提升幼兒散文的教學(xué)地位 培養(yǎng)幼兒語言的文學(xué)性

賈少英

摘 要：幼兒散文教學(xué)在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中處于邊緣化地位，本文嘗試分析了幼兒散文教學(xué)尷尬處境的表現(xiàn)及原因，指出幼兒散文教學(xué)不應(yīng)該被邊緣化，提升幼兒散文的教學(xué)地位對(duì)培養(yǎng)幼兒語言的“文學(xué)性”具有重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒散文教學(xué)；邊緣化；幼兒語言發(fā)展；“文學(xué)性”

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0006-02

從文體學(xué)角度看，幼兒文學(xué)體裁多樣。當(dāng)我們提及“幼兒文學(xué)”時(shí)，兒歌、幼兒詩、童話故事、幼兒戲劇等都會(huì)在我們腦海中閃過。這時(shí)，你是否忘記了幼兒文學(xué)殿堂里那獨(dú)特的散發(fā)著迷人氣息的文學(xué)體裁——幼兒散文？當(dāng)下，幼兒散文被我們遺忘在幼兒文學(xué)殿堂的角落，它鮮為人知、不被重視，同樣的情況也出現(xiàn)在幼兒園散文教學(xué)活動(dòng)中。通過在幼兒園的觀摩學(xué)習(xí)與深入調(diào)查，我對(duì)幼兒散文在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用有所思考。

一、幼兒散文教學(xué)長期在幼兒園語言教學(xué)中處于邊緣化處境

幼兒散文語言簡煉，意境優(yōu)美。在文體特色上，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，能讓讀者從有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)，耐人尋味的文學(xué)魅力；能給幼兒以強(qiáng)烈的審美享受和情感啟迪。在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)和審美情感上，幼兒散文應(yīng)該與其他幼兒文學(xué)體裁一樣，在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中受到重視。然而，事實(shí)上，幼兒散文教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中卻長期處于邊緣地位。

（一） 幼兒散文教學(xué)的邊緣化之表現(xiàn)

幼兒散文教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)中的邊緣化地位具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是從文體選擇上看，幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中較多涉及的文體是兒歌、幼兒詩、童話故事、繪本文學(xué)、童話劇等，對(duì)于幼兒散文的教學(xué)開展則少之又少。在湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)的兩個(gè)月里，我聽的關(guān)于語言活動(dòng)的課不下幾十次，但其中沒有一次涉及幼兒散文教學(xué)。我曾問過該園的一位骨干老師，有沒有在語言活動(dòng)中選擇幼兒散文教學(xué)，她告訴我?guī)缀鯖]有。二是從幼兒園教研活動(dòng)的開展和國內(nèi)論文查詢量上看，關(guān)于幼兒散文教學(xué)的研究很薄弱。我有幸參加了省實(shí)驗(yàn)幼兒園幾次重要的語言教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該園確定研究課題，開展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)之一就是文體，例如該園的研究課題“多維學(xué)習(xí)方式在兒童詩歌教學(xué)中的運(yùn)用及成效研究”、“多維學(xué)習(xí)方式在兒童故事教學(xué)中的運(yùn)用及成效研究”等。該園教研中選擇的依然是那些一直在幼兒文學(xué)教學(xué)中常用的文體，對(duì)于幼兒散文的教學(xué)教研則不涉及。此外，為了了解我國當(dāng)前幼兒散文教學(xué)研究情況，我查閱了中國知網(wǎng)，當(dāng)輸入“幼兒散文”，“幼兒散文教學(xué)”等關(guān)鍵詞語時(shí)，顯示出來的論文不足百篇，且集中于探討“幼兒散文的鑒賞和教學(xué)方法”，研究范圍狹窄、研究方法較少，由此可見幼兒散文教學(xué)研究的薄弱性和邊緣化地位。

（二） 幼兒散文教學(xué)的邊緣化之原因

幼兒散文教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中長期處于邊緣化地位有著諸多原因。

首先，從幼兒文學(xué)讀物選編內(nèi)容上看，幼兒散文在當(dāng)今出版發(fā)行的幼兒文學(xué)讀物中所占比重較小。在琳瑯滿目的學(xué)前兒童文學(xué)讀物中尋找幼兒散文作品，真可謂“踏破鐵鞋無覓處”，即便找出了幾本選編幼兒散文的讀物，但篇目也寥寥無幾。幼兒散文在選編出版上的少量，引起了文學(xué)流通不暢，最終可供幼兒教師教學(xué)采用的幼兒散文作品較少。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所用的幼兒文學(xué)教材中，與其他體裁選編數(shù)量相比，幼兒散文普遍篇目少，幼兒文學(xué)課里也并未將此作為教學(xué)重點(diǎn)；再次，查閱了幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)指南等“幼師教參”，也很少有幼兒散文方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)幼兒散文知之甚少，在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒散文進(jìn)入不了幼兒教師的視野。最后，散文對(duì)執(zhí)教老師的語言素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)水平有較高的要求，其活動(dòng)設(shè)計(jì)難度大，如果設(shè)計(jì)不科學(xué)，則可能導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)不了的活動(dòng)重難點(diǎn)，這也導(dǎo)致了幼兒散文教學(xué)處于邊緣化地位。我曾講過史鐵生的自傳體散文《我與地壇》，該文真可謂“形散神不散”，為了讓學(xué)生更好地把握住文本“神”之所在，在備課時(shí)我絞盡腦汁才從中抽離出一條線索來，盡管幼兒散文不需要梳理線索，但它卻沒有主要故事情節(jié)，大多是靠優(yōu)美的語言來打動(dòng)人心，訴說童真，在對(duì)3—6歲的幼兒講解散文時(shí)，如果過分使用優(yōu)美動(dòng)人的語言，對(duì)于較低認(rèn)知水平的幼兒來說，則是抽象難懂的，如若不使用優(yōu)美的語言，散文之美將大打折扣，把握好這個(gè)度是較難的。因此，散文教學(xué)在幼兒語言活動(dòng)開展中難度之大也是導(dǎo)致其處于邊緣地位的原因之一。

二、幼兒散文教學(xué)與培養(yǎng)幼兒語言的“文學(xué)性”之關(guān)系探討

由幼兒散文教學(xué)的邊緣化處境可看出當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)在某種意義上是有待改進(jìn)的。我們的教育是在終極意義上是“人的教育”[1]，正如140多年前，張之洞在創(chuàng)辦武昌幼稚園時(shí)候所說的“保身體之健旺，養(yǎng)天賦之美材，習(xí)善良之言行”，全面教育對(duì)于幼兒的培養(yǎng)不僅著眼于智育與德育，更得偏重于幼兒情趣的培養(yǎng)。在語言教育領(lǐng)域，我們不僅要培養(yǎng)幼兒記憶能力，糾正幼兒的語言問題，更要讓幼兒體驗(yàn)文學(xué)的內(nèi)在特性——文學(xué)性，而幼兒散文教學(xué)則是培養(yǎng)幼兒情趣，提升幼兒語言“文學(xué)性”的重要手段。

何謂“文學(xué)性”？最早提出“文學(xué)性”一詞的是俄國形式主義文論家羅曼·雅克布森，“文學(xué)學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，它有自己的研究對(duì)象；它的研究對(duì)象不是文學(xué)而是文學(xué)性，即文學(xué)之所以成為文學(xué)的區(qū)別性特征?！盵2]他認(rèn)為文學(xué)的宗旨是研究文學(xué)作品特有的特征。在中國，20世紀(jì)90年代隨著消費(fèi)文化、大眾文化的興起，文學(xué)在媚俗中失去了自身的美學(xué)立場(chǎng)，因此中國文學(xué)理論界期望以“純文學(xué)”來對(duì)抗媚俗的大眾文化和商業(yè)文化，對(duì)抗文學(xué)的功利化和商業(yè)化傾向。在中國以童慶炳為代表的一批支持“純文學(xué)”的學(xué)者認(rèn)為“文學(xué)性”即文學(xué)的審美性。然而，隨著文學(xué)樣式的不斷增加，人們文學(xué)趣味的多元化，“純文學(xué)”的觀念也在發(fā)生改變，中國的文化研究學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為文學(xué)性絕不是審美性。他們認(rèn)為文學(xué)是開放多元的，文學(xué)性無法界定的，它涵蓋了更多的內(nèi)容，不僅包括審美屬性、社會(huì)常識(shí)，而且還應(yīng)有社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、民俗、時(shí)尚等多方面內(nèi)容。“文學(xué)性”在學(xué)科互滲和知識(shí)交叉中衍生著[3]。

聯(lián)系上述對(duì)“文學(xué)性”的探討，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)方面，我們可以將體驗(yàn)“文學(xué)性”，拓展幼兒語言表達(dá)的全方面、多層次性作為提升幼兒語言水平的重要目標(biāo)。幼兒散文教學(xué)在提高幼兒語言的“文學(xué)性”方面有較大作用。幼兒散文的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在題材內(nèi)容上的多面性、開闊性，或抒發(fā)對(duì)某人某事的喜愛，或告訴幼兒一個(gè)生活小常識(shí)，或教育幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，正如張紹軍所說“散文是文學(xué)中最貼近生活的一個(gè)品種，幼兒散文也最貼近幼兒的生活，可以說，哪里有幼兒，哪里就有幼兒散文的素材?！盵4]此外，幼兒散文的特點(diǎn)還表現(xiàn)在語言風(fēng)格上的多樣性，或文采優(yōu)美，或質(zhì)樸感人，或童真無限；語言表達(dá)方式上也很多樣，或抒情，或敘述，或說明；文本意境富有多層次性，或明媚舒朗，或充滿童趣，或自然優(yōu)美。例如，《森林大街》（張紹軍）、《月亮做客》（李想）、《很輕很輕》（鄭春華）、《一只迷路的小螞蟻》（胡木仁）、《一片小小的潔白》（冰波）、《松竹梅》（望安）、《小松鼠，告訴我》（韋葦）等優(yōu)秀幼兒散文作品，在內(nèi)容和形式、語言風(fēng)格和行文意境上，都呈現(xiàn)出多樣性和開闊性。

幼兒散文呈現(xiàn)出多樣性、開闊性，通過開展散文教學(xué)活動(dòng)，可以多方面、多層次地提高幼兒語言表達(dá)水平。幼兒語言水平存在著明顯的差異性，在幼兒散文教學(xué)活動(dòng)，借助文本特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們抒發(fā)真摯的情感，展開豐富的想象，運(yùn)用優(yōu)美的語言，可以切實(shí)提高幼兒語言表達(dá)水平。曾觀摩幼兒園中班的一次語言活動(dòng)，當(dāng)老師提出問題：小鳥和鳥籠是不是好朋友？多數(shù)孩子回答“不是”后，老師問“為什么？”，很多幼兒都表達(dá)了自己的見解，其中有兩位小朋友的回答讓我記憶猶新，一位小男孩說“小鳥被關(guān)在籠子里回不了家，它會(huì)想爸爸媽媽的?！绷硪晃恍∨⒄f：“小鳥不想被關(guān)在籠子里，它想在天上自由地飛翔。”“想爸爸媽媽”，“想自由地飛翔”，多么豐富的想象力，多么深厚的同情心，多么優(yōu)美的詞語啊，我感到驚喜，也看到那位老師的欣喜，她的驚喜或許是在培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力時(shí)一種教學(xué)上的收獲和欣慰。由此可見，幼兒散文教學(xué)對(duì)幼兒語言發(fā)展影響深重。

總之，在幼兒散文教學(xué)活動(dòng)中，借助文本優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練幼兒多樣化的語言表達(dá)方式，培養(yǎng)孩子語言的“文學(xué)性”，能夠激發(fā)幼兒的語言潛力，切實(shí)提高幼兒語言表達(dá)水平。因此，幼兒散文教學(xué)不應(yīng)該在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中處于邊緣化地位，當(dāng)前幼兒語言教學(xué)亟需“接納”幼兒散文教學(xué)。

（作者單位：湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]（法）讓·雅克·盧梭著，李平漚譯. 愛彌爾.或論教育[M]. 北京：商務(wù)印書館，2007.7.

[2]馬新國主編. 西方文論史（修訂版）[M]. 北京：高等教育出版社，2002.378.

[3]馮黎明. 學(xué)科互涉與文學(xué)研究的知識(shí)依據(jù)[J]. 文藝爭鳴， 2010（07）.

[4]張紹軍. 幼兒散文創(chuàng)作談[J]. 幼兒教育，1995（09）.