淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式

吳丹

【摘要】初中語文閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)初中生智力以及個(gè)性的發(fā)展有著良好的作用。初中語文閱讀教學(xué)可以分為個(gè)性化閱讀教學(xué)和探究式閱讀教學(xué)兩種不同的方式，文章將分析這兩種閱讀教學(xué)方式的內(nèi)涵，從中探尋出適應(yīng)初中語文閱讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化 探究式

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0066-02

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

個(gè)性化的語文閱讀教學(xué)是指，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)、思維模式、審美能力、生活經(jīng)驗(yàn)都有所不同，因此，在語文閱讀的教學(xué)過程中要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生在閱讀時(shí)的不同感受與體會(huì)要予以充分的尊重，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度或質(zhì)疑或批判或贊揚(yáng)來發(fā)表自己對(duì)文章的見解，這也是一種個(gè)性化的動(dòng)態(tài)交流過程。

這種閱讀教學(xué)的模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，但個(gè)性發(fā)展并不代表完全自由，教師需從旁輔助，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀是課程教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生個(gè)體主體性的一個(gè)具體表現(xiàn)，這種閱讀方式充滿了人文關(guān)懷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成學(xué)生的良好語文素養(yǎng)可以起到推動(dòng)作用。

二、探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

探究式的語文閱讀教學(xué)是指，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，將語文閱讀教材作為探究的內(nèi)容，讓學(xué)生做到獨(dú)立自主的閱讀并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)閱讀過程中的所產(chǎn)生的問題或是質(zhì)疑進(jìn)行個(gè)人與個(gè)人、小組與小組相互之間的探究與討論，從而使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)付諸于閱讀實(shí)踐的語文閱讀的教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)的模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

三、個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化語文閱讀教學(xué)的課堂

作為語文閱讀教學(xué)的重要場(chǎng)所，課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)更加的個(gè)性化。這就需要初中語文教師與學(xué)生之間的共同努力，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式和閱讀方法為教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生對(duì)文章做到充分的閱讀，從而感悟其中的內(nèi)涵。初中語文教師在閱讀的教學(xué)過程中，要做到先讀后教，一定要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，這一過程也是讓學(xué)生在對(duì)文章充分的閱讀過程中，思考和感悟文章的深層含義，方便教師后面對(duì)文章的教學(xué)與講解，從而提高課堂的效率。

其次，創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。初中語文教師的于都教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將情感作為基礎(chǔ)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，嚴(yán)肅冰冷的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，而富有情感的閱讀教育會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文章深層次的寓意。語文閱讀的教學(xué)其實(shí)也是教師與學(xué)生心靈上碰撞情感上交流的過程，因此，個(gè)性化閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提高自己的教學(xué)效率起到很大的幫助。

2.通過延時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀

延時(shí)評(píng)價(jià)是指對(duì)存在不同答案的問題，要充分的思考后再給予答案，運(yùn)用在初中的語文閱讀學(xué)習(xí)中就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視閱讀的過程而不是結(jié)果，運(yùn)用這樣的方式不僅能給學(xué)生的文章閱讀提供豐富的感情基礎(chǔ)，還能給予學(xué)生充分的想象空間。新課改要求針對(duì)初中生的語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生閱讀能力個(gè)性化與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，對(duì)于自我意識(shí)逐漸強(qiáng)烈并且渴望被認(rèn)同的初中生來說，隨著文化知識(shí)的不斷積累，他們的邏輯性思維與批判意識(shí)也得到了無形中的加強(qiáng)，從而使得他們的思維也更加富有創(chuàng)造性。初中的語文教師要針對(duì)初中生的這一特點(diǎn)，在個(gè)性化的語文閱讀教學(xué)中，不要過早的給出問題的答案或是做最終評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與分析，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)表自己對(duì)文章的見解，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，并提高語文閱讀課堂教學(xué)的效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的閱讀感受

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于自己的閱讀具有不同的期待，當(dāng)然隨之而來的是不同的閱讀感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意和個(gè)性化的表達(dá)，說出自己的感受。例如一位教師講授《對(duì)牛彈琴》時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：“牛到底能不能聽懂琴聲呢？”教師應(yīng)首先贊揚(yáng)學(xué)生提了一個(gè)有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生大膽推測(cè)。有學(xué)生說：“對(duì)牛彈琴說的意思就是，牛不會(huì)聽得懂琴聲”。有學(xué)生說：“也許是牛不喜歡聽他彈得琴”還有的同學(xué)說：“一定是公明儀彈得太高超了。”……教師利用一學(xué)生的閱讀感受作為動(dòng)態(tài)資源——“牛到底能不能聽懂琴聲呢”，給學(xué)生搭建了寬展思維的平臺(tái)，各抒己見，釋放了自己的天性。

四、探究式閱讀的教學(xué)方法

1.發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

在新課改的態(tài)勢(shì)下，初中語文教師要充分培養(yǎng)學(xué)生在課堂的主體意識(shí)，使教師原本所扮演的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者的角色。由于，學(xué)生自身的基礎(chǔ)、思維、經(jīng)驗(yàn)的不同，使得他們對(duì)閱讀的理解能力以及所感所悟也大不相同。因此，在探究式的閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體意識(shí)，讓他們勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并且對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和看法教師要認(rèn)真傾聽，適時(shí)的從幫輔助指導(dǎo)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章提出問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。學(xué)習(xí)貴在提出疑問，學(xué)生如果能提出小的疑問就能取得較小的進(jìn)步，而如果提出大的疑問，則會(huì)取得較大的進(jìn)步。而探究式的閱讀教學(xué)就建立在學(xué)生“問”的基礎(chǔ)上。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)的課堂中要給予學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題的時(shí)間，使學(xué)生充分發(fā)揮自己在課堂中的主動(dòng)性，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化被動(dòng)為主動(dòng)，這也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

探究式建立在提問的基礎(chǔ)上而實(shí)施的。因此，初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)陂喿x的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并且要善于提出問題。這同時(shí)也要求學(xué)生能提高自己對(duì)文章的感知能力，能敏銳的從文章中發(fā)現(xiàn)問題。

但學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生問題時(shí)，學(xué)生的思維意識(shí)就會(huì)在無形中形成一種急于解惑的求知欲望，這也就是所謂的問題意識(shí)。探究式的語文閱讀教學(xué)要求初中語文教師在教學(xué)過程中要樹立正確的教學(xué)理念：第一，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為教學(xué)的目標(biāo)；第二，要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為教學(xué)的根本；第三，要以尊重學(xué)生的性格差異為教學(xué)的原則。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問題加以篩選、整合、調(diào)控、引導(dǎo)，注重重設(shè)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在討論問題的過程中把握文章行文的主旨，并能在探究中發(fā)展思維。這就在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)探索。

例如在上《送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，可以向?qū)W生提出三個(gè)問題：（1）李白在詩中表達(dá)了什么樣的思想感情？（2）表現(xiàn)這種獨(dú)特感情的句子有哪些？（3）李白的詩風(fēng)與杜甫的詩風(fēng)有何不同？以這三個(gè)問題為突破口，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，學(xué)生會(huì)在與教師和同學(xué)的探討交流中提出更多的問題并自主解決，最終實(shí)現(xiàn)從詩歌作品的個(gè)案分析入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者整體詩風(fēng)的把握的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，初中語文的閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，就要以提高初中生的語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用新型的教學(xué)方式，除了要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展運(yùn)用個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式外，還需要發(fā)揮學(xué)生的肢體意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)運(yùn)用探究式的閱讀教學(xué)方式，從而促進(jìn)初中生智力和個(gè)性的發(fā)展。

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