新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換

劉莉莉

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，尤其是加入WTO和奧運(yùn)會的成功申辦，我國對全民的英語水平要求逐步提高，對大學(xué)生英語能力中的聽說能力水平要求越來越高。大學(xué)生的英語聽說能力影響著我國全民英語素質(zhì)，同時還對其今后的就業(yè)問題產(chǎn)生極大的影響。大學(xué)生具有較強(qiáng)的英語閱讀能力和英語寫作能力，但還不能適應(yīng)社會對大學(xué)生的要求。大學(xué)生要有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，能夠與外國友人進(jìn)行流暢的語言交流，能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行采訪和談判等社會活動。為了提高大學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，對大學(xué)英語教師提出了新要求。本文針對新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課中授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換，這一問題進(jìn)行了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語教育 英語聽說能力 教師角色

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0083-02

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)不受時間地點(diǎn)的限制為學(xué)生開展自主形式的授課模式。大學(xué)英語課堂中的聽說教學(xué)模式的改革，使得大學(xué)英語教師在課堂上的角色發(fā)生變化。筆者從英語教育專家、大學(xué)英語教師和大學(xué)生三個對象的角度，對大學(xué)英語聽說課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并對英語教師的角色定位和角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究。同時還指出了大學(xué)英語聽說教學(xué)中，英語教師角色的定位及其在各種課堂教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)換方式，教師如何營造語言氛圍從而加強(qiáng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力。

二、新教學(xué)模式對大學(xué)英語聽說課授課教師的影響

1.新教學(xué)模式下英語教育教學(xué)的特征

由于我國對大學(xué)英語教育的重視程度加大，目前的大學(xué)英語教學(xué)更多地以提高英語語言表達(dá)能力、英語實(shí)際應(yīng)用技能和跨國際文化交流為教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)行以外語教育教學(xué)理論為指導(dǎo)方針，采取多種英語教學(xué)方案和教學(xué)模式為一體的教學(xué)體制。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的紙筆形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語課堂教學(xué)形式，這使學(xué)生可以進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的參與者發(fā)生了改變。新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課程授課形式，主要是以英語教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的三位一體的形式進(jìn)行[1]。

2.新教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說課堂的優(yōu)勢

新教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說課堂與傳統(tǒng)的聽說課堂相比有以下方面的優(yōu)勢。關(guān)于教學(xué)地點(diǎn)方面，新教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教室模式教學(xué)，開設(shè)了英語語音室、多媒體教室和英語實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供了便捷和多樣化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；在英語教學(xué)模式上，摒棄了原來的以教師為中心的教育教學(xué)方式，改為以學(xué)生為主導(dǎo)地位的英語教學(xué)模式，使學(xué)生更能積極主動的進(jìn)行英語聽說課程學(xué)習(xí)；在教師角色定位方面，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)楦m合與學(xué)生互動的多重角色。新教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語聽說能力的提高。

三、大學(xué)英語聽說課授課教師的角色定位

現(xiàn)今社會對大學(xué)生的英語能力要求正在提高，更加注重學(xué)生的英語聽說能力。這就要求英語教師有較強(qiáng)的專業(yè)英語素質(zhì)，同時還要有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力，才能更好地進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)活動。

此外，英語聽說課授課教師的角色定位尤為重要。經(jīng)過大量的資料調(diào)查表明，大學(xué)生對英語教師的角色扮演有諸多評價，認(rèn)為大學(xué)英語教師扮演著主持人、英語輔導(dǎo)員、英語口語陪練員、英語學(xué)習(xí)搭檔等多種角色。而英語教育專家對大學(xué)英語教師的角色扮演給出不同解析。專家認(rèn)為，大學(xué)英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的合作者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者。由此可看出，大學(xué)生給出的角色描述更為直觀和具體[2]。

四、大學(xué)英語聽說課授課教師角色的轉(zhuǎn)換

針對以上各個領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)英語教師角色的描述可知，教師在進(jìn)行英語聽說課程是的角色不是單一和一成不變的，在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容時，教師的角色應(yīng)予以相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行英語聽說教學(xué)中，教師的角色具有多重性，例如，導(dǎo)演、演員、觀眾、聽眾、評委、顧問、輔導(dǎo)員等等[3]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，雖然為學(xué)習(xí)帶來了便捷，但同時也使學(xué)生與英語教師間的距離越來越遠(yuǎn)。英語教師在進(jìn)行教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換時，同時也要注重與學(xué)生在生活中的角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)英語教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)員，更是大學(xué)生的朋友，所以，要加強(qiáng)教師與學(xué)生在課堂以外的聯(lián)系，拉近彼此的距離，在課堂之外為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)中所需的英語資料和信息，指導(dǎo)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，這也突出了新教學(xué)模式下的個性化教學(xué)特點(diǎn)[4]。

五、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時代英語聽說課程以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺，進(jìn)行交互式的英語教學(xué)。這一改革使得大學(xué)英語聽說授課內(nèi)容發(fā)生了很大改變，要求大學(xué)英語教師在開展聽說課程時進(jìn)行角色的合理定位和轉(zhuǎn)換。綜上所述，英語教師的角色由單一化向多樣化的特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且，大學(xué)英語教師角色定位和角色轉(zhuǎn)換對提高學(xué)生的英語表達(dá)能力有巨大的影響。在眾多實(shí)際教育教學(xué)案例中，不難看出在進(jìn)行不同的聽說教育教學(xué)活動中，英語教師要駕馭好角色以及角色的轉(zhuǎn)換，才能使學(xué)生更積極地參與到英語聽說教學(xué)中來，有效提高學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王辰暉，楊賢玉.教師在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的角色定位[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，09（44）：94-96.

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[3]阮曉蕾，郭書法.動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)英語聽說課堂研究[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，05（22）：112-114.

[4]王微.論視聽說課程中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，01（54）：190-191.