讓朗讀指導(dǎo)刷新閱讀教學(xué)

胡海鵬

朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是 ，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，提出一些要求，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情 的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。

朗讀可以激發(fā)人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂?！肚邎@春·雪》，這首詞字里行間都顯露著毛主席的豪情壯志，誦讀時(shí)需精神飽滿，昂首挺胸，目光直視前方，就可以表現(xiàn)出大氣和氣勢(shì)來。我們朗讀時(shí)領(lǐng)略到雄渾壯美的北國風(fēng)光，激發(fā)了對(duì)祖國山河的熱愛；詩人對(duì)歷代帝王的評(píng)說，更讓我們看到以毛澤東為首的當(dāng)代革命家，有超越歷代英雄的豪邁氣概和自信，詩人向世人展示了博大的情懷和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。從古數(shù)到今，誰有那“欲與天公試比高的”的雄心壯志？誰有那“說風(fēng)流人物，還看今朝”的偉大抱負(fù)？

朗讀可以豐富學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的。朗讀，將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯(lián)想和想象。所以，我們說聯(lián)想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起這雙翅膀的空氣。在朗讀中根據(jù)具體的語境充分展開聯(lián)想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。讀朱自清的《春》，朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天，贊美春天，發(fā)出：“一年之計(jì)在于春”的感想，從而激發(fā)了對(duì)生活的熱愛?；{(diào)是熱情，愉快的。我們應(yīng)該用明朗，甜美的噪音去讀。最后的三小節(jié)，用娃娃，姑娘，青年來比喻春天，體現(xiàn)了人們對(duì)新的一年的憧憬和希望，情緒也隨之轉(zhuǎn)向高昂。音量，語速也應(yīng)隨之步步提高。我們能真切地感到草的軟；看到花的艷；聞到花的香；觸到風(fēng)的柔；沐著雨得潤。我們仿佛置身于一個(gè)天藍(lán)、地綠、水清的生機(jī)盎然的世界里。

朗讀有利于提高語言表達(dá)能力。朗讀能把辨形釋義、正音、識(shí)字有最機(jī)地結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語。從而培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。熟讀成誦，培養(yǎng)了語感，鍛煉了記憶，積累了語言材料，學(xué)生漸漸地會(huì)把文章的節(jié)奏默化成自己的節(jié)奏，在不知不覺中把往日說話中的沙粒、石塊用淘籮濾去。背過來的東西，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，寫文章時(shí)某些詞匯、句式、表達(dá)方式就會(huì)涌上筆端，便能召之即來，呼之欲出。

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。同是一篇詩或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的；朗讀時(shí)，語氣的輕重，語調(diào)的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。

朗讀更是一種高尚的精神享受。文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情的。文章是作者的物質(zhì)載體，作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說明一個(gè)問題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德、理想、生存欲望所啟動(dòng)，因此在作者的匠心妙筆下，無不飽蘸著酣暢淋漓，強(qiáng)烈鮮明的愛憎情感。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心曠神怡，情思橫溢，如飲甘露，渾身好爽，給人以無窮的力量，特別是青少年時(shí)期，從朗讀活動(dòng)中得到的寶貴教益，對(duì)一個(gè)樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭(zhēng)意志，都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

教師讓學(xué)生朗讀時(shí)，要有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)行，或讓學(xué)生邊讀邊思考某些問題，或讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)文情，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得有意義，讀得有收獲。我們廣大語文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到忽視朗讀指導(dǎo)的危害，要痛改使語文啞聲的錯(cuò)誤，端正對(duì)朗讀指導(dǎo)的思想，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的運(yùn)用到我們的語文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長避短，提高我們語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

朗讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。