歷史教學中鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)

謝楊

【摘要】自2001年新課改后，歷史課程的鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)就被提上日程。中國幅員廣闊，各地區(qū)歷史具有多樣性和獨特性等特點，因此鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)有利于歷史課程的教學。本文對歷史鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)的原則、問題和方法進行了概括闡述，主要探索歷史教學中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的方法。進而得出合理利用開發(fā)歷史鄉(xiāng)土資源有利于教學目標的實現(xiàn)，拉近學生與歷史之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 鄉(xiāng)土資源 利用開發(fā)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0140-02

自2001年新課改后，歷史課程的鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)就被提上日程。中國幅員廣闊，各地區(qū)歷史具有多樣性和獨特性等特點，因此鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)有利于歷史課程的教學。

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源，狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源，廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件。①歷史鄉(xiāng)土資源主要包括文本資源、實物資源、口述資源、人力資源以及電子數(shù)字化資源。

一、歷史教學中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的原則

而每節(jié)歷史課程時間是有限的，因此在歷史教學過程中鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)必須有所選擇，必須遵循一定的原則。

1.真實性。歷史教學的基本前提就是真實，因此面對大量的鄉(xiāng)土資源必須要“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，從中尋找出符合客觀事實的。例如關(guān)于安徽渦陽曹操相關(guān)事跡記載，要根據(jù)考證結(jié)果才可給學生講授，不能想當然。

2、針對性。教師教學主要依據(jù)是歷史課本，鄉(xiāng)土資源是為歷史課程服務的，因此，鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)必須要有針對性，要有利于教學目標的實現(xiàn)。例如：人教版歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》，其中第二目說到日軍的滔天罪行時，南京地區(qū)的教師可以讓學生在課外時間去南京大屠殺紀念館去實地感受一番，增強本課的德育教化，并且一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

3.代表性。鄉(xiāng)土資源具有多樣性的特點，因此，在歷史課堂教學中教師對其選擇要有代表性。面對不同年級的學生，要有不同的選擇，教師選擇的鄉(xiāng)土資源要符合學生心理特點，并要對所說明的歷史內(nèi)容具有代表性。

二、歷史教學中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的問題

雖然鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)有助于教學目標的實現(xiàn)，但是在現(xiàn)實中其利用開發(fā)仍然存在著一系列的問題。

1.缺乏重視。雖然我國歷史鄉(xiāng)土資源豐富多樣，但很多時候教師并不一定會去利用。在我國現(xiàn)行的考試制度下，許多教師、家長和學生所重視的是考試內(nèi)容，并不會去花費額外的時間浪費在鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)上。教師將重點放在教學內(nèi)容上，家長將成績看作衡量的標準，而學生本身學習任務就繁重更不會主動去了解鄉(xiāng)土知識。

2.缺乏主體。各地區(qū)鄉(xiāng)土資源豐富，但還沒有形成正規(guī)的鄉(xiāng)土資源教材，而且許多教師認為鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)應該是當?shù)氐慕逃鞴懿块T，因此，許多教師在歷史課堂中并不涉及鄉(xiāng)土知識。

3.缺乏激勵。我國實行的是傳統(tǒng)的應試制度，因此我們評價學生的主要標準即是成績，過分注重學生成績而忽略了學生學習的“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”。所以教師注重的是主要教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成，對鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)缺乏動力。

三、歷史教學中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的方法

就上面所述的一系列問題，提出以下幾點建議。

1.加強重視，多方面合作。我們要爭取相關(guān)單位的支持，整合全社會的物力、財力和人力。比如教師在帶領(lǐng)學生參觀有關(guān)古跡，或者與當?shù)剜l(xiāng)土學家交流時，若是得到相關(guān)單位的支持，則會省去很多麻煩。其次，學校要給予物質(zhì)和政策上的支持，為教師進行鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)提供更好的環(huán)境。當然我們也要爭取家長的理解和支持。

2.培養(yǎng)教師主體性。歷史教育家龔奇柱曾在《樹立歷史教學的整體觀》中說：“歷史教師的教學研究，還可以包括鄉(xiāng)土歷史教材的編寫及研究。”教師作為鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的主體，要主動的承擔此重任。當然，教師本身的綜合素質(zhì)與鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)息息相關(guān)，鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的范圍和廣度受到教師專業(yè)知識和素養(yǎng)的影響。

3.建立激勵機制。新課程標準強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，因此教師評價學生不能僅僅依靠成績這一標準，改變評價目的，樹立以生為本的理念。學校建立相關(guān)激勵機制，鼓勵教師在歷史教學中利用開發(fā)鄉(xiāng)土資源，開闊學生眼界，激發(fā)學生學習興趣。

4.利用網(wǎng)絡整合鄉(xiāng)土資源。歷史鄉(xiāng)土資源是無限的，而學生的精力卻是有限的，讓學生有限的精力去學習無限的鄉(xiāng)土資源是不科學的。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將所需要的鄉(xiāng)土資源進行整合分類，建立相對應的數(shù)據(jù)庫，這樣教師在進行教學時可以直接拿來用，并且學生在課外時間也可以進行瀏覽學習。

總之，歷史教學中鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)是一項長期的工作，需要所有歷史教育工作者的努力。合理利用開發(fā)歷史鄉(xiāng)土資源有利于教學目標的實現(xiàn)，拉近學生與歷史之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]山香教師招聘教育命題研究中心.教育理論基礎(chǔ).北京：首都師范大學出版社，2013年，第125頁.