情景教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

竇學榮

摘 要：提高學生的英語閱讀水平和能力，情景教學法發(fā)揮了積極作用。巧設(shè)問題懸念，在閱讀情境中啟發(fā)學生自主思考；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生英語閱讀學習的積極性；注重信息反饋，建立閱讀教學的合理化評價標準。

關(guān)鍵詞：高中英語；情景教學法；閱讀教學；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0050-01

閱讀教學作為高中英語教學的有機組成部分，一直是英語教學實踐與評價的核心內(nèi)容。致力于提高學生的英語閱讀水平和能力，情景教學模式的實踐發(fā)揮了積極的作用。

一、更新教學觀念，重視情境教學模式實踐的重要性

大量的教學案例表明，高中英語教學往往單純著眼于學生英語成績的高低，對教學過程中的細節(jié)問題和不足沒有做到及時改進和完善，對創(chuàng)新形式的教學模式的開發(fā)也相對忽略，導(dǎo)致學生在教師灌輸式的“教”中機械地“學”，在學習效率上大打折扣。英語閱讀不僅僅是簡單的讀，更是對英語語感的培養(yǎng)和語法知識的應(yīng)用掌握。因此，高中英語教師應(yīng)該更新自身教學觀念，加強英語閱讀教學重要性的認知，在教學實踐的同時注重教學模式的研究和開發(fā)。情境教學法，通過情景氛圍和環(huán)境的烘托，讓學生充分感受到生活化氣息，進而激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，讓學生在寬松、自由的情境中學會獨立思考、自主分析和探究。教師在閱讀教學中實踐情境教學法，應(yīng)該重視以下兩點。第一，應(yīng)該圍繞實際閱讀教學內(nèi)容開展，把握閱讀教材的核心內(nèi)容和中心思想，并充分考慮教學大綱的要求和學生個體的客觀差異性表現(xiàn)。第二，趣味性是情境教學模式的靈魂。教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，學會取材于生活實際，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，拓寬學生視野，使英語閱讀教學成為一種享受。

二、巧設(shè)問題懸念，在閱讀情境中啟發(fā)學生自主思考

英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在備課時精心謀劃，為學生營造一個特定的語境，恰到好處地設(shè)置問題，啟發(fā)學生思維。根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合上一問題的提出，循序漸進地引導(dǎo)學生深入思考。在閱讀結(jié)束后，對課文內(nèi)容簡單回顧，鼓勵學生相互溝通、討論并踴躍回答所提問題。教師對學生的回答進行評價，對學生的疑問進行全面、詳盡的講解。例如，在人教版高二英語Unit 4章節(jié)，對“Body language ”的內(nèi)容進行學習時，教師可以把英語課堂巧妙地變成“肢體語言”的表現(xiàn)形式，在學生喊出“Stand up”后，教師做出“Sit down， please”的手勢，提問“How do you know my meaning”進行教學鋪墊；隨后教師提出問題“How do we usually communicate with others？Just a language exchange？”學生對教師的問題進行自主思考。教師安排學生“Please scan these articles quickly”，學生在初步閱讀課文內(nèi)容后，教師可以安排學生分成小組通過“Body language ”進行角色扮演對話，學生在妙趣橫生的教學氛圍中感受“肢體語言”的重要性，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，同時在教師生動、形象的教學實踐中提高了英語口語表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生英語閱讀學習的積極性

聯(lián)系生活實際進行英語閱讀教學是一種高效、靈動的教學理念。英語教師不但要對教材文本進行反復(fù)多次的研讀，而且要在生活中做一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于運用現(xiàn)有資源進行教學實踐的人。生活是一個豐富多彩的大課堂，英語教學可以利用寶貴的生活素材營造生活化情境教學，有效提高學生的閱讀能力。例如，在“Healthy eating”課程的學習中，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放一些生活中“健康食物”的視頻片段，讓學生對“Health”這一話題產(chǎn)生濃厚的興趣。學生置身于美食的視覺享受中，對英語課文內(nèi)容充滿求知欲望和好奇心理，從而建立良好的學習動機。隨后，教師要求學生快速瀏覽全文，并對文中的陌生詞匯和短語進行歸納和初步認知。教師將學生有機地分成5個小組，對課文進行逐段閱讀，對每段中涉及的重點、難點語法知識進行引導(dǎo)學習。如“a little、some、plenty、a lot of”的用法以及區(qū)別，如何運用“How much”句型來詢問數(shù)量，學習“diet、yogurt、pyramid”等新詞的意義和用法等。

四、注重信息反饋，建立閱讀教學的合理化評價標準

教學評價對教學活動的開展有著深遠的意義，是教學環(huán)節(jié)和教學細節(jié)有效的信息反饋?？茖W合理的教學評價標準的建立有著激勵、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的重要作用。提高情景教學法在高中英語閱讀中的實效性，離不開相關(guān)教學評價標準的建立，主要從以下兩個方面來分析：其一，教學評價的主體為教師，但學生也應(yīng)該積極參與評價。將學生在情景閱讀教學過程中的學習感受和體驗作為一項基本評價標準，助力于教師教學的進一步改進和完善；其二，衡量閱讀教學模式實踐水平不僅僅在于學生學到了哪些基礎(chǔ)知識，更重要的是學生在英語閱讀能力方面的切實提高和正確英語閱讀習慣的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

情境教學法是一種創(chuàng)新模式的教學實踐途徑，為枯燥乏味的高中英語課堂增添了新的色彩，使學生的課堂學習過程變成了與教師之間的良好互動和循環(huán)，教師在活躍的課堂氣氛中也培養(yǎng)了更好的自我效能感。高中英語課程對學生極其重要，但在現(xiàn)階段情境化閱讀教學實踐中仍然存在諸多問題。教育工作者應(yīng)該堅持以人為本的教學理念，不斷提高自身的職業(yè)認知水平，堅持不懈地探究和創(chuàng)新更有效的教學模式，使高中閱讀教學水平邁上新臺階。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳建歡.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.