參與體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王奇

【摘要】在當(dāng)前的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，除了知識(shí)的授受外，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力同樣是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，理應(yīng)引起足夠的重視。在諸多教學(xué)模式中，筆者認(rèn)為參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用的效果，其能滿足高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文主要圍繞參與體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】參與體驗(yàn)式教學(xué)模式 高職護(hù)理專業(yè)教學(xué) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0151-02

一、前言

在過去，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)往往采用“教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生學(xué)”或案例教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，然而，在如今生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的背景下，護(hù)理服務(wù)更加強(qiáng)調(diào)以人為中心。因此，必須從“源頭上”對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。參與體驗(yàn)式教學(xué)模式是在以教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的一定的態(tài)度體驗(yàn)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)這一過程中提高學(xué)生的綜合能力[1]。

二、參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的常用方法及在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境模擬法

學(xué)生參與教學(xué)的興趣往往是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，只有充分激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，才能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和興趣，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展?？梢姡虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分有必要。

以《心臟復(fù)蘇》為例，教師根據(jù)心臟復(fù)蘇實(shí)際應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)出針對(duì)多種需要緊急進(jìn)行心臟復(fù)蘇的不同對(duì)象，如觸電、溺水和住院患者等，并設(shè)計(jì)出多種不同的情境，包括護(hù)士獨(dú)立值班、與科室同事合作和野外救護(hù)等。學(xué)生根據(jù)老師所給出的心臟復(fù)蘇對(duì)象和情境，進(jìn)行實(shí)踐模擬演示，完成后每名學(xué)生應(yīng)對(duì)自身會(huì)他們的模擬演示情況說說自己的看法，由其他學(xué)生評(píng)價(jià)哪些操作是正確的、有待改進(jìn)和錯(cuò)誤的。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本次情境模擬教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐應(yīng)用，不僅能將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，更重要是能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，這對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手能力至關(guān)重要[2]。

2.分組討論法

考慮到部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生的積極性較差，但大部分學(xué)生的思維活動(dòng)、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中采用分組討論法，將這些學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)出來，在學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

以《心理護(hù)理》為例，教師在課前設(shè)計(jì)好內(nèi)容，選擇“性格”、“記憶”、心理社會(huì)因素與健康”等章節(jié)。課時(shí)，依照教學(xué)需要，引導(dǎo)性提出幾個(gè)討論題，如“沒有疾病就是健康，你覺得這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎，你認(rèn)為一個(gè)人的健康狀態(tài)是怎樣的？”、“人的情緒會(huì)對(duì)自身的健康產(chǎn)生怎樣的影響？”、社會(huì)環(huán)境中對(duì)健康有影響的是哪些因素？”等。提出問題后，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，注意分組前應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等差異來分組，由性格開朗的學(xué)生來帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。完成分組后，由每組成員推選1名組長，并選擇自己組感興趣的問題。之后，教師設(shè)定討論時(shí)間，以每次25～30分鐘為宜，由組長主持。隨即，每組可開始進(jìn)行討論，要求每名成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，組長除此之外還應(yīng)妥善控制好每名成員的觀點(diǎn)發(fā)表時(shí)間。教師在分組討論過程中要積極參與到每組的討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在其他成員的角度去思考問題，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當(dāng)補(bǔ)充其他成員意見的技能。討論結(jié)束后，隨機(jī)抽取若干個(gè)小組上講臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果，每組5分鐘，由組長或其他成員做中心發(fā)言。通過本次課的分組討論，不但能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力，且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的吸引力和凝聚力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而能實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的新跨越[3]。

3.角色扮演法

角色扮演法能使學(xué)生置身于自身扮演的角色中，與情感融為一體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，避免日后操作練習(xí)中出現(xiàn)拖、磨、散等現(xiàn)象。教師在應(yīng)用這一方法時(shí)，可從大綱各個(gè)系統(tǒng)中分別選出一種疾病作為教學(xué)內(nèi)容，并在演示護(hù)理操作具體步驟后，指導(dǎo)學(xué)生來扮演各種角色，如住院患者、患者家屬和病區(qū)護(hù)士等，在扮演過程中充分發(fā)揮自己的想象，如患者是多愁善感的類型或觀念傳統(tǒng)型、患者家屬是脾氣火爆型或是過分焦急、過分健談型、護(hù)士是態(tài)度生硬或和藹可親型。在扮演過程中，學(xué)生可充分運(yùn)用自身的理論知識(shí)、操作技能、語言技巧和應(yīng)變能力來處理各種事項(xiàng)，教師則在旁做巡回指導(dǎo)。完成后，排出學(xué)生代表來講述自身的感受，其他學(xué)生來點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足，最終由教師提出改進(jìn)方法。在本次角色扮演教學(xué)中，不僅能鍛煉學(xué)生操作技能和溝通能力，也培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)病人的觀念，有效減少護(hù)患糾紛[4]。

三、結(jié)束語

總之，在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中采用參與體驗(yàn)式教學(xué)模式是一項(xiàng)值得肯定的舉措，教師應(yīng)最大程度挖掘其優(yōu)勢來為教學(xué)工作服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏娜，馬冬梅，張宏，梁紅.探討多種教學(xué)方法在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊），2013（03）：681.

[2]張宏亮.基于臨床應(yīng)用的高職護(hù)理專業(yè)正常人體學(xué)課程改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（09）：133-134.

[3]黃麗.角色扮演法在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015（22）：147+149.

[4]高石磊，劉慶旺，張艷，等.高職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].大家健康（中旬版），2015（01）：209.