“7選3”模式下信息技術(shù)有效教學(xué)的思考*
——奉化市高二信息技術(shù)期末考試質(zhì)量分析

☆賈靖林（奉化市第二中學(xué)，浙江奉化　315506）

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“7選3”模式下信息技術(shù)有效教學(xué)的思考*
——奉化市高二信息技術(shù)期末考試質(zhì)量分析

☆賈靖林
（奉化市第二中學(xué)，浙江奉化315506）

摘要：在浙江省新高考環(huán)境下，信息技術(shù)上機實踐操作向筆試思維能力的有效轉(zhuǎn)變，是“7選3”模式下信息技術(shù)有效教學(xué)的目標。筆者結(jié)合高二信息技術(shù)期末質(zhì)量分析中存在的問題，從自身教學(xué)實踐出發(fā)，以教學(xué)特例形式對教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體提升、師生互動等方面進行反思，為信息技術(shù)教學(xué)華麗“轉(zhuǎn)身”提供策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；新課改；有效教學(xué)；學(xué)生

一、問題的提出

2014年12月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》[1]，其中指出考生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高考科目中，選擇3門作為高考選考科目。簡稱為“7選3”高考模式。新高考模式下，信息技術(shù)的學(xué)科地位和考試形式發(fā)生顯著變化：學(xué)科地位由原來的學(xué)考變成現(xiàn)在的高考科目，由原來的副科變成現(xiàn)在的主課，學(xué)科地位提升至主課范疇。信息技術(shù)考試形式由原來的無紙化上機考試變成現(xiàn)在的紙筆考試。學(xué)科地位與考試評價方式的變化，對信息技術(shù)現(xiàn)行教學(xué)策略提出挑戰(zhàn)。

2016年1月，奉化市教師進修學(xué)校對我市五所普高高二學(xué)生進行信息技術(shù)期末統(tǒng)測。信息技術(shù)統(tǒng)計的滿分是35分?？荚嚨念}型是選擇題和填空題?？荚嚮厩闆r如下表1所示：

表1數(shù)據(jù)顯示，五所普高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量差異顯著。通過調(diào)查各校授課的信息技術(shù)教師，了解到各校開設(shè)信息技術(shù)時間不統(tǒng)一，導(dǎo)致信息技術(shù)進度不統(tǒng)一，考試總體不理想。通過每小題得分率分析（如表2），導(dǎo)致成績不理想的重要因素是忽視知識整體性，教學(xué)內(nèi)容碎片化；不重視概念教學(xué)，學(xué)生對基本概念理解不夠深入；上機操作體驗不足，觀察不夠仔細，缺乏技術(shù)思想理解；審題不仔細，書寫不規(guī)范。

表1　考試基本情況

表2　小題得分率統(tǒng)計

如何在筆試模式下開展信息技術(shù)有效教學(xué)，實現(xiàn)上機操作向筆試思維能力的有效過渡，提高學(xué)生筆試作答能力，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變的有效性

根據(jù)浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[2]，要求教師區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的“基本要求”與“發(fā)展要求”，合理控制教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和難度，大力促進學(xué)生有選擇、有個性地發(fā)展。學(xué)校采取“選課走班制”，打破原有“行政班”，滿足學(xué)生個性需求。比較原來“行政班”信息技術(shù)教學(xué)，“選課走班制”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性?！?選3”模式下，我校信息技術(shù)課制定了技術(shù)“走班制度”，分成選考A班類，學(xué)考B班類。分別確定座位表，任命班長（負責(zé)點名，上課紀律）、學(xué)習(xí)委員（匯總作業(yè)，傳遞信息）、各班小組長（收發(fā)作業(yè)），平時考核與期末考核相結(jié)合的形式進行學(xué)生學(xué)科期末總體評價。

“以學(xué)生為本，注重學(xué)生能力培養(yǎng)?！苯虒W(xué)場地靈活切換，以促進課堂有效教學(xué)，因此采取上機操作與理論教學(xué)相結(jié)合，將計算機教室與普通教室結(jié)合進行教學(xué)，即針對具體教學(xué)內(nèi)容，選擇計算機教室還是普通教室，例如：進制數(shù)轉(zhuǎn)化、計算機編碼原理、ASCII編碼、漢字編碼、存儲量的計算、顏色的表示方法等偏理論教學(xué)內(nèi)容，適合采用普通教室。筆者認為，結(jié)合多媒體投影儀，板書講授，使學(xué)生更容易理解掌握，避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移在計算機上，提高課堂教學(xué)有效性；相反，對于涉及軟件操作體驗與問題解決情境設(shè)置，教學(xué)場地選擇計算機教室展開，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)解決問題的能力。

新高考模式下，將過度依賴上機操作的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)重視概念教學(xué)，理解技術(shù)背后的技術(shù)原理，提高學(xué)生分析解決問題的能力。以往“教師演示，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生跟練”的機房教學(xué)模式，運用教學(xué)軟件“點這里”、“點那里”等口語式操作示范都需要轉(zhuǎn)變。在紙筆模式下，對知識和原理深度剖析，多問“為什么”，比如：為什么圖層沒有顯示出來？為什么控制動畫的按鈕沒有作用？通過分析2015年10月的浙江省第一次“7選3”技術(shù)試卷，試卷的題型與考查內(nèi)容傾向于這些“為什么”，更加注重學(xué)生對操作性知識的真正理解與掌握。紙筆形式下，學(xué)生失去軟件自動化幫助功能，不能在答題過程中不斷嘗試與修正機會，比如：以往上機考試中，F(xiàn)lash添加動作命令可以運用“腳本助手”，即使在不是很清楚腳本動作命令語法格式的情況下也能輕松書寫正確動作命令；而現(xiàn)在的筆試中，需要學(xué)生完整書寫動作命令，分清動作命令添加對象是“幀”還是“按鈕”，鼠標觸發(fā)事件是什么。在實際教學(xué)中，筆者采取黑板板書，動作命令語法及書寫格式，要求學(xué)生在Flash軟件設(shè)置題目要求的腳本動作命令時，關(guān)閉“腳本助手”，采取鍵盤輸入動作命令。通過Flash糾錯輔助功能，讓學(xué)生慢慢理解動作命令，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化“操作技能”為筆試能力。

新高考模式下，注重學(xué)生計算思維培養(yǎng)，強化思維訓(xùn)練[3]。針對試卷中出現(xiàn)的問題，學(xué)生首先想到的不是計算機應(yīng)用軟件，而是分析問題，對問題進行重構(gòu)和建模，將“內(nèi)化”的操作知識進行靈活運用，對計算機及軟件的工作原理和特征有更充分的認識，強調(diào)學(xué)生思維培養(yǎng)和問題解決能力。筆者采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”鞏固學(xué)生計算思維，將教學(xué)重難點以“任務(wù)要求”形式放在學(xué)案中，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)并嘗試借助軟件操作體驗來解決學(xué)案中的問題；課后采取“一課一練”，精選歷年學(xué)考高考題、新題、好題，讓學(xué)生將操作知識應(yīng)用于筆試；采取“專題突破”、“專題復(fù)習(xí)”，如：計算機進制數(shù)轉(zhuǎn)化專題、計算機計算專題、Excel專題、VB數(shù)據(jù)類型、循環(huán)語句等進行精講；將概念性的知識點串聯(lián)起來，形成“思維導(dǎo)圖”。

新高考模式下，筆者認真解讀《浙江省普通高中技術(shù)學(xué)科指導(dǎo)意見》，準確理解教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將上機操作與紙筆練習(xí)有機結(jié)合，加強“命題”研究，“教考”結(jié)合；將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)資料的結(jié)合，資源共享，統(tǒng)一教學(xué)進度，加強校際校內(nèi)之間交流合作。

三、學(xué)生主體提升的有效性

學(xué)生化“被動”為“主動”，根據(jù)自身特質(zhì)、科目高考競爭力、高校專業(yè)要求、個人職業(yè)規(guī)劃來選擇科目，學(xué)生要盡快適應(yīng)新高考模式，適應(yīng)“走班制”。筆者對技術(shù)課堂進行強化管理，采取多種措施弱化學(xué)生機房“開小差”動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，如：機房硬件還原卡，屏蔽監(jiān)控技術(shù)，典型學(xué)生談話疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成獎勵，學(xué)科競賽促教學(xué)等。

學(xué)生自學(xué)有效性提高。由于教學(xué)場地、教學(xué)師資、教學(xué)課時等條件的限制，教學(xué)計劃與進度、課時的沖突，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略。學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提前做好預(yù)習(xí)準備工作，當(dāng)天所學(xué)知識檢測與課后拓展延伸檢測。筆者嚴格控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間（不超過20分鐘），精練任務(wù)安排，不占用其他科目時間。

學(xué)生課堂積極參與性提高。教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生課堂積極性的基點，筆者精心設(shè)計情境，激活知識，注重生活實際引入教學(xué)，滿足學(xué)生個性發(fā)展要求。如在信息技術(shù)第1節(jié)課，采取介紹前沿技術(shù)、未來技術(shù)，科幻電影片段視頻觀看的手段，引入信息技術(shù)的概念，信息技術(shù)的雙面性，結(jié)合當(dāng)前的科技發(fā)展“正”、“反”，進行信息技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用與展望知識的講解，使學(xué)生對于信息技術(shù)課程充滿興趣。在Excel復(fù)習(xí)課中，筆者采取基于網(wǎng)站的學(xué)校漢字使用情況調(diào)研報告進行教學(xué)設(shè)計與實施（對于普高學(xué)生，作文用字量的多少反映了普高語文教學(xué)中識字教學(xué)、用字教學(xué)是否有效。通過學(xué)生用字量、用字頻度的調(diào)查，可以讓教師發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題展開思考）。表3所示為數(shù)據(jù)匯總的結(jié)果展示。

表3　Excel教學(xué)案例-研究數(shù)據(jù)匯總

學(xué)生課堂鞏固有效性提高。筆者采取“趣、精、活、思”四個步驟進行，興趣是開啟課堂教學(xué)的起點，精講精練是鞏固知識的根本。如：Photoshop操作性的PSD文件，學(xué)生操作完成后，教師可以圍繞主題設(shè)置“故障”填空題，讓學(xué)生在Photoshop操作體驗中發(fā)現(xiàn)“故障”（錯誤），解決問題，如某圖層不能進行操作，原因是什么？文字圖層能否設(shè)置濾鏡操作？讓學(xué)生活學(xué)活用，借助軟件去制作精美的作品，如運用Excel統(tǒng)計月考成績，運用Photoshop設(shè)計精美的廣告創(chuàng)意作品等。反思總結(jié)是鞏固知識的終點，也是新知識的起點，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的捷徑；教學(xué)的難點是學(xué)生理解的難點，也是最容易犯錯的地方，讓學(xué)生在“犯錯與改錯”的思辯中成長，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、雙向互動，有效溝通

新高考模式下，信息技術(shù)師生互動形式多樣化，師生有效溝通，增進感情，利于信息技術(shù)有效教學(xué)。

在課堂教學(xué)中體現(xiàn)互動。從教學(xué)情境中互動，正面引領(lǐng)，營造活躍課堂氛圍，在教學(xué)過程中，有別于傳統(tǒng)意義上的機房教學(xué)，更多的傾向于“為什么”。教師通過“設(shè)疑”，學(xué)生“設(shè)問”等方式，深入挖掘技術(shù)原理，比如：“錯誤百出”的Flash作品，讓學(xué)生觀察，操作體驗，分析原因，解決問題；再比如，講解數(shù)據(jù)壓縮的概念時，演示包子與氣球的壓縮的動畫，形象講解有損壓縮與無損壓縮。教師應(yīng)帶著“學(xué)生走向知識”，形成“分析問題，尋找解決問題的途徑和方法，用計算機處理”的思路。在課堂講授中，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，比如：Excel中數(shù)據(jù)顯示：“##”、“#DIV/0!”原因是什么？如何解決這些問題？請學(xué)生幫忙解決，解決以后，給予學(xué)生表揚與肯定，讓學(xué)生獲得成功喜悅。

在作業(yè)評價中體現(xiàn)師生互動。選取“典型作品”進行師生互評，包括好的作品和差的作品，對共性問題進行評價，并分析出錯的原因，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，支持作品在線上傳與互評。充分肯定學(xué)生完成的作品，指出有待完善的地方，調(diào)動學(xué)生積極性；此外，課后師生互動可以借助班級虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、微信、QQ群等交流工具進行交流，形成多種形式的師生互動，生生互動。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)上機操作的學(xué)生成果體驗要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒芋w驗，在提高學(xué)生積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)概念知識的“內(nèi)化”，培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，這給新高考模式下給信息技術(shù)教學(xué)帶來許多挑戰(zhàn)。因此要求信息技術(shù)教師結(jié)合筆試題型與特征，在教學(xué)過程中探索更加適合的教學(xué)方法與手段，重整教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限在學(xué)生完成操作性任務(wù)與作品，更需要深挖作品完成中出現(xiàn)的“問題與錯誤”，注重學(xué)生思維培養(yǎng)與實踐技能的鍛煉，在“7選3”模式下才能實現(xiàn)信息技術(shù)的華麗“轉(zhuǎn)身”。

參考文獻：

[1]浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點[EB/OL]. http://www.zjedu.gov.cn/news_zt/142002594919058137.html.

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會.浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州:浙江教育出版社,2014:1.

[3]吳敏.淺議信息技術(shù)課程中高中生計算思維的培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(22):103.

*本論文是寧波市教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“高中心理健康教育微課程的開發(fā)與設(shè)計研究”（NBZ1504）的階段性成果之一。

[編輯：鄭方林]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0067-03