《鹽類的水解》教學(xué)設(shè)計

章適

【摘要】以“醋酸鈉溶液呈堿性”的實(shí)驗(yàn)探究為例，精心預(yù)設(shè)探究過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題，構(gòu)建知識，形成觀念。

【關(guān)鍵詞】探究實(shí)驗(yàn) 微觀解釋 鹽類水解的規(guī)律、概念、本質(zhì)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0124-02

一、教材分析

本節(jié)教材涉及的知識面廣，綜合性強(qiáng)，鹽類的水解是平衡移動原理、弱電解質(zhì)的電離、水的電離平衡等知識的綜合利用。從內(nèi)容上講，本節(jié)內(nèi)容是本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過本節(jié)的教學(xué)不僅可以加深對強(qiáng)弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)等知識的理解，而且還可以指導(dǎo)有關(guān)電解和物質(zhì)檢測等知識的學(xué)習(xí)。從知識結(jié)構(gòu)上講，鹽類水解平衡與弱酸、弱堿及水的電離平衡構(gòu)成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。因此，它具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義。

二、設(shè)計思想

我把本節(jié)課的內(nèi)容分成三個階段，階段一為發(fā)現(xiàn)問題，階段二為分析原因，階段三為歸納總結(jié)。通過教師引導(dǎo)和多媒體演示相結(jié)合，突出重點(diǎn)，把主要時間用于學(xué)生自主探究上，對“醋酸鈉溶液呈堿性”的實(shí)驗(yàn)探究采用提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論的探究性教學(xué)過程，通過探究活動讓學(xué)生體驗(yàn)和感受知識的發(fā)生和發(fā)展的過程。并從微觀角度分析醋酸鈉溶液呈堿性的原因，把對宏觀現(xiàn)象的觀察與微觀世界的想象緊密聯(lián)系起來，從而建立鹽類水解的概念和本質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過對醋酸鈉溶液呈堿性的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識科學(xué)探究的一般步驟。

2.從水的電離平衡被破壞發(fā)生移動的角度認(rèn)識鹽類的水解原理。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，從微粒間的相互作用這一微觀本質(zhì)理解鹽溶液呈酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。

4.在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在問題中思維，在情景中歸納，在活動中感受到成功的喜悅。

四、教學(xué)重點(diǎn)

鹽類水解的概念和本質(zhì)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

鹽溶液呈酸堿性的微觀解釋

六、教學(xué)過程

七、板書設(shè)計

第三節(jié) 鹽類的水解

1.水解的規(guī)律：強(qiáng)堿弱酸鹽的水溶液 顯堿性

強(qiáng)酸弱堿鹽的水溶液 顯酸性

強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽的水溶液 顯中性

2.鹽類水解的概念：在溶液中鹽電離出來的陰離子或陽離子與水所電離出來的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)。

3. 鹽類水解的本質(zhì)：鹽與水反應(yīng)生成弱電解質(zhì)，破壞水的電離平衡，促進(jìn)水的電離。

八、教學(xué)反思

鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，設(shè)計時應(yīng)注意：

（1）體現(xiàn)新課程改革中的探究式教育理念。

（2）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，由宏觀結(jié)論引出微觀解釋，從已知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。

可能出現(xiàn)的情況：

（1）由于學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，教師在授課中必須精心組織及時調(diào)控，否則課堂時間不易控制。

（2）在實(shí)驗(yàn)探究2提出假設(shè)這個環(huán)節(jié)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在課堂上生成性的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》.

[2]人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》教師教學(xué)用書。人民教育出版社 課程教材研究所編著.