初探慕課教學(xué)模式在高校課程中的應(yīng)用

周煜琴

【摘要】近幾年來(lái)，越來(lái)越多的高校開始嘗試慕課模式教學(xué)，力求將更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入課程教學(xué)環(huán)節(jié)以改善教學(xué)質(zhì)量。由于沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，部分高校在實(shí)行慕課教學(xué)過(guò)程中碰到了不少實(shí)際困難。鑒于此，本文主要從課程選擇、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面提出了改善慕課教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0025-02

【Abstract】In recent years， more and more colleges and universitiesstart trying“MOOCS”teaching mode cause “MOOCS” has the more rich and higher quality of teaching resources.Since there is no existing experience to follow， some colleges and universities have encountered many practical difficulties in the “MOOCS” teaching process. In view of this， some recommendations are given to improve the “MOOCS” teaching mainly form course selection， teaching content， learning progress， etc.

【Key words】MOOCS；College；Teaching

作為一種新興的在線課程模式，慕課逐漸走入到部分高校的日常教學(xué)中。這些學(xué)校不僅搭建了自己的慕課平臺(tái)，有的甚至與其他高校聯(lián)合推行了慕課學(xué)分互認(rèn)制，即學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)外校課程時(shí)所獲學(xué)分。這一切變化應(yīng)證了國(guó)外學(xué)者的一大看法，即慕課可能會(huì)改變高等教育的格局[1]。毫無(wú)疑問(wèn)，慕課可以讓更多的學(xué)生接觸更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到更豐富的課程知識(shí)。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。鑒于此，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校開始不同程度的進(jìn)行慕課教學(xué)嘗試。由于慕課是學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成整個(gè)學(xué)習(xí)，而青少年的學(xué)習(xí)自覺性主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，因此慕課更適合高等教育，中小學(xué)教學(xué)不太適用全課程學(xué)習(xí)[2]。

什么是慕課呢？簡(jiǎn)單地講，“慕課”就是學(xué)生在地點(diǎn)時(shí)間不受限制的情況下借助通訊手段充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。從概念上可以知道，真正意義上的慕課就是完全脫離了課堂，所有的教學(xué)活動(dòng)都放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，一方面學(xué)生在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)和考試試卷，另一方面教師制作發(fā)布教學(xué)視頻、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)上解答學(xué)生疑問(wèn)、批閱試卷等。然而事物都具有兩面性，慕課也不例外，其自身也存在著不可忽視的缺陷，主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)交流性較差、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況不易掌握等方面。因此國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行慕課教學(xué)嘗試時(shí)，大都做了些調(diào)整，采用將傳統(tǒng)課堂與慕課平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)方式，比如清華大學(xué)有些課程就分成了線上教學(xué)線下教學(xué)兩個(gè)部分，不僅安排了在慕課平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)，還設(shè)置了幾次線下課堂教學(xué)。這種特別的教學(xué)方式不僅能彌補(bǔ)單獨(dú)運(yùn)用慕課教學(xué)的缺陷，還可以充分保留本校專業(yè)特色。慕課平臺(tái)與課堂教學(xué)兩者怎么才能更好地結(jié)合起來(lái)呢？本文主要就高校采用外校慕課課程資源這一情況來(lái)探談慕課模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)課程類型選擇合適課程

選用平臺(tái)對(duì)應(yīng)課程時(shí)，應(yīng)考慮到課程的類型，目前高校的課程主要有兩大類型，一是公共課，二是專業(yè)課。對(duì)于公共課，如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，這些課程對(duì)專業(yè)沒(méi)有特別要求，因此只要在慕課平臺(tái)上選用對(duì)應(yīng)課程即可。而專業(yè)課在選擇慕課平臺(tái)課程時(shí)，應(yīng)首先考慮選用相同專業(yè)開設(shè)的課程，其次選擇相近專業(yè)開設(shè)的課程。如果平臺(tái)沒(méi)有完全一樣的課程，可以考慮采用知識(shí)內(nèi)容較相近的課程，但該課程最好是相同專業(yè)開設(shè)的。因?yàn)閷I(yè)背景不同，對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求是不一樣的。筆者曾經(jīng)參與了某慕課試點(diǎn)改革項(xiàng)目，選用了另一專業(yè)開設(shè)的相近課程，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雖然慕課課程與本校專業(yè)課程名稱相似，但課程內(nèi)容和理論深度差異較大，最后導(dǎo)致無(wú)論是老師教還是學(xué)生學(xué)都比較困難。

二、合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容

平臺(tái)對(duì)應(yīng)課程確定好以后就涉及到整個(gè)學(xué)期課程教學(xué)內(nèi)容的安排，這里需要考慮幾個(gè)問(wèn)題：本校課程與慕課的教學(xué)內(nèi)容如何互相融合？?jī)砷T課程的內(nèi)容是否需要全部學(xué)習(xí)？這其中哪些內(nèi)容需放在課堂細(xì)講、哪些僅在平臺(tái)學(xué)習(xí)即可？筆者認(rèn)為還是應(yīng)該按照課程的類型區(qū)別考慮，公共類課程就可以基本在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，課堂可以安排幾次重難點(diǎn)知識(shí)解答即可。而對(duì)于專業(yè)課就需仔細(xì)斟酌，這是因?yàn)榧词故峭徽n程，但由于是不同學(xué)校開設(shè)，課程的教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)等方面均與本專業(yè)課程有所區(qū)別。因此在教學(xué)內(nèi)容安排上，建議首先考慮將本校專業(yè)課程中的重要內(nèi)容放在課堂細(xì)講，并優(yōu)先保證一定的課時(shí)數(shù)。慕課課程的內(nèi)容根據(jù)本校課程教學(xué)大綱進(jìn)行擇取，不必全部學(xué)習(xí)。如若慕課內(nèi)容存在疑難點(diǎn)可安排幾次線下輔導(dǎo)。

三、線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致

有的教師為本校課程制定了非常詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握得也很好，但卻不太關(guān)注慕課課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩個(gè)課程的學(xué)習(xí)像是沿著兩條不同的時(shí)間線獨(dú)立進(jìn)行，彼此沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。這種兩個(gè)課程步調(diào)不一致的現(xiàn)象其弊端在于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺比較混亂。特別是有的課程只采用了慕課課程的部分內(nèi)容，如果沒(méi)有做與課堂教學(xué)進(jìn)度相一致的時(shí)間安排，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得隨意和散漫，缺乏課程知識(shí)體系的完整性。因此筆者建議課堂與慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度盡量保持一致，這樣可以使兩個(gè)課程對(duì)同一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和完善，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路也更清晰。

四、作業(yè)、考試均線下完成

慕課在線課程模式最大的一個(gè)不足就是對(duì)學(xué)生的考核不能進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，比如學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和期中期末考試，在線提交這種方式無(wú)法保證所有考核環(huán)節(jié)均為本人獨(dú)立參與完成。特別是有些課程的作業(yè)和試卷均為選擇題、判斷題這類客觀題，學(xué)生很容易互相抄襲，而任課老師很難對(duì)此辨別出真?zhèn)巍榱苏莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，我們需要對(duì)慕課課程考核方式做一些改進(jìn)，這里給出的建議是慕課平臺(tái)上的作業(yè)和考試均放在線下完成。需要說(shuō)明的是，平臺(tái)布置的考核題目中即使是客觀題（選擇、判斷類）在作業(yè)本上也應(yīng)有詳細(xì)的解答過(guò)程，而不只是簡(jiǎn)單的結(jié)果顯示。對(duì)于慕課內(nèi)容的考試建議與本校課程的考試融合在一起，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將兩個(gè)課程的考核題目放在同一張?jiān)嚲砩?。這樣做的好處是：一方面任課老師可以清楚地知道學(xué)生對(duì)慕課課程知識(shí)的掌握程度，另一方面可以避免兩個(gè)課程的考核內(nèi)容出現(xiàn)相互重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。

慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生不受學(xué)校、地域的限制，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步學(xué)習(xí)教學(xué)名師視頻課程。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生不能自由選擇任課老師，特別是專業(yè)課，往往一門專業(yè)課是由某位固定的專業(yè)老師來(lái)上，教學(xué)水平受教師講課水平、課程教材質(zhì)量影響較大。但是不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在師生互動(dòng)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核等方面比慕課課程教學(xué)具有更明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，高校在推行慕課教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)充分考慮如何才能將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效地結(jié)合和利用，使課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

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