關(guān)于高校公文寫作課程改革的思考

李亞男

摘要：當前高校公文寫作課程存在目標定位不明確、時間安排不合理、教學手段缺乏創(chuàng)新、教學模式陳舊滯后等問題。這些問題的存在嚴重影響了公文寫作課程教學質(zhì)量的提升，亟需通過教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面的改革加以改進和解決。在很多公文寫作課堂上，教師不僅教得乏味，而且教得很累，學生雖然聽得懂，但怎么也不會用，甚至學起來始終感到?jīng)]有興趣。如何解決這些問題，讓學生能夠真正具備公文寫作能力以適應未來的需要，是高校公文寫作課程改革需要深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：高校；公文寫作；課程改革；思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）05-0064-02

公文寫作課程在我國眾多高校中已經(jīng)成為一門公共基礎(chǔ)課。公文寫作既是當前大多數(shù)用人單位實施管理必不可少的工具，也是高校學生畢業(yè)后從事多種工作的必備技能。然而即便是對該課程給予充分重視的專業(yè)，其應屆畢業(yè)生也表現(xiàn)出缺乏公文寫作基本常識與能力素質(zhì)的情況，對公文的格式、語體、用詞等都還不能熟練掌握。這難免使公文寫作在高校課程中陷于尷尬境地。

一、當前高校公文寫作課程存在的主要問題

第一，高校對公文寫作課程的目標定位不明確。高校中如果開設(shè)行政管理、漢語言文學、檔案管理、文秘等專業(yè)，一般都會開設(shè)公文寫作課程，其目的無非是讓專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠順利對接未來用人單位的需要。然而，雖然相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了公文寫作課，但這些專業(yè)之間的性質(zhì)差別還是存在的，不能以一個廣義的目標來定位所有這些專業(yè)的公文寫作課。例如文秘專業(yè)，學生勢必將公文寫作課視為自已日后安身立命的重要途徑，自然高度重視該課程。而在行政管理專業(yè)中，學生看重的是行政事務管理能力、黨和國家政策法規(guī)掌握與執(zhí)行能力等是否得到有效培養(yǎng)，公文寫作只是其中一個相對較小的專項能力，因此對公文寫作課程的整體重視度不會達到文秘專業(yè)的水平。再例如漢語言文學專業(yè)，學生對專業(yè)課程的重視主要基于文學、文字能力的掌握，寫作能力的培養(yǎng)范圍遠超過公文寫作一項，因而也難以視公文寫作課程為核心課程。有鑒于此，高校中不同專業(yè)的公文寫作課程，在目標定位上應該在有針對性的基礎(chǔ)上有所區(qū)別，甚至要考慮到不同專業(yè)學生日后在工作實踐中對公文寫作能力的不同要求。例如行政管理專業(yè)的學生，在安排他們的公文寫作課程時，應考慮到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等公文寫作實際，實事求是地設(shè)計教學內(nèi)容，而不是按部就班地照教科書對學生進行灌輸，如此則失去了行政管理專業(yè)學生學習公文寫作的意義。

第二，高校安排公文寫作課程的時間不盡合理。課程時間安排是否合理與教學效果是否達標、教學目標是否實現(xiàn)由很大關(guān)系。所以當前很多高校公文寫作課程教學效果不理想、教學目標難達到，與課程時間的安排有關(guān)。絕大部分高校都會將公文寫作課程安排在前四個學期。事實上，這種安排并不合理。前四個學期一般是公共課、專業(yè)課課程相對較集中、較繁雜的階段，學生還要面對大學英語等級考試、計算機等級考試等“考證”任務，課業(yè)與學業(yè)壓力都比較大。學生為保證他們認為重要的課程學習與考試，往往會偏向輕視甚至放棄諸如公文寫作這樣的“邊緣”課程，這對公文寫作課程教學效果的影響是致命的。也有少部分高校將公文寫作課程安排在最后兩個學期，理由是該課程教授的能力重在實踐中的具體操作，大四臨近畢業(yè)學生學習該門課程有助于他們在學完之后能立即將所學應用到工作崗位上去。這種安排看似合理，但其實往往事與愿違。比起日后工作上所需要的具體能力，大四學生更看重的是畢業(yè)論文的撰寫和順利通過，以及考研或找工作，對課程教學的興趣整體比不上低年級的學生。由此看來，將公文寫作課程安排在大三、即第五、第六個學期，才是比較合適的。但目前極少有高校能夠做出這樣的安排，蓋因這一階段的課程基本被各個專業(yè)的專業(yè)課程占滿，很難有課時可以留給公文寫作這樣的基礎(chǔ)課。

第三，高校公文寫作課程教學手段缺乏創(chuàng)新。公文寫作課程對學生知識面的要求是非常廣的，同時也要求學生能夠熟練掌握多種寫作技巧。傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能適應課程發(fā)展的需要，必須用教學手段的創(chuàng)新、教學方法的現(xiàn)代化予以替代，例如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等。然而現(xiàn)實情況是，高校公文寫作課程教學手段大多有創(chuàng)新的形式，但實際創(chuàng)新依然不足，新手段的運用存在諸多問題。以多媒體教學為例，部分高校受限于財政投入，多媒體設(shè)備的投入不足或設(shè)備老舊。部分高校盡管配備了先進的多媒體設(shè)備，但多數(shù)時候是用于應付各種檢查的“擺件”，實際使用率卻不高。此外，有相當比例的公文寫作課程教師平常很少接觸多媒體設(shè)備，運用多媒體手段教學的能力還有待提高，多媒體課件的制作也存在不足，往往只能用教材附帶的課件機械地運用多媒體，缺乏教師應有的獨立思考能力與教學加工能力。

第四，高校公文寫作課程的教學模式亟需改革。當前不僅是公文寫作課程，高校不少課程還延續(xù)著傳統(tǒng)的“教師滔滔不絕地說、學生不明所以地聽”的教學模式。值得慶幸的是，隨著改革開放的不斷深入，包括高等教育在內(nèi)的各級教育在教學模式方面越來越受到西方先進教育理念的影響，加上多元文化在高校中的不斷被包容、不斷相互融合，改變傳統(tǒng)教育模式的心理預期也越來越強。這就對很多課程原有的灌輸式教學形成了沖擊，其中就包括高校公文寫作課程。此類課程在西方教育先進的國家是不會單獨開設(shè)的，因而沒有所謂的經(jīng)驗可學，必須在改革中靠自己摸索。在教育教學改革的轉(zhuǎn)型期，公文寫作課程教師教得費力，學生學得無趣，教學氣氛缺乏新鮮感，教學效果難以保證。此外，教材在公文寫作的教學模式改革與選擇中占有重要地位，但當前公文寫作的教材建設(shè)十分滯后，對教學模式改革非常不利。例如教材出版市場上，眾多不規(guī)范、審核不嚴格的公文寫作教材流入課堂。即便是編寫規(guī)范、嚴格審核的教材，其間內(nèi)容又多是文體樣式的固化、措辭應用的枯燥，很容易消磨學生的學習興趣。

二、高校公文寫作課程改革的思考

第一，要不斷豐富和完善公文寫作課程教學內(nèi)容。課程改革的根本目標在于提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而關(guān)鍵點就在于教學內(nèi)容的改革。根據(jù)前文所述公文寫作課程改革面臨的問題與艱巨任務，在教學內(nèi)容改革方面首先要抓住源頭，即教材建設(shè)。公文寫作教材是教學內(nèi)容最直觀的載體，是師生教學活動的主要依據(jù)。由于公文寫作的特殊性，教師在教學內(nèi)容方面不容隨意發(fā)揮，緊緊圍繞教材才是比較穩(wěn)妥的方法。如果游離于教材之外實施課程，勢必給學生公文寫作能力培養(yǎng)帶來反效果。當前，全國高校沒有統(tǒng)一的公文寫作教材，高校的教材使用情況可謂五花八門，因此高校與有關(guān)部門亟需在教材建設(shè)上下大功夫。公文寫作教材的編寫必須尊重實用性原則，編寫前后都需要密切跟蹤社會實際需要。一方面可以以編印課程提綱為切入點，分時分段向?qū)W生提供專項學習資料，并主動剔除過時的教學內(nèi)容、增添新的內(nèi)容。另一方面可以將不同專業(yè)的學生加以區(qū)分，制定適用于不同專業(yè)、不同層次學生的教材或?qū)W習資料。

另一個要抓的源頭是師資隊伍。任何課程改革都離不開智力支持，公文寫作亦不例外，要改出成效必須重視對智力的引進。高校可以根據(jù)自身實際，除常規(guī)培養(yǎng)本校即有師資外，還可以聘請在政府部門、企事業(yè)單位有水平、有影響、有公文寫作豐富經(jīng)驗的領(lǐng)導干部、專家學者等來作兼職教師、客座教授，甚至直接全職聘用。通過這種方式來加強公文寫作師資隊伍的實力，可以明顯提高公文寫作理論與實踐教學水平，切實幫助學生明確學習目的、強化學習效果。畢竟，只有站得高，方能看得遠。所謂站得高，就是站在有實力的人的肩膀上開拓視野、瞄準學術(shù)前沿。

第二，要努力創(chuàng)新教學方法。高校公文寫作課程一般只有一到兩個學期時長，而教學內(nèi)容又十分繁細，這就要求教師在教學方法的創(chuàng)新上多想辦法。例如要讓學生在最短的時間內(nèi)掌握最多的公文寫作技能，可以創(chuàng)新使用歸納表述法。具體而言，講授公文文種時，不必費時費力地一一做出講解，而是事先總結(jié)好各文種的特征要領(lǐng)，將它們作為一個整體進行比較研究型講授。講公文標題時，可以在整體歸納講授的基礎(chǔ)上重點講授不同標題的適用特點與差異。這種總結(jié)式、歸納式、重點結(jié)合式講授，可以引導學生舉一反三，用課堂所學在課內(nèi)外自己主動探索和掌握各種公文寫作技能。公文寫作的格式雖然比較固化，但絕不是拒絕課堂討論。研討式教學在公文寫作課程中同樣適用。在研討的過程中讓學生體會到公文格式的重要性和不可隨意更改性，學生對公文寫作的理解將更深入，記憶將更牢固，應用將更主動。諸如請示與報告、請示與申請、報告與簡報等容易混淆的公文，通過師生的課堂研討，其不易發(fā)現(xiàn)的區(qū)別會很容易在集體的智慧下“原形畢露”，參與研討的學生在日后的使用中也不會輕易出錯。為提高學生學習公文寫作的效率，教師還要注重為學生提供每一種公文的經(jīng)典范例，讓學生在閱讀、分析、比較中鞏固理論知識、探索實踐應用。

第三，要牢固掌握現(xiàn)代教學手段。多媒體設(shè)備引入課程教學已有多年，如今的多媒體設(shè)備更加精細、也更加復雜。包括計算機、投影儀、掃描儀、錄放器、攝像機等多種現(xiàn)代化設(shè)備在內(nèi)的多媒體設(shè)備為公文寫作課程改革提供了必要的硬件條件，有助于將原本呆板枯燥的教學內(nèi)容通過聲像、圖文等變得直觀生動，有助于學生積極性的調(diào)動與提升。這就要求公文寫作教師牢固掌握、更新現(xiàn)代化的教學手段，并能夠靈活地加以應用。例如在講解不同公文的版記、主體、眉首等細節(jié)問題時，可以將這些細節(jié)的區(qū)別制作成一張醒目的圖表，通過圖表讓學生對這種直觀的概括一目了然，便于他們牢牢掌握公文寫作中那些容易被忽視、搞混淆的細微區(qū)別。

三、結(jié)語

總而言之，高校公文寫作課程改革是當前我國教育教學改革的重要組成部分，改革的成敗事關(guān)多個專業(yè)的教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校及教師一定要秉承為學生未來高度負責的態(tài)度，認真嚴肅對待公文寫作課程改革面臨的諸多問題，力求在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面按照教學規(guī)律大膽改革創(chuàng)新，為該課程的建設(shè)發(fā)展多盡一份力。

參考文獻：

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[責任編輯：秦 超]