合作學習法在高中籃球課堂中的踐行淺探

陳忠言

【摘要】合作學習法是一種極為有效的現(xiàn)代教學方法，它可以起到互補長短、共同提高的重要功效。合作學習法在高中籃球課堂中的踐行必須做到科學分組、積極指導、有效評價。只要可以做到上述幾點，合作學習法在高中籃球課堂中的踐行效率一定會大幅提升。

【關(guān)鍵詞】合作學習法 高中籃球 分組 評價 指導

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0231-02

合作學習法是以小組為單位，在教師引導下組織學生進行協(xié)作學習的一種現(xiàn)代教學模式。隨著新課程改革的不斷推行及深入發(fā)展，合作學習法已經(jīng)越來越多的走進高中籃球課堂，成為高中籃球課堂的重要教學手段。近年來，國內(nèi)關(guān)于合作學習法在高中籃球課堂中踐行的研究越來越多。那么，究竟如何在高中籃球課堂中有效踐行合作學習法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、科學分組

從合作學習法的概念界定我們明顯可見，分組是實施合作學習法的首要步驟。為提高合作學習法在高中籃球課堂中的踐行質(zhì)量，教師必須進行科學分組。一般而言，小組成員應以2-6人為宜。分組的基本原則為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)有利于取長補短，讓組內(nèi)成員積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成合作學習任務。組間同質(zhì)有利于形成小組間的良性競爭，保障競爭的公平性。

具體如何分組應根據(jù)實際情況而定。例如，執(zhí)教“運球過人”時，為提高學生的運球過人技能，我將學生分為兩人一組，其中一人的運球過人技術(shù)相對較高，一人的籃球運球過人技術(shù)相對較低。一人運球過人，另外一人負責防守。二者相互替換。在合作學習的過程中，要求運球技術(shù)相對較高的同學指導運球技術(shù)相對較低的同學，形成良性互動。而在“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)訓練時，則需要安排4人為一小組，2人負責進攻，2人負責防守。

科學進行分組之后，還需要指定組長，分配組內(nèi)各成員角色。進而在小組組長的帶領(lǐng)下，組織組內(nèi)同學有的放矢的根據(jù)合作學習任務展開合作學習。很多高中籃球教師在課堂中踐行合作學習法之所以失敗，主要是因為沒有做到科學分組。由此可見，科學分組是保證合作學習法可以在籃球課堂中有效踐行的重要保障。

二、積極指導

高中生在合作學習的過程當中經(jīng)常會遇到一些學習困難，這一點毋庸置疑。因此，僅讓各小組獨立進行合作學習是不科學的，為提高合作學習法在高中籃球課堂中踐行的有效性，籃球教師還需對各小組的合作學習予以積極指導。

例如，一小組在合作完成運球過人的過程中，由于一名同學的籃球運球過人技術(shù)較強，因此他屢屢可以突破另外一名同學的防守。反復多次以至于讓籃球運球過人技術(shù)水平較低的學生失去了合作學習信心。更甚者籃球運球技術(shù)較強同學也并未依據(jù)我的要求對另外一名同學進行幫助和指導?？吹酱朔N情況，我及時進行干預，終止了該小組的合作學習，并對其重新指導和提出要求。在我的指導和要求下，該小組順利完成了合作學習，小組成員實現(xiàn)了良性互動。

在現(xiàn)實生活中，部分高中籃球教師偏頗的認為，合作學習僅讓學生自主進行即可，教師不需要過多干預。這樣的想法過于理想，也不現(xiàn)實。對于高中生來說，他們的合作學習意識和合作學習技能往往還差強人意，為提高合作學習法在高中籃球課堂中的踐行效率，籃球教師必須關(guān)注各小組的一舉一動，積極巡視，認真指導。只有這樣，才能讓合作學習更好的走向成功。

三、有效評價

合作學習法在高中籃球課堂中的踐行不僅需要科學分組、積極指導，更需要有效評價。有效的評價可以提升學生參與合作學習的積極性，讓學生明晰自身在合作學習過程中存在的優(yōu)點及不足。進而通過評價反饋自身下一步應該做的事情。我在籃球課堂中踐行合作學習法十分注重有效評價，在有效評價的指引下同學們的合作學習效率得以成倍提升。

例如，執(zhí)教“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)訓練時，我要求學生四人一組，進行兩兩對抗，合作學習傳切配合戰(zhàn)術(shù)。合作學習結(jié)束后，我要求各小組首先進行自評。在自評中各小組紛紛提出本小組成員在傳切配合中積累的經(jīng)驗和存在的不足。關(guān)于不足，我要求各小組成員積極獻言獻策，不斷彌補不足，幫助各小組成員積極提升自身的傳切配合技能。最后，我對各小組在本次傳切配合合作學習中的整體表現(xiàn)進行評價，評價各小組的優(yōu)點與不足。要求各小組在課后積極對本次合作學習進行反思和總結(jié)，不斷提升學生對傳切配合戰(zhàn)術(shù)的認識。

部分高中籃球教師在組織學生進行合作學習時，并不注重教學評價，亦或是沒有做到有效評價。這樣的做法均會在一定程度上降低合作學習法在高中籃球籃球中的踐行成效，不利于合作學習質(zhì)量的提高。因此，建議高中籃球教師在未來踐行合作學習法的時候應更加注重有效評價，讓有效評價引領(lǐng)合作學習效率的提升。

四、結(jié)語

合作學習法在高中籃球課堂中的踐行是一個值得深究的課題，具體如何有效踐行仍需高中籃球教師在具體的課堂教學中不斷積累、總結(jié)及反思。目前，國內(nèi)關(guān)于合作學習法在高中籃球課堂中的踐行研究很多，各人的觀點均不同程度上存在差異，但科學分組、積極指導及有效評價卻無疑是各位學者的共識。在未來，一線教師仍需對該課題進行更加深入的研究，不斷提升合作學習法在高中籃球課堂中的踐行效率。

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