基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學改革探索與實踐

凌方

[摘

要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，智能手機已在大學生群體中全面普及，為了提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情，以Java程序設計課程為例，研究信息技術與教育教學的深入融合，利用移動終端“藍墨云班課”將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式，從而提高課程的教學效果。

[關

鍵

詞] Java；云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0174-01

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智能手機和平板電腦的普及，各種移動互聯(lián)設備在高校學生手中隨處可見。學生因自控能力較差，在課堂上使用手機玩游戲、看視頻、看小說的比比皆是。我們無法控制學生不帶手機進課堂，那么就要因勢利導，想方設法把學生手中的智能手機變成課堂的學習工具。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。我們國家近幾年建設了大量的網(wǎng)絡教學資源，如中國大學慕課、網(wǎng)易云課堂、藍墨云班課等，為教學改革提供了有力的保障。

藍墨云班課是由藍墨科技提供的，在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，滿足教師和學生課內(nèi)外即時反饋的教學互動班課平臺。本文以Java程序設計這門課為例，實現(xiàn)了把課堂教學與手機移動終端有效地串聯(lián)起來，使手機變成了很好的輔助學習工具，調(diào)動了學生學習的積極性，促進了師生互動，取得了較好的學習效果。

一、Java程序設計在教學中存在的問題

目前，我國高職院校計算機及其相關專業(yè)都將Java程序設計作為一門基礎課程。與其他課程相比較，本課程更要求理論與實踐的統(tǒng)一，更突出示范教學與調(diào)動學生創(chuàng)新才干的結(jié)合，更強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式就無法跟上時代的腳步。

1.傳統(tǒng)的課程講授基本上是按照傳統(tǒng)學科體系，以教師為中心向?qū)W生灌輸，無法激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。

2.手機成為課堂的“第一殺手”。

3.傳統(tǒng)的考核評價方式比較單一，無法全面了解學生真實的學習情況。

二、基于藍墨云班課的移動教學新模式

（一）課前準備

教師在上課前制作好預習微視頻，利用云班課的“通知”功能將預習單推送到學生的手機上，學生可以使用手機或電腦進入云班課進行自主學習，如果有問題可以通過云班課和教師或同學進行交流，增強學習信心。

（二）課堂教學

在課堂上，教師可以使用藍墨云班課進行考勤簽到、課堂表現(xiàn)、測試活動、投票問卷、作業(yè)/小組任務、答疑討論、頭腦風暴等各種互動教學活動，營造互動、協(xié)作、有效的課堂氛圍。 1.簽到。在課堂上，通過“一鍵簽到”和“手勢簽到”功能可以快速、輕松地進行課堂考勤。如果學生沒帶手機，可以由教師進行手工登記。 2.課堂表現(xiàn)。教師提出問題后可以選擇讓學生舉手、搶答回答問題，還可以使用“手機搖一搖”隨機選人，形式多樣，讓回答問題成為一種樂趣，并且里面會存儲學生所有的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以作為課程考核的一部分。 3.答疑討論。可以進行答疑和討論，其中討論還可以選擇是否分組，活動開始后系統(tǒng)會自動提醒所有成員，教師可以對學生的問題進行解答，還可以將經(jīng)典提問和解答加入答疑庫。 4.測試功能。可以隨時開展課堂小測試和課前小測，測試結(jié)束后可以實時顯示榜單排名和各分數(shù)段人數(shù)以及每題的正確率；點開“單題分析”，可以看到學生的答題詳情，幫助教師隨時掌握學生學習狀況。 5.“頭腦風暴”。在課堂上針對教學重點和難點展開討論，暢所欲言，手機上會實時顯示學生的發(fā)言，使課堂氣氛更加活躍，教師可以對學生的回答進行點評、點贊。 6.投票問卷。用于問卷調(diào)查、投票評優(yōu)等。

藍墨云班課的一大特色是它的激勵與評價功能，學生的每一次學習、參加了每一次活動都能獲取相應的經(jīng)驗值，并根據(jù)每人累積的經(jīng)驗值高低動態(tài)呈現(xiàn)排行榜單，對學生具有良好的激勵作用。

（三）課后作業(yè)與反饋

云班課上還有重要的一項“作業(yè)/小組任務”，教師可以在這里發(fā)布作業(yè)或任務，并能夠看到學生的完成情況，可以對此進行評分和評價。學生能及時收到教師的反饋信息，并進行改進，提高學習效果。課后學生可以隨時隨地借助云平臺進行學習、參與討論、交流協(xié)作等。同時，教師也可以通過作業(yè)完成情況改進教學，把共性問題提出來讓學生加深學習，提高教學效果。

三、結(jié)束語

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，采用“藍墨云班課”的教學模式強化以學生為主體，突破傳統(tǒng)的教學模式，引導學生自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進了學生職業(yè)能力的發(fā)展。

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[4]李玉順.信息技術與教育教學深度融合的發(fā)展需求與趨勢[J].中國教育信息化（基礎教育），2014（12）：3-8.◎編輯 陳鮮艷