論小學(xué)生同輩群體交往的問題及引導(dǎo)策略

丁燕+夏茂林

【摘要】同輩群體以直接或間接的方式影響著個體發(fā)展，小學(xué)生同輩群體交往具有交往對象多樣、群員關(guān)系平等、群內(nèi)有較強(qiáng)歸屬感、自然產(chǎn)生核心人物以及多樣的亞文化等特點(diǎn)。通過查閱文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)察，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生同輩交往中存在諸多不利于學(xué)生健康成長的問題。為解決這些問題，筆者建議營造和諧家庭氛圍，正確引導(dǎo)和利用同輩群體的影響，積極提供利于兒童同輩群體發(fā)展的社會條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 同輩群體 交往

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0209-02

同輩群體是指相同或相似年齡的人自發(fā)形成的一個群體，他們有著相似的興趣愛好、價值觀、社會地位等，并彼此相互影響。同輩群體是兒童個人發(fā)展過程中必不可少的一個成長環(huán)境，在教育社會心理學(xué)領(lǐng)域中，同輩群體常常定義為一種非正式群體。在這一活動中，群體成員不僅進(jìn)行信息傳遞、交流，以及物質(zhì)的交換、共享，還動態(tài)地進(jìn)行情感交流與培養(yǎng)。[1]隨著時代的發(fā)展，同輩群體對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及道德培養(yǎng)產(chǎn)生的影響越來越大，甚至影響正式群體的教育功能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文化的傳播方式。[2]群體類型多樣，按交往方式與時空差異，將其分為現(xiàn)實(shí)同輩群體和虛擬同輩群體。本文主要針對小學(xué)生現(xiàn)實(shí)同輩群體相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生同輩群體的主要特點(diǎn)

隨著學(xué)前教育的大興，同輩交往越來越早地進(jìn)入兒童生活，并對兒童的健康成長產(chǎn)生越來越重要的影響。通過查閱文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)查，筆者對小學(xué)生同輩群體的主要特征總結(jié)而下：

1. 群體交往對象多樣。在過去的多子女家庭中，家中的兄弟姐妹是孩子們童年的小伙伴，也是最早和最常接觸的同輩群體。但隨著時代的變化，現(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，小學(xué)生同輩交往對象也逐漸呈現(xiàn)多樣化，有可能是跨年級同學(xué)、校外同學(xué)等。此外，小學(xué)生同輩交往對象也不再局限于同性之間，異性之間相互交往并組成群體的現(xiàn)象在高年階段也呈漸增趨勢。

2. 群員間關(guān)系民主平等。小學(xué)生內(nèi)心對平等交往的需要并不亞于成年人，群體成員間具有相等或相似的地位關(guān)系，自由平等地參與群體活動，在這個平等關(guān)系中即使有領(lǐng)導(dǎo)和服從，也是經(jīng)相互協(xié)商后在個體愿意接受的情況下達(dá)到的結(jié)果。[3]

3. 群體內(nèi)部有較強(qiáng)的歸屬感。小學(xué)生自我意識不強(qiáng)，同輩間常常因?yàn)橄嗤蛳嗨频呐d趣、消費(fèi)習(xí)慣、個性等而相互吸引，自愿結(jié)合成群體。因而成員間的交往在自然狀態(tài)下具有較強(qiáng)的互動性，無論是經(jīng)驗(yàn)、信息交流還是物質(zhì)交換，都促使群體內(nèi)形成良好的感情氛圍，滿足成員的群體歸屬感。

4.群體內(nèi)會自然產(chǎn)生核心人物。群體內(nèi)核心人物普遍在學(xué)業(yè)成績、見識、品格、家庭背景等方面優(yōu)于比其他同學(xué)，通過與其他同學(xué)長期地交往和磨合，逐漸具有較強(qiáng)的影響力和號召力，自然而然的成為群內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人物。

二、小學(xué)生同輩群體交往出現(xiàn)的主要問題

同輩群體在小學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展中起到不可替代的作用，然而，在滿足小學(xué)生成長需要的同時也出現(xiàn)諸多不利于其健康發(fā)展的問題。例如，一些小學(xué)生從眾追星、以亡命為義為真漢子。又如，一些經(jīng)常受同伴嘲笑的學(xué)生習(xí)慣拿自己的缺點(diǎn)和其他人優(yōu)點(diǎn)做比較，形成錯誤的自我評價。據(jù)調(diào)查小學(xué)生同輩群體交往的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 群體內(nèi)消極的亞文化，不利于學(xué)生形成正確的價值觀?！坝捎趯W(xué)生同輩群體文化是學(xué)生自己創(chuàng)造和共享的文化，它在一定程度上掌握了‘組織話語權(quán)的強(qiáng)勢文化，對每一位成員都有不可忽視的影響力?！盵4] Harris群體社會理論認(rèn)為在同輩群體形成后，兒童為了獲得群體歸屬感會主動與群體規(guī)范和價值觀保持相同，即使不相同，也會在群體壓力下改變言行，被群體同化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有社會交際和學(xué)業(yè)問題的學(xué)生更多地選擇同類學(xué)生組成群體，即使更換群體后仍會選擇加入與之前群體性質(zhì)相似的群體。而他們所組成的群體具有消極性，所承載的文化往往與班級文化相偏離，甚至出現(xiàn)反權(quán)威，反文化的傾向。

2. 群體內(nèi)不恰當(dāng)?shù)纳鐣容^，抑制學(xué)生個性發(fā)展。根據(jù)“鏡我理論”，小學(xué)生的自我意識較低，往往借助于他人對自己的態(tài)度和評價來了解自己，形成相應(yīng)的自我評價。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童因?yàn)椴磺宄虑榭陀^評價標(biāo)準(zhǔn)，往往將自己的狀態(tài)與群內(nèi)其他成員相比較，將別人的判斷為標(biāo)準(zhǔn)，以形成自我評價或行為準(zhǔn)則。事實(shí)上，學(xué)生即使知道客觀標(biāo)準(zhǔn)，仍會進(jìn)行比較，就是為了知道自己是否優(yōu)于其他成員。

3. 群體內(nèi)核心人物的“領(lǐng)導(dǎo)”具有盲目性，影響班級建設(shè)。核心人物所具有的權(quán)威性和號召力常帶動成員形成與其相同或相似的價值觀和言行，甚至決定著群體類型是積極類、中間類或消極類。兒童自身心智未發(fā)育成熟，因而核心人物的決策不免出現(xiàn)盲目性。一旦他的言行與班級所宣傳的思想相偏離或相悖，整個群體就會誤入歧途，甚至產(chǎn)生反文化現(xiàn)象、越軌現(xiàn)象。

4. 群體內(nèi)不良的人際關(guān)系妨礙學(xué)生心理健康發(fā)展。根據(jù)喬治·霍曼斯的群體互動過程分析理論，群體內(nèi)的人際關(guān)系與個人需要和群里互動密切相關(guān)。在群體中，由于影響力和人緣不同，群員擁有不一樣的地位。處于不利地位的兒童，很少獲得較高的認(rèn)可，這在一定程度上抑制了兒童被同伴欣賞的本能。甚至可能會因?yàn)殚L時間得不到足夠關(guān)注，兒童對自我價值產(chǎn)生懷疑，并時常有孤獨(dú)感，而高同伴拒絕的兒童群體心理健康尤為嚴(yán)重。例如，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些女生因?yàn)殚L得丑而常常被群體忽視，她們內(nèi)心渴望交往，但又害怕被嘲笑。她們有較強(qiáng)的自卑感，而低自尊又使她們自己常受到嘲笑，如此惡性循環(huán)。總之，不良的同輩關(guān)系嚴(yán)重影響到兒童心理健康發(fā)展，若得不到適時的指導(dǎo)，會使其產(chǎn)生抑郁情緒，而憂郁情緒又影響良好同輩關(guān)系的形成。[5]

三、小學(xué)生同輩群體交往的引導(dǎo)策略

同輩群體交往對豐富小學(xué)生生命歷程，培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展興趣愛好、形成自我價值觀、培養(yǎng)社會角色等方面起著不可替代的作用。然而，小學(xué)生的多變性和不穩(wěn)性使同輩群體交往出現(xiàn)許多不利于兒童健康發(fā)展的因素。這些問題的解決需要社會各界密切關(guān)注，對兒童群體施加持續(xù)有效的影響。

1.加強(qiáng)溝通，樹立榜樣，營造和諧的家庭氛圍

隨著日新月異的多元文化不斷沖擊著人們的思想，家長的交往觀念、方式也應(yīng)隨之多元化。因此，對于小學(xué)生同輩交往問題，家長首先要正確認(rèn)識到其對孩子成長的必要性，并積極鼓勵孩子走出去交朋友，幫助他們樹立交往意識，交會他們基本的社交禮儀。其次，樹立榜樣力量。家長的榜樣力量對于小學(xué)兒童來說還是巨大的，所產(chǎn)生的影響潛移默化。因此，家長在生活中用積極的生活態(tài)度，和諧的家庭氛圍影響孩子。有研究證實(shí)家庭越和諧，孩子的友誼質(zhì)量越高。[6]最后，加強(qiáng)溝通。家長要經(jīng)常性與孩子進(jìn)行溝通，了解他們交往的困惑，關(guān)注交往對象。尤其是留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人，要積極通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式與學(xué)生積極溝通，分享孩子交往中的喜怒哀樂，引導(dǎo)其健康成長。

2.正確引導(dǎo)和充分利用同輩群體的影響

同輩群體雖然對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)管理產(chǎn)生一定消極影響，但倘若教育者能及時引導(dǎo)，充分利用群體對個體的影響力，就能在很大程度上促進(jìn)個人的健康成長，班級的管理與教學(xué)。首先，教師應(yīng)了解班里同輩群體的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用定性和定量方法對群體的特點(diǎn)與類型進(jìn)行了解，做出判斷。其次，加強(qiáng)對“特殊個體”的引導(dǎo)?！疤厥鈧€體”這里指核心人物和有學(xué)業(yè)問題、攻擊性問題和交往困難的兒童，如留守兒童、殘疾兒童。對于領(lǐng)導(dǎo)人物，要幫其樹立正確價值觀和行為方式，使其成為班級教育的好榜樣、好助理。而對于交往困難的學(xué)生，引導(dǎo)其正確地評價自己，接納他人。對于女生同輩群體交往的問題，教師要了解問題的復(fù)雜和隱蔽性，根據(jù)學(xué)生個人認(rèn)知能力選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭m度干涉。

3. 積極提供有利于兒童同輩群體健康發(fā)展的社會條件

學(xué)校和家庭是兒童成長的主要場所，但并不能滿足兒童多層次的需要。因此社會各界應(yīng)積極為小學(xué)生兒童交往提供支持和幫助。各社區(qū)應(yīng)利用自身條件，開展兒童團(tuán)體活動，建設(shè)活動場所，創(chuàng)建利于兒童成長的良好環(huán)境。留守兒童所在的地方應(yīng)成立留守兒童輔助協(xié)會，成立同輩群體輔導(dǎo)小組。同時，各級政府積極組織社會工作者和兒童心理健康咨詢師走進(jìn)小學(xué)兒童生活中，傾聽學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在健康、快樂的社會環(huán)境中成長。

參考文獻(xiàn)：

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