信息化模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

黃會(huì)蕓

摘 要：本文在剖析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出采用信息化模式介入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，并以藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件為例，重點(diǎn)研究了移動(dòng)互聯(lián)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化，為推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；藍(lán)墨云；高職數(shù)學(xué)

在高職院校，高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，既要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必備基礎(chǔ)知識(shí)，又要著眼于數(shù)學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使得學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思想和方法解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類數(shù)學(xué)教學(xué)輔助軟件正不斷涌現(xiàn)，而將信息化教學(xué)模式引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)前述高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 高職生源分析

目前高職生源主要是普通高中、中專、中職等應(yīng)屆畢業(yè)生。部分高職院校已開展自主招生工作試點(diǎn)，通過(guò)單獨(dú)考試、注冊(cè)入學(xué)等形式，相當(dāng)一部分學(xué)生可不經(jīng)過(guò)高考直接入學(xué)高職院校。生源背景的較大差異，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體自律等方面參差不齊，從而需要教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，采取更為行之有效的教學(xué)方法。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生群體也發(fā)生著深刻變化，人人有手機(jī)，處處有無(wú)線，大學(xué)課堂上低頭一族越來(lái)越多。在數(shù)學(xué)課堂上仍采用傳統(tǒng)的粉筆、黑板教學(xué)方式，已難以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)工作也越來(lái)越面臨著巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)效果實(shí)是堪憂。

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代和學(xué)生差異的現(xiàn)狀，高職數(shù)學(xué)課程有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從教學(xué)方式、手段和內(nèi)容等多方面入手，深入研究使用信息化技術(shù)提高教學(xué)效果?，F(xiàn)以藍(lán)墨云班課軟件為例，探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化模式。

2 以藍(lán)墨云班課為輔助的高職數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 藍(lán)墨云班課

以幫助老師提高與學(xué)生的互動(dòng)效率，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評(píng)價(jià)。藍(lán)墨云班課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)教師的應(yīng)用激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，保證教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和趣味性，達(dá)到寓教于樂的目的，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

教師創(chuàng)建班課，學(xué)生通過(guò)班課邀請(qǐng)碼加入班課，所有學(xué)生的智能手機(jī)立即連接成一個(gè)可以即時(shí)反饋的教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。利用它，教師可以提升與學(xué)生的溝通和互動(dòng)效率，開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師可以發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。在課堂上或課外時(shí)間，教師可隨時(shí)開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣。通過(guò)藍(lán)墨云移動(dòng)交互式數(shù)字教材，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

2.2 以藍(lán)墨云班課輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)

2.2.1 教學(xué)過(guò)程。師生在手機(jī)上下載安裝藍(lán)墨云班課APP，并注冊(cè)帳號(hào)。教師填寫“學(xué)校及院系”、“班級(jí)”、“高職數(shù)學(xué)課程”“數(shù)字教材”、“學(xué)習(xí)要求”等項(xiàng)目，創(chuàng)建班課，學(xué)生按要求加入班課。課前，教師通過(guò)APP推送教學(xué)資源，上傳與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)課件、圖片（拍照、選擇本地圖片）、網(wǎng)頁(yè)鏈接、資源庫(kù)等，學(xué)生訪問調(diào)取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。簽到。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取點(diǎn)名方式，學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，易耽誤教學(xué)時(shí)間。教師利用APP手勢(shì)簽到功能，現(xiàn)場(chǎng)畫出手勢(shì)，在場(chǎng)學(xué)生依樣簽到，時(shí)間快且有效避免代簽。教師可查詢所有簽到記錄，以及平均出勤率、考勤次數(shù)、出勤率趨勢(shì)圖表，APP根據(jù)出勤情況對(duì)學(xué)生計(jì)分。課中，教師根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，如投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、活動(dòng)庫(kù)等。教學(xué)活動(dòng)開始后，系統(tǒng)自動(dòng)提醒所有班課學(xué)生參加活動(dòng)，學(xué)生參加活動(dòng)并提交結(jié)果后，老師可以看到學(xué)生即時(shí)反饋的結(jié)果。課后，教師可創(chuàng)建答疑/討論活動(dòng)。學(xué)生在答疑討論組中，可用語(yǔ)音、文字、圖片和拍照發(fā)言，老師點(diǎn)擊學(xué)生的發(fā)言，對(duì)發(fā)言加注標(biāo)簽，分類顯示，并進(jìn)行解答，了解學(xué)生復(fù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試情況。

2.2.2 教學(xué)方式。結(jié)合藍(lán)黑云教學(xué)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要體現(xiàn)為：自學(xué)式：在資源模塊中，教師課前上傳微課，課件，動(dòng)畫等資料放在資源庫(kù)中。學(xué)生課前通過(guò)訪問資源庫(kù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，通過(guò)這些資源學(xué)習(xí)，對(duì)課程具備初步的認(rèn)識(shí)。任務(wù)式：教師通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究結(jié)果。檢測(cè)式：學(xué)生通過(guò)APP對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)自主檢查測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教師也可根據(jù)其評(píng)定教學(xué)目的是否達(dá)成，修正教學(xué)內(nèi)容?；?dòng)式：通過(guò)APP投票，頭腦，答疑，討論模塊，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果。

2.2.3翻轉(zhuǎn)課堂。變老師的教為學(xué)生的學(xué)，老師大部分精力用來(lái)監(jiān)督，檢測(cè)，跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況答疑，查漏補(bǔ)缺。現(xiàn)在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是教育的方向，這樣可以真正的做到因材施教，教學(xué)資源給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)一遍或多遍。我認(rèn)可“trainer/trainee”的師生關(guān)系，我贊同要學(xué)生發(fā)博客，我認(rèn)為老師要點(diǎn)評(píng)博客才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能改進(jìn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)關(guān)系，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用發(fā)生了戲劇性變化：學(xué)生是主體，教師不是主體。教師的作用從“教學(xué)內(nèi)容的授予者”改變?yōu)椤爸螌W(xué)習(xí)的教練”，亦從“灌輸者”的角色變?yōu)椤爸г摺钡慕巧?/p>

2.3 以藍(lán)墨云班課輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是注重學(xué)生獲得的知識(shí)，教師依據(jù)大綱或授權(quán)機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)，以考試評(píng)定結(jié)果、以分?jǐn)?shù)衡量?jī)?yōu)劣，評(píng)價(jià)方法是測(cè)驗(yàn)、考評(píng)、作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，存在評(píng)價(jià)目的狹隘、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教條、評(píng)價(jià)活動(dòng)孤立、評(píng)價(jià)者單一的弊端。在以藍(lán)墨云班課軟件為輔助的高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，綜合評(píng)分實(shí)行過(guò)程性考核，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程占60%，期末考試結(jié)果占40%。學(xué)習(xí)過(guò)程考核貫穿于考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、課后作業(yè)、數(shù)學(xué)測(cè)試等各個(gè)學(xué)習(xí)要素。在每一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)各類學(xué)習(xí)行為獲取學(xué)分，可實(shí)時(shí)查詢每個(gè)項(xiàng)點(diǎn)得分細(xì)節(jié)，所有分?jǐn)?shù)依次累計(jì)并進(jìn)行總分排名。這種信息化模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)能力的培養(yǎng)為目的，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生結(jié)合實(shí)際問題靈活制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以績(jī)效、自評(píng)、互評(píng)、測(cè)驗(yàn)、情景或過(guò)程為評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)者既有教師也有學(xué)生，師生共同參加教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力都有提高，從而有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式弊端，突出學(xué)生主體作用，提高學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的參與度、公平感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)藍(lán)墨云軟件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，有效地提升了學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)充分思考如何高效利用信息化模式介入教學(xué)改革，圍繞教學(xué)目標(biāo)， 不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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