中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查與分析*
——以廣東省為例

孫衛(wèi)紅蔣新國，陳荔

(1.嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江　524048；2.惠州學(xué)院，廣東 惠州　516007)

中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查與分析*

——以廣東省為例

孫衛(wèi)紅1蔣新國2，陳荔1

(1.嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江524048；2.惠州學(xué)院，廣東 惠州516007)

摘要：通過問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，對中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明：中小學(xué)男體育教師職業(yè)幸福感高于女體育教師，原因在于體育教師工作更符合男體育教師個(gè)人的愛好、特長和期望值，而且男體育教師比女體育教師感受到更多學(xué)校和社會的支持；初中體育教師比小學(xué)和高中體育教師職業(yè)幸福感更高，主要因?yàn)橛兄鄬W(xué)校和社會的支持和認(rèn)可；無職稱的中小學(xué)體育教師比有職稱的職業(yè)幸福感更低，其原因與個(gè)人因素、工作特性、組織和社會支持都有關(guān)；教齡為1～5年的年輕中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感最低，可能還不能很好地適應(yīng)體育教師工作的特點(diǎn)和要求，11～20年教齡的體育教師職業(yè)幸福感最高，原因在于能夠從工作特性和社會支持中感受到更多的積極影響。由此提出加強(qiáng)中小學(xué)女體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升女體育教師職業(yè)幸福感；借助體育中考平臺，進(jìn)一步推進(jìn)體育教師職業(yè)發(fā)展；重視年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展等建議。

關(guān)鍵詞：體育教師； 職業(yè)幸福感； 女體育教師；年輕;體育教師

隨著教師教育研究的深化，對教師的關(guān)注已提升到全面、完整的層面，其中教師職業(yè)幸福感逐漸成為研究的熱點(diǎn)，但目前我國對體育教師尤其是中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)注較少，體育教師作為學(xué)科特點(diǎn)比較突出的教師群體，其職業(yè)幸福感的提升，不僅關(guān)系到體育教師自身的健康和專業(yè)發(fā)展，而且影響到我國青少年兒童的身心健康和幸福感。由此對廣東省中小學(xué)體育教師的職業(yè)幸福感及影響因素進(jìn)行了調(diào)查，通過描述性統(tǒng)計(jì)和差異性檢驗(yàn)分析了中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，并以此提出了相應(yīng)建議，以期為中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展及體育教育改革提供理論與實(shí)踐參考。

1研究方法

1.1問卷調(diào)查

以Dinner等為代表的主觀幸福感SWB(subjective well-being)研究者認(rèn)為：幸福感是個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體評價(jià)，它包括了認(rèn)知和情感兩個(gè)基本成分，認(rèn)知主要體現(xiàn)為經(jīng)由對事物的評價(jià)而獲得的滿意度，情感則包括了在某種生活狀態(tài)中的積極或消極的情緒情感體驗(yàn)。[1]顯然，職業(yè)幸福感是源于職業(yè)場域的幸福感，“是主觀幸福感在工作場所中的反映。”[2]由此，在Campbell幸福感指數(shù)量表(Index of Well-being)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)體育教師職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)《中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感問卷》，包括兩個(gè)分量表：《總體情感指數(shù)量表》和《工作滿意度問卷》?！犊傮w情感指數(shù)量表》包含7個(gè)相關(guān)條目，內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為 0.929，反映中小學(xué)體育教師在體育教師工作中的情感。工作滿意度只有1個(gè)條目，反映中小學(xué)體育教師對自己工作是否滿意的整體感受。總體情感指數(shù)與工作滿意度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.940，說明此次測量的職業(yè)幸福感具有較好的信度。

結(jié)合中小學(xué)體育教師工作特點(diǎn)和職業(yè)困境，編制《中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感影響因素問卷》，分為個(gè)人因素、工作特性、組織支持、社會支持四大方面，個(gè)人因素共3道題，反映體育教師個(gè)人喜好、特長和期望值與職業(yè)的契合度。工作特性10道題，反映體育教師職業(yè)與社會其他職業(yè)，以及與中小學(xué)其他學(xué)科教師職業(yè)之間的差異性特征，分為消極和積極因素。組織支持10道題，反映學(xué)校對體育教師工作的重視和合理評價(jià)、師生及同事之間的氛圍等等。社會支持3道題，反映體育教師的社會地位、家人朋友支持和學(xué)生家長支持的程度。同樣采用5個(gè)等級(完全不同意、比較不同意、不確定、比較同意、完全同意)測試中小學(xué)體育教師對問題的認(rèn)同程度。

對四類因素內(nèi)部一致性進(jìn)行信度檢驗(yàn),個(gè)人因素(α=0.680)、工作特性(α=0.581)、組織支持(α=0.699)均具有較好的內(nèi)部一致性信度,社會支持內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.345,其原因可能是中小學(xué)體育教師感受到來自社會、家人朋友、學(xué)生家長三個(gè)方面的支持并不一致。

問卷發(fā)放采用網(wǎng)上填寫、郵寄問卷、當(dāng)場發(fā)放問卷三種形式，其中網(wǎng)上填寫314份，郵寄問卷380份，回收有效問卷238份，現(xiàn)場發(fā)放問卷300份，回收有效問卷268份，有效問卷共820份。調(diào)查對象以男教師為主，大部分為大學(xué)學(xué)歷，主要是公辦學(xué)校教師，教齡以6～20年為主，大部分職稱為中低級，具體樣本情況見表1。

表1　樣本基本情況

1.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)

用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性檢驗(yàn)。

2研究結(jié)果

2.1中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

職業(yè)幸福感得分分值1-5，從1到5表示從積極情緒到消極情緒的不同程度，本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所調(diào)查樣本的職業(yè)幸福感平均得分為2.443±0.931分，數(shù)據(jù)顯示所調(diào)查的中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感總體在中上水平。

采用單因素方差分析對不同性別、學(xué)歷、地區(qū)、學(xué)段、職稱、教齡中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：不同性別體育教師在職業(yè)幸福感得分上差異顯著，男體育教師比女體育教師職業(yè)幸福感高(F=11.287,p<0.01，偏η2=0.014，見表2)；不同學(xué)段體育教師在職業(yè)幸福感得分上差異顯著，初中體育教師職業(yè)幸福感最高(F=3.837,p<0.05，偏η2=0.014，見表4)；不同職稱體育教師在職業(yè)幸福感得分上差異顯著，中學(xué)一級體育教師職業(yè)幸福感最高(F=6.618,p<0.001，偏η2=0.039，見表7)；不同教齡體育教師在職業(yè)幸福感得分上差異顯著，教齡為11～20年體育教師職業(yè)幸福感最高(F=3.457,p<0.05，偏η2=0.013，見表11)；不同地區(qū)體育教師在職業(yè)幸福感得分上差異不顯著(F=1.682,p>0.05)；不同學(xué)歷體育教師在職業(yè)幸福感得分上差異不顯著(F=1.733,p>0.05)；以下對不同性別、學(xué)段、職稱、教齡中小學(xué)體育教師幸福感作進(jìn)一步的分析。

2.2不同性別中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感比較

中小學(xué)男女體育教師職業(yè)幸福感得分存在顯著性差異，男教師高于女教師(見表2)，這與以往研究結(jié)果一致，[3]進(jìn)一步對男女體育教師在職業(yè)幸福感影響因素上的得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在個(gè)人因素、組織因素、社會支持因素存在顯著性差異，男教師得分更高(見表3)，說明更多的男體育教師認(rèn)可工作與個(gè)人期待和興趣相符，且在工作中有成就感，男體育教師工作中得到學(xué)校、家長、家人朋友的支持，以及對社會地位的認(rèn)可方面也好于女體育教師。

表2　中小學(xué)男女體育教師職業(yè)幸福感比較

注: **表明在 0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表3　中小學(xué)男女體育教師職業(yè)幸福感影響因素得分比較

注: *表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，**表明在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

女體育教師首先是作為一名女性存在于社會生活中，其生理上要經(jīng)歷的“五期”(經(jīng)期、孕期、產(chǎn)期、哺乳期、更年期)讓女體育教師在日曬雨淋的室外工作環(huán)境，以及身體動作示范中不僅經(jīng)歷更多的問題和困難，而且在職業(yè)發(fā)展中也比男體育教師更為艱難。而且女性教師心理上比男性敏感，感情更細(xì)膩，更看重別人對自己的評價(jià)和理解[5]，因而更容易產(chǎn)生不良情緒。謝波飛在對浙江省中學(xué)女體育教師職業(yè)倦怠的研究中發(fā)現(xiàn)，體育教師長期的、負(fù)面的社會刻板印象,使女體育教師缺乏職業(yè)的認(rèn)同感。而且，隱性的性別歧視和性別偏見,使女體育教師缺少進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會,缺乏發(fā)展的機(jī)會。[4]

2.3不同學(xué)段中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感比較

對小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段體育教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行單因素方差分析，具有顯著性差異(見表4)，進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重比較，發(fā)現(xiàn)初中體育教師高于小學(xué)體育教師和高中體育教師，小學(xué)體育教師與高中體育教師職業(yè)幸福感沒有顯著性差異(見表5)。對三個(gè)學(xué)段體育教師職業(yè)幸福感影響因素進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在組織支持(F=3.626，p<0.05，偏η2=0.013)和社會支持(F=2.957，p<0.05，偏η2=0.011)具有顯著性差異，進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重比較，發(fā)現(xiàn)在組織支持上初中體育教師顯著高于小學(xué)和高中體育教師，在社會支持方面，初中體育教師顯著高于小學(xué)體育教師(見表6)。說明初中體育教師在組織方面獲得比小學(xué)、高中體育教師更多的積極影響，而且，初中體育教師比小學(xué)體育教師獲得更多的社會支持。

初中體育教師有著更多學(xué)校和社會的支持，職業(yè)幸福感更高，究其原因，應(yīng)該主要是體育中考的緣故。1979年上海市的崇明中學(xué)，最先拉開了體育中考的序幕，經(jīng)過30年的改革試點(diǎn)，目前已基本在全國各地實(shí)施體育中考制度，并不斷加大體育分值。分?jǐn)?shù)是目前學(xué)校、社會尤其是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)榧{入中考，體育學(xué)科也受到了學(xué)校、社會和家庭更多的關(guān)注。實(shí)踐證明，體育中考提升了體育學(xué)科的受重視程度，[6]同時(shí)，因?yàn)榧訌?qiáng)了體育教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系，體育中考增強(qiáng)了體育學(xué)科的地位。[7]如此，初中體育教師比小學(xué)、高中體育教師感受到更多學(xué)校和社會的支持也不足為奇了。

此外，小學(xué)體育教師比初中體育教師有著更少的社會支持，這與以往研究認(rèn)為“小學(xué)體育教師社會地位尤其弱”是一致的。[8]在實(shí)施“國家教師資格考試”制度以前，相比中學(xué)教師，小學(xué)教師學(xué)歷門檻更低，“大多數(shù)小學(xué)教師在崗前所接受的專業(yè)和職業(yè)知識培訓(xùn)要少一些，導(dǎo)致他們的職業(yè)效能感和專業(yè)成長需求比較低”。[9]而且小學(xué)體育教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動性，體育項(xiàng)目的專業(yè)性不夠突出，導(dǎo)致社會普遍認(rèn)為小學(xué)體育教師專業(yè)性不強(qiáng)的印象，由此形成小學(xué)體育教師社會支持不夠的局面。

表4　不同學(xué)段體育教師職業(yè)幸福感比較

注:*表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表5　不同學(xué)段體育教師職業(yè)幸福感的多重比較(LSD)

注: **表明在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表6　不同學(xué)段體育教師職業(yè)幸福感影響因素的多重比較(LSD)

注:*表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，**表明在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

2.4中小學(xué)不同職稱體育教師職業(yè)幸福感比較

分別對小學(xué)和中學(xué)不同職稱體育教師職業(yè)幸福感進(jìn)行單因素方差分析，具有顯著性差異，無職稱組得分較低，中學(xué)一級職稱組得分最高(見表7)，進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重比較，數(shù)據(jù)顯示，無職稱組與其他組均具有顯著性差異(見表8)。繼續(xù)對小學(xué)和中學(xué)各職稱體育教師在影響因素上的得分進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)在各因素上均具有顯著性差異(見表9)。在各因素上對不同職稱體育教師繼續(xù)進(jìn)行LSD多重比較，結(jié)果顯示：個(gè)人因素上，無職稱體育教師與小學(xué)初級以及中學(xué)一級和中學(xué)二級體育教師均有顯著性差異，無職稱體育教師得分更低；在工作特性、組織支持和社會支持方面，無職稱體育教師與其他職稱體育教師均有顯著性差異，無職稱體育教師得分更低(見表10)。由此說明已評定職稱的體育教師職業(yè)幸福感高于沒有職稱的體育教師，其原因是無職稱體育教師在個(gè)人因素、工作特性、組織支持和社會支持獲得的積極影響更少。

以往研究表明，“職稱越高，體育教師職業(yè)幸福感越高?！盵10]本研究數(shù)據(jù)顯示，不管小學(xué)還是中學(xué)，不同等級職稱的體育教師之間的職業(yè)幸福感并無顯著性差異，只有未評定職稱的體育教師比已評定職稱體育教師的職業(yè)幸福感更低，顯然，已有職稱的體育教師都是有著一定工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，他們對工作的期待，對工作特性的認(rèn)識、以及感受到的組織和社會支持都會有所提高。

表7　不同職稱體育教師職業(yè)幸福感比較

注: ***表明在0.001水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表8　不同職稱體育教師職業(yè)幸福感的多重比較(LSD)

注: **表明在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，***表明在 0.001水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表9　不同職稱體育教師職業(yè)幸福感影響因素的比較

注: *表明在0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，***表明在 0.001水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表10　不同職稱體育教師職業(yè)幸福感影響因素的多重比較(LSD)

注: *表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，**表明在 0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，***表明在 0.001水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

2.5不同教齡任教教師職業(yè)幸福感差異

把體育教師教齡分為1～5年、6～10年、11～20年、21年以上四組，方差分析結(jié)果顯示不同教齡體育教師職業(yè)幸福感具有顯著性差異(見表11)，隨著教齡增加，職業(yè)幸福感逐漸增強(qiáng)，但教齡達(dá)到21年以后，職業(yè)幸福感得分有所下降(見圖1)。把教齡為1～5年、6～10年、11～20年、21年以上四組數(shù)據(jù)分別標(biāo)識為1組、2組、3組、4組，進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重比較，數(shù)據(jù)顯示，1組與3、4組均具有顯著性差異，1組得分更低，即教齡為1～5年的體育教師比教齡11～20年，21年以上體育教師職業(yè)幸福感更低(見表12)。繼續(xù)對各教齡體育教師在影響因素上的得分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)只有工作特性和社會支持具有顯著性差異(見表13)，在各因素上對不同教齡體育教師繼續(xù)進(jìn)行LSD多重比較，結(jié)果顯示，在工作特性方面，1～5年組體育教師得分比其他教齡組都低，11～20年組體育教師得分比其他教齡組均高(見表14)，即11～20年組體育教師在工作特性的認(rèn)識上比其他教齡組體育教師獲得更多積極影響，與之相比，1～5年組體育教師在工作特性的認(rèn)識上獲得的積極影響最少。在社會支持方面，11～20年組體育教師與其他教齡組都有顯著性差異，且都高于其他教齡組，說明11～20年組體育教師在社會支持方面獲得的積極影響最多。

表11　不同教齡體育教師職業(yè)幸福感比較

注: *表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

圖1　不同教齡體育教師職業(yè)幸福感差異

教齡組別M1組～3組-0.288**1組～4組-0.242*

注: *表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，**表明在 0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表13　不同教齡體育教師職業(yè)幸福感影響因素的比較

注: *表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，***表明在 0.001水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

每個(gè)新教師到達(dá)新崗位后，都要經(jīng)歷“從沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到適應(yīng)、熟悉教育教學(xué)工作，再到成長為具有自己風(fēng)格和見解的個(gè)性化教師”這樣一個(gè)過程演變。[11]體育教師教齡1-5年階段可以看作是適應(yīng)期，熟悉并逐漸適應(yīng)體育教師角色；6-10年為初步發(fā)展期，有一定的專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)體育教師；11-20年為快速發(fā)展期，在積累一定工作經(jīng)驗(yàn)以后，結(jié)合自己的反思和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化專業(yè)化水平，逐漸形成自己個(gè)性化的工作特征；21年以后逐步進(jìn)入職業(yè)固化階段，直至退休，專業(yè)發(fā)展開始停滯。

表14　不同教齡體育教師職業(yè)幸福感影響因素的多重比較(LSD)

注: *表明在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，**表明在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，***表明在0.001水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

由于高等教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)，新體育教師進(jìn)入中小學(xué)校以后，面對教學(xué)、課間操、課余訓(xùn)練、班主任及其他各種學(xué)校體育工作，倍感壓力；此外，我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)能力環(huán)節(jié)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，“進(jìn)入中小學(xué)之后幾乎是從零開始，教學(xué)基本功不扎實(shí)?！盵12]，由此導(dǎo)致新體育教師在很長一段時(shí)間要努力提高教學(xué)能力，適應(yīng)從“動作技能如何學(xué)”到“動作技能如何教”的變化要求，而且在象牙塔的學(xué)習(xí)多為理想化的理論，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)工作中，理想與現(xiàn)實(shí)的落差也會給新體育教師帶來更多困惑，從而產(chǎn)生較多的負(fù)面情緒。Beijaard研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認(rèn)同程度相對較低; 隨著服務(wù)年限的增長，教師對職業(yè)認(rèn)同的感知趨向積極。[13]隨著教齡的增長，體育教師的職業(yè)認(rèn)識和成就感增強(qiáng)，社會地位也有所提高。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

中小學(xué)男體育教師職業(yè)幸福感高于女體育教師，原因在于體育教師工作更符合男體育教師個(gè)人的愛好、特長和期望值，而且男體育教師比女體育教師感受到更多學(xué)校和社會的支持。

初中體育教師比小學(xué)和高中體育教師職業(yè)幸福感更高，主要因?yàn)橛兄鄬W(xué)校和社會的支持和認(rèn)可。

無職稱的中小學(xué)體育教師比有職稱的教師職業(yè)幸福感更低，其原因與個(gè)人因素、工作特性、組織和社會支持都有關(guān)。教齡為1～5年的年輕中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感最低，可能是還不能很好的適應(yīng)體育教師工作的特點(diǎn)和要求，11～20年組體育教師職業(yè)幸福感最高，原因在于能夠從工作特性和社會支持中感受到更多的積極影響。

3.2建議

3.2.1加強(qiáng)中小學(xué)女體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升女體育教師職業(yè)幸福感

首先從女體育教師自身入手，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)識，提升職業(yè)情感，并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以適應(yīng)體育教師工作的特點(diǎn)和要求。女體育教師尤其要重視自身健康水平的提升，不僅加強(qiáng)身體健康的維護(hù)，還要不斷提高心理健康水平，以健康的身心應(yīng)對體育教師工作中的挑戰(zhàn)。

其次，學(xué)校和社會應(yīng)該關(guān)注到女體育教師工作的特殊性，建立有效的工作管理體系，通過合理的工作安排，充分發(fā)揮女體育教師能力優(yōu)勢，并構(gòu)建公平公正的評價(jià)體系，充分肯定女體育教師工作的重要性和成績，以此鼓勵(lì)女體育教師大膽創(chuàng)新，激發(fā)潛能，提升工作成就感。

3.2.2借助體育中考平臺，進(jìn)一步推進(jìn)體育教師職業(yè)發(fā)展

體育中考作為義務(wù)教育階段學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，在提高體育學(xué)科地位上發(fā)揮了重要作用，但考試畢竟是手段而不是目的，通過體育中考讓學(xué)校乃至社會重視學(xué)校體育工作，切實(shí)提高青少年身心健康水平才是體育中考真正的價(jià)值和目的。因此，正確認(rèn)識體育中考的價(jià)值定位，讓學(xué)校以及社會意識到體育對青少年兒童的重要性，并通過對體育中考中的“項(xiàng)目設(shè)置、考核方法、評分標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施”等關(guān)鍵要素的合理設(shè)計(jì)，真正有效的帶動學(xué)校體育工作，提高青少年學(xué)生體育鍛煉的意識和能力，使其愿意并能夠參與到體育鍛煉中，從而提高身心健康水平，最終從根本上有力的推動體育教師職業(yè)的發(fā)展。

3.2.3重視年輕體育教師專業(yè)發(fā)展

從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換到教師，對于每個(gè)新體育教師來說都需要磨練和學(xué)習(xí)，尤其是“當(dāng)前畢業(yè)的大學(xué)生普遍基本功不扎實(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較低，出來到學(xué)校后從事工作有很大問題和困難”。[14]

因?yàn)閷I(yè)基本功掌握不夠扎實(shí)，更尤其缺乏實(shí)踐，很多體育教師都是在工作中邊摸索邊學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作要求，在這個(gè)階段，年輕體育教師往往要經(jīng)歷理想與現(xiàn)實(shí)矛盾的困惑，甚至出現(xiàn)自我否定、對職業(yè)價(jià)值的質(zhì)疑，以及對體育教師社會地位的不解，這種心理變化都會影響年輕體育教師的職業(yè)幸福感。因而加強(qiáng)年輕體育教師專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)發(fā)展非常重要，這種專業(yè)認(rèn)識和發(fā)展需要從準(zhǔn)教師階段開始，把職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在體育教育專業(yè)學(xué)生整個(gè)師范教育的全程，尤其是強(qiáng)化體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而幫助新體育教師更快更好的適應(yīng)體育教師工作的要求，不僅成為必要而且是必須。

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Investigation and Analysis of the Current State of Primary and Middle School PE Teachers' Career Happiness: Evidence from Guangdong Province

SUN Wei-hong1，JIANG Xin-guo2，CHEN Li3

(1、3. Lingnan Normal College, Zhanjiang 524048, China; 2. Huizhou University, Huizhou 516007,China)

Abstract：Questionnaire survey and mathematical statistics were used to analyze the current state of Primary and Middle School PE Teachers' career happiness. The following results have been achieved: career happiness of male physical education teachers was higher than that of female because that PE Teachers' Career is more line with the interesting, specialty and expectations of male physical education teachers than that of female, and male physical education teachers gets more supports form schools and society than female. Career happiness of junior high school physical education teachers was higher than that of elementary school and high school of physical education teachers because of more supports form schools and society. No title physical education teachers had less career happiness than the title physical education teachers which was related with personal factors，job characteristics, organizational aspects `and social supports. The career happiness of physical education teachers with 1-5 teaching years is the lowest, because they are still not very good adaptation with the characteristics and requirement of PE teachers' job. Physical education teachers with 11-20 teaching years had the highest career happiness because of more supports form schools and society. Accordingly, following suggests were put forward: Strengthening the construction of female PE teachers' team and improving career happiness of female PE teachers; With the help of the high school entrance examination of PE, improving the development of PE teachers Career, attaching great importance to the professional development of the young Primary and Middle School PE Teachers.

Key words：PE teachers; career happiness; the female PE teachers; the young PE teachers

收稿日期：2016-03-06

作者簡介：孫衛(wèi)紅(1977-)，女，湖南新化人，講師，博士

*基金項(xiàng)目：廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育計(jì)劃項(xiàng)目(育苗工程項(xiàng)目2012WYM_0094)、湛江師范學(xué)院校級課題(ZL1107)研究成果之一。

中圖分類號：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-323X(2016)03-0017-06

研究方向：體育教師發(fā)展