小學(xué)高年級(jí)閱讀教育中語(yǔ)感培養(yǎng)問(wèn)題的研究

梁林新

【摘要】語(yǔ)感，是影響學(xué)生閱讀水平以及學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)形成的重要因素。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感已經(jīng)成為我國(guó)語(yǔ)文教育中的重要組成。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)及訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而提高他們的閱讀綜合能力，為語(yǔ)言素養(yǎng)的形成打下重要基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率通常較低，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)效果也不突出，為此，筆者覺(jué)得應(yīng)提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重視程度，在閱讀中，找到良好的語(yǔ)感培養(yǎng)技巧與策略，從而，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀實(shí)效及語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀 語(yǔ)感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0194-01

所謂語(yǔ)感，指的是一種在語(yǔ)言的運(yùn)用上帶有的一種經(jīng)驗(yàn)，是一種文學(xué)修養(yǎng)，也是一種長(zhǎng)期的、規(guī)范性的語(yǔ)言感受，具有良好語(yǔ)感的學(xué)生具備一種可以迅速地領(lǐng)會(huì)和感悟語(yǔ)言文字的能力。郭沫若先生說(shuō)：“語(yǔ)感這東西‘如水到口，冷 暖自知?！痹趦和瘯r(shí)代的學(xué)生，對(duì)其培養(yǎng)這種語(yǔ)言的敏感，是非常重要的教育。在小學(xué)高年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)生的語(yǔ)感，指的是通過(guò)對(duì)文字的閱讀教學(xué)，整合閱讀資源，采取有效的方法和策略，讓學(xué)生對(duì)文字形成較好的感悟能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的“人文性”。

一、采取正確的閱讀步驟培養(yǎng)孩子語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感的主要陣地就是語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。在語(yǔ)感的培養(yǎng)中，教師既是引導(dǎo)者，也是實(shí)施者。將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用完美地融合在一起，就是最佳語(yǔ)感培養(yǎng)模式。在具體的教學(xué)中，教師要在這樣的語(yǔ)感培養(yǎng)模式之下，采取正確的語(yǔ)感培養(yǎng)步驟，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。具體的步驟如下：

1.幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)

這一步驟可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課前開(kāi)始。讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀技巧及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去理解文章的基本脈絡(luò)。在理解中去感悟文章內(nèi)容，并找出自己疑惑之處，待聽(tīng)老師講解。

2.體會(huì)文章情感

在學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的有了一定理解之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)讓他們發(fā)現(xiàn)文章情感的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，當(dāng)他們的觀點(diǎn)得到認(rèn)可時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)遭到反對(duì)時(shí)，他們也會(huì)換種角度去深入體會(huì)或思考，也有利于提升閱讀的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文章

學(xué)生的年齡特征使得他們對(duì)文章的理解程度有限，加上受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往能以真正讀懂、讀通一篇文章的精髓。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理和歸類，對(duì)文章的思想加以歸納，對(duì)重點(diǎn)句子和段落加以分析和欣賞，在完成了這些教學(xué)任務(wù)后，還要根據(jù)學(xué)生品讀的結(jié)果及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，有必要的話引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行品讀，使得學(xué)生能夠提升自己的品讀質(zhì)量，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生品讀的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再品，促使學(xué)生進(jìn)一步深化自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，提高品的質(zhì)量。

4.激發(fā)學(xué)生自主地體驗(yàn)語(yǔ)感

學(xué)文章的最高境界莫過(guò)于讀者能夠與作者進(jìn)行超越時(shí)空的心靈“對(duì)話”并產(chǎn)生精神共鳴了。我國(guó)文學(xué)大師葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)： “所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法，不但能了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了。”學(xué)生只有通過(guò)課文內(nèi)容，與作者進(jìn)行一次又一次的心靈對(duì)話與心靈接觸，才能感悟文章中的深厚文化底蘊(yùn)，在感動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。

二、通過(guò)具有感情色彩的朗讀培養(yǎng)孩子語(yǔ)感

教材中課文都是具有豐富意蘊(yùn)和美感的。這些文章讀起來(lái)也是朗朗上口。充滿感情色彩的朗讀方式是對(duì)孩子語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練的好素材。教師要擅于通過(guò)技巧性強(qiáng)、充滿感情色彩的課文朗讀，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和想象，讓學(xué)生能充分地感受到語(yǔ)言的魅力及變化，通過(guò)音韻的變化，體會(huì)情感變化。例如，在課文《金色的魚(yú)鉤》中，看到三個(gè)小戰(zhàn)士都不喝魚(yú)湯時(shí)：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”老班長(zhǎng)說(shuō)的四句話中，每一句都帶著不同的感情色彩，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦首x技巧，如語(yǔ)言的急緩、語(yǔ)速的變化、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等，讓學(xué)生感受到句子中間的情感變化。第一句是老班長(zhǎng)著急地發(fā)問(wèn)，第二句是他對(duì)小戰(zhàn)士們愛(ài)憐地說(shuō)理，第三句果斷地命令，體現(xiàn)出軍人的風(fēng)范，第四句嚴(yán)厲地暗示，也是一種激勵(lì)。這幾句話既突出了老班長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，也反應(yīng)了他革命的精神，引發(fā)學(xué)生的心靈震撼。

三、彌補(bǔ)學(xué)生空缺的生活體驗(yàn)來(lái)升華語(yǔ)感

生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)感的生成有重要的影響。葉圣陶也曾言：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中，隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確和豐富的了解，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫作語(yǔ)感。”

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)感的形成對(duì)生活體驗(yàn)有一定的依賴性，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通常都是十一二歲的年齡，生活體驗(yàn)都不夠豐富。在課文的需要之下，教師應(yīng)該通過(guò)其他方式來(lái)彌補(bǔ)這樣的生活體驗(yàn)上的空缺。

比如課文《燕子》中有一段這樣的話：“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的贊歌?！?/p>

如果學(xué)生沒(méi)有上過(guò)專業(yè)音樂(lè)課，可能就不知道“五線譜”是什么。加上學(xué)生可能也沒(méi)有在生活中看過(guò)課文中所描述的景象，也就難以想象課文中的畫面。這是，教師就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)彌補(bǔ)學(xué)生在生活體驗(yàn)上的空缺。比如在PPT中，簡(jiǎn)單而形象地介紹一下“什么是五線譜”，再配合相應(yīng)的圖片，學(xué)生受到老師啟發(fā)之后，腦海中才能聯(lián)想到課文中的景象，達(dá)到“入境始與親”的境地。 只要在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行“語(yǔ)感培養(yǎng)”，才能獲得豐富、美妙、深刻、敏銳的語(yǔ)感。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)及訓(xùn)練，通過(guò)多種方法和渠道循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)又系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要將語(yǔ)感的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)巧妙地相融，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，讓閱讀教學(xué)具有無(wú)限的活力，富于開(kāi)發(fā)性，從而有效地提升閱讀教學(xué)的效果，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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