淺析物理教學應注重學生猜想能力的培養(yǎng)

趙世輝

【摘要】亞里士多德曾說過：創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的，所有的猜想都建立在驚見的前提下，繼而引發(fā)新一輪的探索潮。猜想真正屬于一種創(chuàng)造性的思維，猜想即猜測和想象，在物理學史上有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，然后源于猜想的基礎，經過眾多的實踐、實驗然后上升到理論層面?？梢韵胍姏]有大膽的猜想就不會發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象；更不會誕生相對論；亦不會有分子核式模型的提出闡述，自然量子力學的建立更無從談起！所以沒有大膽的猜想就不會揭示光的本質……可見猜想對物理學的發(fā)展的推動作用毋庸置疑！

【關鍵詞】物理教學 學生 猜想

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0122-02

一、猜想是物理智慧中最活躍的成分

猜想能激發(fā)興趣，猜想出新奇的現(xiàn)象、問題能吸引學生，強烈的求知欲和好奇心讓學生興趣高漲，這就誘使他們企圖用現(xiàn)有的知識去解釋或喚起他們對新知識的追求。猜想能調動積極性，興趣和渴求新知的欲望是驅使學生學習的動力，通過猜想激發(fā)學生興趣，促使學生積極地去探究。猜想能啟發(fā)思維，猜想亦使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，學生積極主動去探討研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思維會越來越趨向活躍，潛移默化中讓多維思維的方向更加清晰。猜想能促使實驗教學的發(fā)展，同時是實驗課題的土壤，經過猜想，有較多問題就會在學生面前立體呈現(xiàn)，在已有條件下，用實驗去分析、論證，尋找答案，促進理解深化！學生認識越深刻越全面，猜想的結果就會越多，反之亦然。

二、新課程倡導探究式教學，

探究式教學的目的就是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，而在科學探究學習過程中，首先就要猜想，在此基礎上再設計出實驗的方案，可見，猜想的地位舉足輕重！尤其在初中物理各環(huán)節(jié)教學中，猜想充斥著思維的每一個空間。

而實際教學中，學生猜想的結果往往出乎意料。比如說在探究滑動摩擦力大小影響因素的過程中，學生不僅猜想可能與重力大小；速度大小，接觸面的面積，物體的質量，密度；形狀有關等等。會有一部分學生會即刻做出反應，凡是他們想到的，都認為是影響滑動摩擦力大小的因素。由于課堂教學時間和器材以及學生現(xiàn)有知識水平的限制，也不可能對猜想的所有結果一一驗證。所以雖然課堂上走了猜想──探究的形式，但卻耗時費力收效甚微。為避免學生猜不到點子上和漫無邊際猜導致的尷尬，應多方面培養(yǎng)學生猜想能力。

三、在物理教學中，如何使猜想更接近于結果呢

1.要讓學生有一定生活經驗和做好知識儲備。

猜想絕不是天馬行空，無端臆測。而是對已有知識進行加工、處理的過程重現(xiàn)，如果學生頭腦中沒有類似的現(xiàn)象，恐怕很難做如是猜想。比如在探究凸透鏡成像規(guī)律時，如果學生對照相機照相時得到清晰理想像的做法了解，那么就很容易猜想出，要得到不同的像，可能需要改變焦距。如果學生對能量轉化特別是內能轉化為機械能的知識理解不透徹，恐怕很難猜想出熱機的工作原理。在平時的教學中，我們教師要讓學生多注意留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，這不僅符合新課程中“從生活走向物理，從物理走向生活”理念，也能讓學生積累起豐富的生活經驗，對于物理教學特別是探究活動的開展無疑大有裨益。

2.猜想的過程中，教師要引導好猜想方向。

課堂上的猜想過程應由教師激發(fā)而產生，并由教師把控學生猜想的大致方向，讓學生明確研究目的。當然，教師也不能太過于霸氣與強勢，否則就與新課程理念相違背，同時又束縛了學生的發(fā)展。

3.介紹給學生一些有效的猜想方法

（1）直覺猜想法：直覺猜想是感情猜想，是根據(jù)自己已有的知識與生活經驗

未經分析就迅速對問題做出合理的猜想，是人腦對突然出現(xiàn)在面前的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關系的一種迅速識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷。它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。例如，電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關？學生憑直覺可能猜想：與電流的大小有關，與線圈的匝數(shù)有關，與導線的粗細有關等。

（2）類比猜想法：根據(jù)兩個對象之間的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。如密度和比熱容都是物質的特性，可將其類比，讓學生猜想比熱容的用途，學生就很容易猜出可用來鑒別物質。教學電學中重要的概念電壓時，由于它很抽象，需要逐步加深理解，教學中，結合水流形成的原因是由于水壓，電流和水流的形成類似，學生即可類比猜想出電流的形成是由于電壓。

（3）聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他物理問題或知識。如在學習功率一節(jié)，讓學生猜想如何比較一個力做功快慢時，可聯(lián)系比較物體運動快慢的方法，學生會豁然開朗，猜想到可用單位時間內完成做功的多少來比較。

（4）歸納猜想法：通過某類物理對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。如在教學降低溫度是使氣體液化的一種方式時，可引導學生根據(jù)生活中常見的液化現(xiàn)象歸納猜想提出來。

（5）逆向猜想法：從結論或現(xiàn)象開始，到這思考問題，反向分析，來探究成因或條件。如探究影響滑輪組機械效率的因素時，從機械效率的計算公式入手，分析有用功和總共分別包含哪些部分，找到S和h的關系，就可找到影響機械效率的因素。

猜想是物理智慧中最活躍的成分，學生的猜想能力的培養(yǎng)不是短時間就可以完成的，需要我們教師在教學過程中時刻注意挖掘更合理的猜想，從而讓學生通過猜想，歷練去達成自己的目標，最終使學生的猜想能力達到質的飛躍。

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