淺談口語表達能力的培養(yǎng)

張俊英

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。這就向全體語文教師提出：培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力，讓學(xué)生在各種活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作的精神。新課標(biāo)的要求，把“人”的社會能力作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，更體現(xiàn)了大語文觀精神。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：語文，語文，語者，口頭表達，文者，書面表達。這就是說，要求學(xué)生動口讀，動口說，也要求學(xué)生動手寫，動手練。但是在實際教學(xué)中，普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。這不僅違背了葉老的教育思想，也違背了新課標(biāo)提出的要求。因此，作為一個相對完整的訓(xùn)練體系，聽說和讀寫理應(yīng)處于同等重要的地位，其相互制約、相互促進的關(guān)系更決定了教師在教學(xué)中不可隨意偏廢。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，在教學(xué)實踐中，可以嘗試以下幾種措施：

一、加強朗讀訓(xùn)練

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的最好形式之一，朗讀能使學(xué)生的口語受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，并且在潛移默化中，使文章的書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口頭語言。在教學(xué)實踐中，可以運用藝術(shù)發(fā)聲學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生注意正確的語調(diào)、節(jié)奏和重音，逐漸掌握朗讀的技巧。這樣，學(xué)生不僅加深了對朗讀材料的理解，也鍛煉了口頭表達能力。例如，在教學(xué)司馬遷的《報任安書》一文時，就可以采用多種形式讓學(xué)生朗讀文中抒情議論的部分，尤其是“蓋文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，司馬遷為完成《史記》而甘受極刑之辱”這一部分，不僅使學(xué)生體會到古代偉人成就大事的艱辛，也讓學(xué)生學(xué)會在口語交際中用準(zhǔn)確、形象、生動的語言表達情感。另外，還可以舉辦各種形式的朗讀比賽，如，詩歌、散文朗讀比賽，小說戲劇分角色的朗讀比賽，學(xué)生優(yōu)秀作文朗讀比賽，等等。這樣，不僅進一步激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平，而且為學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，讓他們有口頭表達的熱情。

二、加強口語訓(xùn)練，多給學(xué)生口語交際的實踐機會

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語文能力提出了新要求，其中突出了口語交際能力，整合了聽和說，特別是提出了口頭交流和溝通的要求。根據(jù)這一新要求，多給學(xué)生實踐機會進行專門的口語交際訓(xùn)練就顯得非常重要了。堅持課前六分鐘說話，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一個好辦法。按照學(xué)生的學(xué)號順序，每天在語文課開始時由兩位學(xué)生分別講話三分鐘，說話內(nèi)容不限，可以講故事、說笑話、評影視、談文學(xué)作品等，而后由其他學(xué)生和教師進行簡單點評。幾個學(xué)期下來，多數(shù)學(xué)生會從最初照稿子念提高到脫口演說，從緊張不安到敢于面對大家，從抓耳撓腮、手足無措到鎮(zhèn)定自若、落落大方。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生不但口語表達水平得到提高，而且對課堂發(fā)言也多了一份自信和勇氣。

三、精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，因而在進行“口語交際”教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，使學(xué)生有一種如臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生的情緒也會因此高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會被激發(fā)。如，“學(xué)會贊美”這個話題，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的口語交際情境：讓學(xué)生看情境表演“女兒贊美媽媽燒的好菜”，走進所創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言真誠地去贊美別人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。角色扮演也是其中的一種，這種語言訓(xùn)練能讓學(xué)生真正沉浸到文章的情境中去，設(shè)身處地地為文章中的人物設(shè)計語言。這看似只訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，實際上更訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力，因為只有真正吃透了文章，才可能設(shè)計出切合課文情境的人物對話。

總之，在實際教學(xué)中，提高學(xué)生口語表達能力是一個循序漸進的過程。因此，教師要通過開展多種形式的口語交際活動，對學(xué)生加強口語表達能力的全面訓(xùn)練，從而真正提高學(xué)生的多種語文素養(yǎng)。