探究式學習在高校美術教學中的應用

王宏偉

【摘要】高校美術教學的主要目的就是為國家和美術界提供源源不斷的優(yōu)秀人才，然而現(xiàn)階段高校美術教學的教學效率和教學成果一直不太理想，這與教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式有關，為了改變這種局面，探究式學習法在高校美術教學中被廣泛使用，并且取得了不錯的教學效果。

【關鍵詞】探究式學習 高校 美術教學

【中圖分類號】J20-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0236-01

在藝術領域中，美術一直是其中的一朵奇葩，因此也格外受到藝術類學生和藝術愛好者的青睞。在高校美術教學中，傳統(tǒng)的模仿式教學嚴重影響和阻礙了學生的創(chuàng)新性思維和綜合美術能力的發(fā)展，因此探究式學習就是為了突破這一教學困境從而提出的一種新的教學方法和教學模式。

一、傳統(tǒng)的高校美術教學

（一）學生學習美術的興趣缺失

在傳統(tǒng)的高校美術教學過程中，教師過于注重對學生繪畫技能和美術基礎知識的講解與教學，因此在課堂教學上經(jīng)常對教師認為“最重要的”教學內(nèi)容進行講解，沒有突出美術教學中的藝術性和趣味性，面對長期枯燥無味的基礎知識和基本美術能力的教學，學生逐漸喪失了對美術學習的熱情和欲望，從而使得很多學生在高校美術教學過程中注意力不集中，甚至中斷和放棄美術學習，這樣使得高校的美術教學一直處于一種進退兩難的尷尬境地[1]。

（二）美術創(chuàng)作技能的缺失

目前，高校美術教學中，教師為了培養(yǎng)和訓練學生擁有扎實的美術功底和精湛高超的美術技巧，一直以讓學生進行臨摹大師的作品為最主要的教學手段，甚至有的教師在美術教學過程中全程手把手的對學生進行教學，這顯然無法完全提高學生的美術能力，尤其是長期的臨摹和模仿性教學，使得學生的創(chuàng)造性思維被扼殺，學生在美術上的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力無法得到有效地培養(yǎng)和訓練，使得現(xiàn)在很多高校的學生在美術學習的過程中畫出來的作品大同小異，沒有任何自己的理解和想法在其中，使得最后的美術作品缺乏強有力的藝術沖擊力和感染力，無法引起欣賞者的心理共鳴和情感共鳴，失掉了美術作品中應有的“靈魂”。

二、探究式學習的內(nèi)涵

（一）探究式學習的定義

所謂的探究式學習，就是指學生在學習的過程中占據(jù)主導作用，教師只是在適當?shù)臅r候對學生進行引導，并不直接干預到學生的學習中去。一般由教師對學生進行知識上的引導和指引，或者提出一些具有啟發(fā)性和探討性的問題，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠運用自主思考能力分析和解決問題。在探究式學習當中，學生的參與度和積極性得到了空前的提高，學生從教師那里得到了充分的尊重和信任[2]。

（二）探究式學習的作用

探究式學習能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其是學生在自主提出問題的過程中能夠有效鍛煉自身分析和解決問題的能力。與此同時，教師在探究式學習模式中處于次要地位，這也就意味著學生在整個教學課堂中起到主導作用，成為課堂的主人。探究式學習要求教師學會適當?shù)摹胺攀帧?，充分相信學生的學習能力，讓學生獨立完成學習任務和學習目標。在此過程中，教師能夠在過去的基礎上更加深化與學生的交流和溝通，強化對學生的關注和重視程度，充分深入地了解每一位學生的學習情況和具體特點，并且能夠根據(jù)學生的具體特征進行分門別類的教學，提高教學質(zhì)量和教學效率。尤其是教師在與學生的互動交流中能夠有效鞏固和加強學生與教師之間的情感聯(lián)系，增進師生感情，構建和諧輕松的教學環(huán)境和教學氣氛。

三、探究式學習在高校美術教學中的應用

（一）激發(fā)學生學習美術的內(nèi)在動力

探究式學習在高校美術教學中的應用，使得教師的教學理念和教學目的發(fā)生了巨大的轉變。在探究式學習的高校美術教學中，教師的教學上重點是突出美術學習的娛樂性和趣味性，通過不斷激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情與學習積極性來完成美術教學任務，提高美術教學成效。尤其是在教學過程中，教師通過引導使得學生能夠自主完成美術學習，學生在學習美術的過程中能夠有效將所學的美術理論知識與實際的美術能力相結合，快速提高自身的美術功力。

（二）注重對學生的啟發(fā)和探究能力的培養(yǎng)

探究式學習要求教師能夠引導學生自主學習美術，因此教師首先要對學生進行基礎的美術知識和美術能力教學，然后通過適當?shù)奶岢鲆恍в幸龑詥栴}對學生進行啟發(fā)。比如說在山水畫教學過程中，教師可以帶領學生到鄉(xiāng)下或者山野間進行采風，通過引導學生對大自然的深入細致觀察，了解光影、色彩、明暗對比等內(nèi)容在山水畫中的具體應用，學生在自己的親身體會中能夠加深對所學美術知識的理解與記憶。再比如，教師在對學生進行石膏體繪畫的教學過程中，可以先向學生提問“哪些要素可以影響整個美術作品？”“光影和比例對美術作品又有什么樣的影響？”利用啟發(fā)式提問來引導學生進行自主思考，然后假釋可以將在不同光影和比例中相同的石膏體圖片放置在大屏幕上，引導學生對這兩張圖片進行仔細的觀察，并且進行深入的討論，明確光線和比例對美術作品的重要性，然后再讓學生進行具體的美術練習，從而使得學生能夠深入感受和體會所學的美術知識[3]。

（三）加強課后練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在高校美術教學中，教師還需要注意對學生進行適當?shù)奶骄渴秸n后練習，通過布置一些具有探究和啟發(fā)意味的作業(yè)練習，使得學生在鞏固和夯實美術基本功的同時還能夠培養(yǎng)自己美術創(chuàng)作和藝術創(chuàng)新能力。比如說教師可以每次將作業(yè)練習設置成一個主題，不限表現(xiàn)主題的方式，學生可以根據(jù)自己的理解和想法利用繪畫、雕刻等方式表達該主題，這不僅擴大了學生的創(chuàng)作領域和藝術思維，更重要的是還能夠綜合鍛煉和考量學生的美術能力[4]。

總而言之，在高校美術教學中運用探究式學習方法，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主思考能力，學生通過在教師的適當引導下自己掌握美術學習的內(nèi)容和重點，這使得學生在美術教學中的主體地位得以大大加強，學生的內(nèi)在學習興趣能夠被充分的開發(fā)和調(diào)動起來，最終達到提高高校美術教學質(zhì)量和教學效果的目的。因此廣大高校美術教師在教學過程中盡量多多開發(fā)、運用和探索探究式學習方法，不斷推進我國美術教學的發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]彭旻.探究式學習在高校美術教學中的探索與實踐[D].華中師范大學，2008.

[2]王明義.“互動—探究式課堂教學”在美術鑒賞課中的應用[D].山東師范大學，2007.

[3]宋曉燕.初探美術教學中探究式學習的應用[J]. 文理導航（中旬），2012，No.8605：10.

[4]肖佳佳.淺議探究式教學在高校美術教學中的應用[J]. 課程教學輔導（江蘇教師），2012，No.3421：55.