guān)于移動學習的概念表述不一，很多專家學者從不同角度對移動學習概念進行了界定。如黃榮懷教授等人認為，“移動學習是學生在非固定和非預先設(shè)定的位置發(fā)生的學習，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學習。[1]”余勝泉教授認為，“移動學習是借助無線通信網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備，在學生需要的任何時間、地點，實現(xiàn)與他人的交流，從而完成個人知識意義的建構(gòu)?！北本┐髮W現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室把移動教育定義為：依托目前比較成熟的移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，師生通過使用移動設(shè)備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動[2]。

雖然專家學者對移動學習界定的角度不同，但他們對移動學習特征的總結(jié)卻存在著共性。移動學習具有移動性、情境性、碎片化、個性化等特點，這就要求我們在面向移動學習的電子教材的開發(fā)中需要注意學習形式的便捷性、學習內(nèi)容的交互性、學習活動的情境性及實現(xiàn)方式的數(shù)字化。

（二）面向移動學習的電子教材

伴隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)成長起來的學生通常被稱為“數(shù)字土著”或“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們習慣于快速地檢索信息，喜歡視覺沖擊和多種感官刺激。因此，傳統(tǒng)教科書所固有的穩(wěn)定形態(tài)已不能夠滿足“數(shù)字土著”快速獲取信息的方式?；诖耍孕旅襟w、新技術(shù)為支撐的電子教材以其交互性、關(guān)聯(lián)性、富媒體性等特點逐步進入課堂教學中[3]。

電子教材是遵循學生閱讀規(guī)律，根據(jù)教學大綱和教學原理，按圖書編排原理設(shè)計開發(fā)的電子書和電子讀物，它并不能簡單地被理解為傳統(tǒng)教材的電子化，而是符合“數(shù)字原住民”學習習慣和需要的新型學習資源。本文所指的電子教材均面向移動學習，具有富媒體性和強交互性的電子教材，這類教材能夠使學生不受時空限制，隨時隨地選擇所需要的學習內(nèi)容進行學習。教材中包含的多種類型的媒體資源和多元的交互方式，可以使學生快速進行意義建構(gòu)，促進師生之間的交流互動。

二、基于移動學習的電子教材的設(shè)計與開發(fā)

在2015年4月-2015年7月，筆者參與了媒體實驗室多個電子教材的設(shè)計和開發(fā)任務，期間通過對大量國內(nèi)外相關(guān)文獻的閱讀和梳理及對電子教材的分析，筆者設(shè)計出面向移動學習的電子教材的開發(fā)流程（如圖1）。

圖1　面向移動學習的電子教材開發(fā)流程

（一）教學分析

教學分析是制作電子教材的基礎(chǔ)，主要包括教學對象分析和教學內(nèi)容分析。

教學對象分析指不同的教學對象有不同的學習需要和學習特點，因此，在確定教學內(nèi)容時，需要對學生特征進行分析，要充分考慮學生已有的認知水平、學習風格等，所選擇的素材形式和交互方式等要符合學生的學習特點和認知方式；并非所有的內(nèi)容都適合于交互式電子教材，在對教學內(nèi)容進行分析時，除了要考慮教學對象的學習特點和學習需要還要綜合考慮教學目標、教學重難點、知識點聯(lián)系、知識點類型等，選擇適合于移動學習的內(nèi)容進行交互式電子教材的開發(fā)，以達到優(yōu)化教學的目的。

（二）產(chǎn)品設(shè)計

產(chǎn)品設(shè)計需要在教學分析的基礎(chǔ)上，對電子教材的制作要求進行詳細說明，包括模塊設(shè)計、界面設(shè)計、活動設(shè)計、交互設(shè)計等。

1.模塊設(shè)計

在電子教材的設(shè)計過程中，要根據(jù)知識屬性和學生學習特點，對學習內(nèi)容進行分解和分類，將內(nèi)容分為不同的學習模塊。結(jié)合學習模塊之間的網(wǎng)狀關(guān)系進行鏈接，使學習模塊之間既相互獨立，又有一定的聯(lián)系[4]。

2.界面設(shè)計

界面設(shè)計主要包括導航設(shè)計、界面布局設(shè)計。電子教材需要根據(jù)實際的知識內(nèi)容，設(shè)計合適的學習導航，保證學生在使用中不會出現(xiàn)迷航；界面布局包括色調(diào)、風格、各元素的分布等，需要具有一定藝術(shù)效果，并符合學生的閱讀習慣。

3.活動設(shè)計

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，在開發(fā)電子教材時可以設(shè)計相應的學習活動?；顒臃绞蕉喾N多樣，如討論、探究、游戲、辯論等。在設(shè)計活動時，也可將其與實際生活相聯(lián)系，并利用移動設(shè)備實現(xiàn)交互和學習，使學習發(fā)生在真實的生活中，達到學有所用的目的。

4.交互設(shè)計

交互設(shè)計是富媒體電子教材最突出的特點。移動終端所使用的手控觸屏技術(shù)使得學生與電子教材的交互更加靈活，學生可通過滑動、拖拽、縮放、拍照、標注等多種方式實現(xiàn)人機交互，也可以通過拍照、作業(yè)上傳等功能實現(xiàn)人人交互。良好的交互設(shè)計在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。

（三）素材的加工與處理

素材的加工處理是電子教材制作過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，電子教材素材質(zhì)量的高低將影響交互式電子教材的整體效果及教學信息的有效傳達，對學生的學習情緒也有一定影響。因此，多媒體素材要符合教學對象的特點，這樣才能使學習內(nèi)容更容易被理解和記憶，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。電子教材制作過程中，素材包括：文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，其可能來源于網(wǎng)絡(luò)，也可能自己加工和制作，需要注意的是素材的選擇要與主題密切相關(guān)，元素運用要符合電子教材的整體風格，特別要注意版權(quán)問題。素材處理完成之后，還需要注意對這些素材進行管理，以方便教材制作過程中對相關(guān)素材的查找。

（四）教材制作

教材制作包括設(shè)計腳本、制作腳本兩個階段。腳本設(shè)計階段需要確定教學內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)，電子教材可以通過文本、圖像、視頻、動畫等呈現(xiàn)教學內(nèi)容；除此之外，還需對所要實現(xiàn)的交互方式進行設(shè)計；當腳本設(shè)計完成后，使用集成工具，按照腳本進行制作，實現(xiàn)各種交互效果及功能等。雖然將制作階段劃分為以上兩個部分，但電子教材的制作是與素材制作交叉進行的，應在制作過程中不斷依據(jù)需求從而改進完善。

（五）調(diào)試修改

電子教材的使用是面向眾多學生，所以，在大范圍推廣之前必須要反復測試，通過不同用戶的反饋，對使用過程中出現(xiàn)的交互是否實現(xiàn)、視頻播放是否流暢等問題進行檢查，發(fā)現(xiàn)其中的不足、漏洞與缺陷，并不斷修改完善。

（六）教學應用

電子教材制作完成后，將其投入到實際教學是開發(fā)電子教材的最終目的。由于教學理念的不斷發(fā)展，知識更新速度不斷加快，電子教材的設(shè)計和制作并非是一次性的終結(jié)，而是一個往復更新的過程（如圖2）。

圖2　往復更新過程

三、面向移動學習的電子教材開發(fā)案例

為了透徹了解面向移動學習的電子教材的設(shè)計與開發(fā)流程，本文主要以《網(wǎng)絡(luò)沖浪技巧》為例向讀者闡述其制作過程。按照上述開發(fā)流程，將面向移動學習的電子教材開發(fā)分為以下四個階段。

（一）分析階段

分析階段主要包括教學對象分析和教學內(nèi)容分析。

1.教學對象分析

本電子教材的適用對象是教育技術(shù)學專業(yè)二年級學生，通過前期的學習，他們了解了與專業(yè)相關(guān)的知識；移動終端的操作方法大同小異，大二學生的智能手機擁有率為100%，電子教材使用的移動終端在操作上對他們來說不存在障礙；教育技術(shù)學專業(yè)的學生對新媒體、新技術(shù)比較敏感，愿意嘗試新鮮事物，對電子教材的教學應用有較高的熱情。因此，開發(fā)的此電子教材符合他們的學習特點并能滿足他們的學習需要。

2.教學內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)搜索技巧是數(shù)字化社會每個人都應具備的技巧，特別是對于教育技術(shù)學專業(yè)的學生，《網(wǎng)絡(luò)沖浪技巧》電子教材提供給他們快速查詢信息的方法，激發(fā)他們的學習興趣?，F(xiàn)有的書本教材對該部分內(nèi)容的講解多以文字表述為主，比較抽象，不利于學生理解和想象，因此，制作時選擇該主題進行電子教材的開發(fā)，通過圖、文、聲、像等多種媒體直觀地向?qū)W生展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)搜索方法，多感官的刺激有助于加深學生的記憶，有利于激發(fā)學生對某一主題深入挖掘的興趣。

（二）設(shè)計階段

設(shè)計階段主要完成模塊設(shè)計、界面設(shè)計、交互設(shè)計、活動設(shè)計等工作。

1.模塊設(shè)計

本電子教材的制作目的是想讓在校大學生通過移動設(shè)備，利用碎片化時間，快速了解網(wǎng)絡(luò)搜索的方法與技巧。因此，將學習模塊劃分為搜索引擎、搜索語法、資源獲取三部分，在搜索引擎部分向?qū)W生介紹了搜索引擎的功能及分類，為學生提供了三種交互式搜索引擎，使學生對搜索引擎有基本的認識（如圖3）。

圖3　搜索引擎

搜索語法以任務驅(qū)動的形式，使學生嘗試利用合適的搜索引擎完成任務，從而了解七種搜索語法的使用方法及注意事項（如圖4）。

圖4　搜索語法

當學生了解了搜索引擎、搜索語法后，以“鏡頭下的創(chuàng)造力”為主題展開資源搜索并下載整理，對于搜索過程中出現(xiàn)的問題，呈現(xiàn)相應的解決方案（如圖5）。

圖5　資源獲取

學習資源每一部分的知識內(nèi)容緊密聯(lián)系，層層遞進，使學生從對搜索引擎的了解逐步過渡到對搜索語法的認知，為他們提供了資源獲取中會遇到的問題及解決方案，最終使學生應用于實際生活中。

2.界面設(shè)計

電子教材的界面設(shè)計包括導航設(shè)計、界面布局、呈現(xiàn)方式設(shè)計以及封面、目錄、背景、圖標等的設(shè)計，界面的總體設(shè)計要注意保持界面風格一致、簡單大方。每一學習頁面上方的學習導航，可以實現(xiàn)頁面之間的跳轉(zhuǎn)，為學生提供指引。界面的色調(diào)、風格需要前后一致，圖文排列的方式也要和諧。需要結(jié)合學生的特征設(shè)計合適的界面，針對大學生使用的電子教材，界面不需過于花哨，背景以白色為基調(diào)，結(jié)合學生學習心理，配以簡單的色塊即可，界面整體簡潔大方，該電子教材界面設(shè)計如圖6所示。

圖6　界面設(shè)計

3.活動設(shè)計

為了激發(fā)學生的積極性和學習興趣。基于移動學習的電子教材除了向?qū)W生展示知識內(nèi)容外，還需要設(shè)計學習活動，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如：如圖7所示，在《網(wǎng)絡(luò)沖浪技巧》電子教材中，為了加深學生對搜索引擎的理解，設(shè)計時選擇了與學生平時學習密切相關(guān)的主題，設(shè)計了不同層次的活動，讓學生根據(jù)自己的需要自由選擇?；顒右匀蝿镇?qū)動的形式展開，這種設(shè)計會激發(fā)學生的求知欲望，為便于學生自主探究，還為學生提供了學習支架，便于學生在遇到困難時為他們提供幫助。學生完成任務的過程中，不僅掌握了網(wǎng)絡(luò)搜索技能，完成了知識的內(nèi)化，還增加了成就感，提高了學習興趣。

4.交互設(shè)計

交互性是交互式電子教材最突出的特點，交互設(shè)計得是否合理也會影響學生的使用效果。本電子教材采用的交互設(shè)計有畫廊、按鈕、彈出內(nèi)容、圖像對比、筆記。

圖7　活動設(shè)計

畫廊功能是指能夠通過手指掃動來切換圖片，如圖8所示，在向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)秀圖片素材時，就設(shè)計了畫廊的交互效果，學生通過指尖滑動來欣賞不同的圖片。

圖8　畫廊

彈出內(nèi)容是在講解三種不同的交互式搜索引擎時，如圖9所示，有三個按鈕即“蟲部落”、“多維搜索”和“百谷歌度”，只有點擊按鈕，內(nèi)容才會彈出。通過這個互動效果，學生可直觀了解到三種不同的交互式搜索引擎。

圖9　彈出內(nèi)容

筆記是在課程結(jié)束時，通過該功能，讓學生記錄下自己所知的網(wǎng)絡(luò)搜索技巧，并截圖發(fā)送至指定郵箱，如圖10所示。

圖10　筆記

（三）制作階段

在電子教材的制作階段，首先要對電子教材中包含的圖像、視頻、動畫素材進行加工處理。開發(fā)中，筆者主要使用Photoshop圖像處理軟件對圖像的尺寸、顏色等進行修改，使電子教材中的所有圖像大小一致、風格相同；視頻處理主要采用Camtasia studio軟件進行加工，根據(jù)內(nèi)容需要，對其進行裁剪、格式轉(zhuǎn)換、字幕添加等；當素材加工完成之后，使用方正飛翔排版軟件將所有素材進行整合，并添加交互效果。

（四）發(fā)布階段

電子教材正式發(fā)布之前，研究團隊成員先自行調(diào)試，之后選取部分研究生和本科生進行試用，檢查電子教材使用過程出現(xiàn)的各種問題，做好記錄，并逐項解決，之后再度測試，所有功能正常后發(fā)布作品?！毒W(wǎng)絡(luò)搜索技巧》交互式電子教材現(xiàn)已發(fā)布，計劃于2016年9月份在2015級教育技術(shù)學專業(yè)二年級進行教學應用，在使用過程中團隊成員還要對其進行逐步完善。

四、總結(jié)

目前，各類學校紛紛引進iPad等智能設(shè)備作為學習終端進行教學，對面向移動學習的電子教材有了更多的需求，本文介紹的開發(fā)流程和案例分析是對筆者參與實際開發(fā)經(jīng)驗和思考的梳理和理論提升，希望能為相關(guān)人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]王佑鎂.近二十年我國移動學習研究現(xiàn)狀與未來趨勢_基于中西方對比的研究綜述[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013,(01).

[2]胡通海.移動學習的定義、特征和結(jié)構(gòu)[J].軟件導刊,2010,(07).

[3]宋雪雪.電子教材在高校中的推廣研究[D].開封:河南大學,2013.

[4]李寶,唐明珍.移動學習環(huán)境下中小學電子教材的開發(fā)[J].中小學電教,2015,(10).

[編輯：陳鉞]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0072-05

*基金項目：本文為河北師范大學第14教改課題重點項目《河北省高校交互式移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)》；河北師范大學2015年度教師教育改革專項研究項目《碎片化視角的頂崗實習生移動學習平臺設(shè)計--以<現(xiàn)代教育技術(shù)應用>為例》，重點項目，（項目編號：2015JSJY003）；“2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐”項目：“河北師范大學在線教學資源建設(shè)與應用”（項目號：2015GJJG042）的研究成果。