基于多元智能理論的聾校職業(yè)技術課程改革人本化研究

靳少舉+周春艷+郭愛鴿+黃儒軍

【摘要】本文主要根據加德納的多元智慧理論結合聾生的心理發(fā)展特點，提出聾校職業(yè)技術課程改革中的主要問題和對策，以對聾校的課程職業(yè)技術改革有所啟示，突出聾校課程改革的多元性和可能性，促進聾生的職業(yè)生涯全面發(fā)展。

【關鍵詞】多元智能理論 聾校 職業(yè)技術課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0007-01

一、多元智慧理論與聾生的心理發(fā)展

1.加德納多元智慧理論

多元智慧理論包括：語言智慧、數(shù)理智慧、空間智慧、樂理智慧、肢體控制智慧、情緒智慧和自省智慧等七種。加德納認為：每個人都同時擁有七種智慧，且并不是絕對孤立的；同一種智慧，其表現(xiàn)形式各異；大多數(shù)人的智慧都可以發(fā)展到相當?shù)乃?。因此，我們廣大的殘疾人可以從多元智慧理論中得到鼓舞，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己所擅長或喜歡的智慧，有“天生我材必有用”的心態(tài)，使自己的職業(yè)生涯更好發(fā)展。

2.聾生的心理發(fā)展特點

聾生由于先天或后天的聽覺缺陷，語言交流有一定的障礙，大部分聾生的數(shù)理運算能力發(fā)展較為緩慢，也影響到了人際智慧的發(fā)展；但是由于聽覺障礙而引起的感官代償，會造成其在空間智慧和繪畫反面有突出的能力；聾生健全的肢體功能，像邰麗華這樣優(yōu)秀的聾人在肢體控制領域是有突出的才能；由于聾生對外界感知的受限，在感知社會的過程中會放大或者縮小對某些事件的看法，導致一些極端的思想產生，加之對自己的認識不清，經常對他人和社會的認知會陷入“非黑即白”的二元機制，缺乏反思反省能力。

二、聾校職業(yè)技術課程改革的現(xiàn)狀

1.職業(yè)技術課程功能過于單一，不利于聾生的優(yōu)勢發(fā)揮。目前聾校的職業(yè)技術課程功能是培養(yǎng)興趣，流于形式，部分聾校還是甄別選拔的作用，職業(yè)定向不明顯。在聾校，課程功能過于看重簡單的教學和甄別造成了聾生無法使用自己的優(yōu)勢，而又放大了自己的缺陷，造成對學業(yè)失去信心，心理又容易自卑，對職業(yè)生涯造成深層影響。

2.在職業(yè)課程內容的設置和實施方面，適合聾生的，才是最好的。目前聾校的課程內容和實施，主要是簡單的分科教學，與普通教育的分科教學在形式上相似，只是在內容上有所減化，分層更加明顯。但是仍然沒有打破原有的學科教學的模式，在普通教育在進行新課改的同時，聾校的課程內容設置仍然固守，就不和適宜，然而，損失更大的就是學生本人了。

3.課程評價以標準化評量，無法全面考量聾生綜合素質的高低。我國普通教育的評價模式，逐漸的從過于看重結果的標準化評價模式，轉化為形成性評價和發(fā)展性評價，看重對知識掌握的方法和過程的評量。而聾生面對自己的先天缺陷非常容易自卑，心理素質不好，但是同時，聾生又有非常勤奮刻苦，如果以一次的考試結果來衡量聾生素質的高低，不僅不會起到應有的作用，還會因此加大聾生其他問題的出現(xiàn)。

4.職業(yè)技術課程管理以國家課程為主，結合聾生的特點開發(fā)地方課程和校本課程尤為重要。目前聾校的課程與教學主要是以國家課程為主，缺少地方課程和校本課程的開發(fā)。在具有地域特色文化的地方，開發(fā)適合學校發(fā)展又符合聾生的學習特點的校本課程。

三、多元智慧理論對聾校職業(yè)課程改革的啟示

1.樹立多元智慧的理念，開發(fā)多元職業(yè)課程。我們要以多元智慧的視角看待人的“問題”和“成功”。問題真的是問題嗎？成功真的是成功嗎？面對問題多一些思考，在這方面是問題，可能在那一方面就是成功。在聾校的職業(yè)課程改革過程中，以高遠的姿態(tài)，看待課程問題，從多元的角度開發(fā)，而不是以簡單的學科教學為主，沒有所謂的標準，沒有所謂的唯一，一切以學生為本，圍繞學生的職業(yè)能力培養(yǎng)進行工作。

2.運用多元智慧理論進行職業(yè)課程體系調整和教學策略的創(chuàng)新改進。根據多元智慧理論，教師要做多元智慧的教師，超越傳統(tǒng)教學方法，擴展教學技術、工具和策略，喚醒學生沉睡的大腦。在課程體系建設和教學策略的運用中尋找多種創(chuàng)新途徑，幫助學生多元化的發(fā)展，幫助學生理解他們的智慧的輪廓和學習方式，幫助學生發(fā)展被忽視的智慧，激發(fā)不發(fā)達的智慧，使已開發(fā)的智慧更上一層樓。真正做到“物盡所用，人盡其才”。

3.改革聾?，F(xiàn)行的課程評價制度。我國目前聾校的職業(yè)課程評價制度仍以標準化的考試為主，忽視學生在學習知識過程中其他能力的考察；看重終結性評價，忽視過程性評價和發(fā)展性評價。我們應樹立多元的智慧觀和人才觀，建立多維度的人才評價機制，促進聾生生涯的全面發(fā)展。

4.開發(fā)獨具地方文化特色的地方課程和職業(yè)技術校本課程。例如，在河南商丘的民權縣，素有“畫虎之鄉(xiāng)”的美譽，畫虎在當?shù)匾呀浶纬闪艘粭l產業(yè)鏈，幫助當?shù)厝搜杆僦赂?。因此，在當?shù)氐膸姿厥饨逃龑W校根據聾生注意力集中善于從事手工制作的特點，進行職業(yè)技術校本課程的研發(fā)，開發(fā)出了獨具特色的課程。

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本文系河南省殘聯(lián)等五部門2015年度專項調研課題（特殊教育工作研究）《互聯(lián)網經濟背景下河南省聾人大學生就業(yè)力研究》（課題編號：066）的研究成果之一。