小學(xué)美術(shù)課程中“故事教學(xué)”的實(shí)施策略分析

賈壘

【摘要】小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)大綱目的是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好。為此，已經(jīng)有許多教師采用“故事教學(xué)”方法激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。本文就小學(xué)美術(shù)“故事教學(xué)”分析教師在應(yīng)用過程中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，達(dá)到美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 故事教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0246-01

小學(xué)的美術(shù)課本身就是非常有趣的，加之學(xué)生可以從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語文課中脫離出來對(duì)小學(xué)生來說是一件非常開心的事情。美術(shù)課上學(xué)生的思想可以無限漫延發(fā)揮，可以說上美術(shù)課是一種精神自由翱翔的課程。但在精神自由翱翔之前，有一個(gè)教學(xué)的要求，即這堂課要學(xué)習(xí)的美術(shù)基本知識(shí)和技能。教師采用的故事教學(xué)就是將美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能融入故事當(dāng)中，使得學(xué)生覺得更加有趣，從而能夠有效地接收課程內(nèi)容。

一、小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)帶來的好處，毫無疑問是多方面的，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富教學(xué)的內(nèi)容、鍛煉學(xué)生的想象力等等[1]。從目前的小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)的現(xiàn)狀看，有以下幾個(gè)方面： 1.美術(shù)教師采用過故事教學(xué)法后，對(duì)該教學(xué)法大部分持肯定的態(tài)度，但是故事教學(xué)在具體的操作方面比較難。例如在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常用色的知識(shí)上，教師可以選擇的故事非常少，故事的內(nèi)容既要符合學(xué)生的年齡階段特征又要與教學(xué)主題相關(guān)確實(shí)比較難找。教師有時(shí)會(huì)自己編故事，但故事的講授方式又存在問題，最后一節(jié)課下來，效果不是那么理想。

2.教師對(duì)故事教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，新課改之后，出現(xiàn)了許多的教學(xué)方法，部分教師為追求時(shí)尚，在沒有對(duì)某種教學(xué)法進(jìn)行深刻理解的情況下，就開始應(yīng)用某種教學(xué)法。進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，有的教師信手拈來，由此可見實(shí)際上教師并沒有把故事教學(xué)法當(dāng)作一種教學(xué)理念。

3.部分教師對(duì)故事教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，即上課就是講故事，有故事就是進(jìn)行了故事教學(xué)。由于認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教師上課時(shí)只要講的故事符合教學(xué)知識(shí)就行，上課非常輕松。孰不知故事教學(xué)是通過講故事突出教學(xué)知識(shí)來提高教學(xué)的效果。講故事時(shí)應(yīng)當(dāng)注意是否有正確的表達(dá)方式或是否做好了課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

實(shí)際上，我國(guó)大部分公立小學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)并不是非常重視，有時(shí)甚至將美術(shù)課當(dāng)作副課，這就意味著整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的大環(huán)境并不樂觀。由此學(xué)生對(duì)美術(shù)課也并不重視，認(rèn)為美術(shù)課可以做任何其他事情，包括講話、睡覺、寫其他作業(yè)等等。就更別說美術(shù)課教師去精心準(zhǔn)備故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣了。

二、故事教學(xué)的措施

面對(duì)以上美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，以下是本文給出“故事教學(xué)”實(shí)施策略的幾點(diǎn)具體措施：

1.教師提升對(duì)“故事教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。在“故事教學(xué)”上，部分教師要么認(rèn)識(shí)不深，要么認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)此教師可以通過查閱各方面的相關(guān)資料，加深對(duì)故事教學(xué)法理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以有意識(shí)地通過實(shí)踐，積累對(duì)故事教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行不斷的反思，最后逐漸形成故事教學(xué)的一種理念。

2.正確選擇故事。 美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，有時(shí)教師可能覺得根本沒必要以故事的形式來講解基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。實(shí)際上，教師是可以以最簡(jiǎn)單的方式講解美術(shù)的知識(shí)技能。但是美術(shù)課最重要的是讓學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用出來，即畫畫。在畫畫的工程中，教師可以以故事的形式做一個(gè)簡(jiǎn)單的示范。例如在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，很明顯，學(xué)生能輕而易舉地辨認(rèn)出顏色。此時(shí)，教師在讓學(xué)生畫畫之前，可以這樣示范：春天來了，青草綠了，鴨媽媽帶著小鴨子去河里游泳，那天的天空藍(lán)藍(lán)的，還飄著幾朵白云。這就是用一個(gè)簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生辨認(rèn)顏色。當(dāng)然這個(gè)例子非常簡(jiǎn)單，教師還可以用別的故事。

選擇故事時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡階段的特征可以選擇學(xué)生感興趣的，故事情節(jié)可以和童話故事一樣生動(dòng)又美好，或者故事的內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)[2]。例如對(duì)農(nóng)村的學(xué)生可以將講與農(nóng)村事物相關(guān)的故事像稻田、菜地等，對(duì)城市的學(xué)生可以將與城市事物有關(guān)的故事像影院、摩天輪等等。這樣學(xué)生理解故事就不會(huì)吃力，也容易引起學(xué)生的共鳴。最重要的是教師選擇的故事是有利于學(xué)生身心健康的。

3.講故事要生動(dòng)形象。教師采用故事教學(xué)前一定要做好備課的準(zhǔn)備，可以選擇拿著書講故事也可以脫離書本，但是要清楚的是講故事的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到最后的教學(xué)效果。從故事的引入開始，可以有不同的形式，例如以提問的方式，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題直接引入故事的講解。在講訴故事內(nèi)容的時(shí)候，可以對(duì)故事中人物的言談舉止進(jìn)行簡(jiǎn)單形象的模仿[3]。整個(gè)的故事內(nèi)容在講解的時(shí)候要做到的是有聲有色，不能太僵硬。

美術(shù)故事教學(xué)時(shí)，教師講故事提高教學(xué)效果可以從以上幾個(gè)方面入手。此外，值得注意的是，故事教學(xué)不僅僅是教師講故事，學(xué)生也可以講故事；故事不僅僅可以講出來，還可以畫出來[4]。教師和學(xué)生兩者在課堂上充分發(fā)揮主體地位，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教育實(shí)際上是一件簡(jiǎn)單有快樂的事情，但由于沒有受到語文數(shù)學(xué)教育一樣的重視，小學(xué)美術(shù)課似乎失去了它原有的光彩。但是美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可以積極采用故事教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)培養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。在故事教學(xué)中教師只要注重教學(xué)的策略，最后達(dá)到教學(xué)目的便是自然而然的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慶春.小學(xué)美術(shù)中的故事教學(xué)應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2015，22：208.

[2]張亞男.小學(xué)美術(shù)課程中“故事教學(xué)”實(shí)施策略的探索[D].首都師范大學(xué)，2011.

[3]王婧淑. 談故事教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J]. 勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000，01：78-80.

[4]胡定珺. 對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂上“故事教學(xué)”的思考[J]. 美術(shù)教育研究，2014，18：147.