封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題及對策

李亞萍

[摘要]封閉寄宿制學(xué)校的出現(xiàn)在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)資源的配置模式，保證學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，由于寄宿制學(xué)校一般采用全封閉式的管理模式，對于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的不良影響，所以現(xiàn)階段強化封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為國家相關(guān)部門、家長以及教育工作者共同關(guān)注的話題。本文以封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康為研究視角，針對現(xiàn)階段寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)做出具體分析，然后深入剖析封閉式寄宿學(xué)校學(xué)生心理問題日益嚴(yán)峻的主要原因，進(jìn)而提出有利于寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的對策，旨在為學(xué)生身心健康發(fā)展提供參考與借鑒，期待為我國教育水平的提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]封閉寄宿制學(xué)校 學(xué)生 心理健康

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0180-02

伴隨社會的全面發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，人們的生活開始加快，很多家長忙于工作，沒有足夠的時間照顧學(xué)生的起居生活；同時，在農(nóng)村，教育部門對中小學(xué)的布局進(jìn)行了一定的調(diào)整?；谝陨蟽蓚€方面的原因，無論是在城市還是在農(nóng)村，都有大批寄宿制學(xué)校應(yīng)運而生。封閉寄宿學(xué)校在日常管理中比較嚴(yán)格，同時由于學(xué)生缺少與外界聯(lián)系的時間與機會，不利于學(xué)生社會性發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生諸多類型心理問題的產(chǎn)生。如果不能對學(xué)生心理問題及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有效疏導(dǎo)，極容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等心理問題。所以如何有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并且針對問題做出合理化的心理疏導(dǎo)，這已經(jīng)成為封閉寄宿學(xué)校辦學(xué)過程中廣泛關(guān)注的話題，更是對封閉寄宿制學(xué)校教育工作者提出的全新要求。因此，筆者針對“封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題及對策”一題的研究具有現(xiàn)實意義。

一、透視封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

（一）壓抑心理問題

封閉寄宿制學(xué)校在日常管理過程中為了保證學(xué)生的安全，通常采取全封閉的管理模式，要求學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)不可以離開學(xué)校，在日常管理實踐中要求非常得嚴(yán)格，甚至很多學(xué)校利用軍事化管理的方式。[1]這種管理方式是一把雙刃劍：一方面有效阻止了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到不利因素的影響，保證學(xué)生的安全；另一方面使得學(xué)生就像牢籠的鳥兒，無法感受到藍(lán)天的魅力。久而久之，雖然學(xué)生表面上都循規(guī)蹈矩，但是內(nèi)心中充滿了對外面世界的向往，壓抑心理隨之產(chǎn)生，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更不利于學(xué)生社會性發(fā)展。

（二）逆反心理問題

寄宿制學(xué)校學(xué)生一般為義務(wù)教育階段，由于身心處于發(fā)展階段，價值觀體系并不健全，對于學(xué)校的嚴(yán)格管理認(rèn)知不夠充分。雖然嚴(yán)格的管理本身并沒有錯誤，但是當(dāng)這一年齡段學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維受到制約的時候，逆反心理隨之而來。學(xué)生全天候地生活在老師的監(jiān)督與管理之下，學(xué)習(xí)、生活的每一步驟都是固定的，使得學(xué)生心理長期壓抑，心理松弛的機會甚少，在表面上看或許學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地做著事先安排好的事情，但是內(nèi)心的逆反已經(jīng)開始影響其價值觀的構(gòu)建。[2]

（三）疲憊心理問題

寄宿制學(xué)生之所以選擇寄宿，一方面是因為家庭住址距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，另一方面是家長沒有時間照顧孩子的起居生活。所以現(xiàn)階段封閉寄宿制學(xué)校普遍采取的學(xué)習(xí)周期比較長，基本都是兩周的周期，甚至很多學(xué)校采取四周的周期。由于學(xué)習(xí)周期比較長，學(xué)生每天的生活為“三點一線”，即“宿舍——食堂——課堂”。此種周而復(fù)始的生活容易使活潑好動的學(xué)生產(chǎn)生心理疲憊，心理疲憊最終將導(dǎo)致心理倦怠，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（四）孤獨心理問題

寄宿制學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)之時就是與家庭分離之日。每一名學(xué)生都是渴望家庭溫暖的，雖然在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中可以加深體驗師生之情、同窗之情，但是這些情感與親情相比捉襟見肘。[3]所以很多寄宿制學(xué)校的學(xué)生（尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生），對于家的溫暖、父母懷抱的思念是非常迫切的，此種思念在學(xué)習(xí)生活中將轉(zhuǎn)為痛苦，所以寄宿制學(xué)校學(xué)生常常內(nèi)心是孤獨、寂寞的。如果不能及時有效地消除學(xué)生的孤獨心理，長此以往，學(xué)生將會養(yǎng)成孤僻的性格，對其身心發(fā)展十分不利。

（五）畏懼心理問題

計劃生育實施以后，當(dāng)今社會獨生子女已經(jīng)普遍。學(xué)生在來到學(xué)校寄宿之前，在家中都是溫室中的花朵，受到父母的百般呵護(hù)，對于洗衣、疊被、整理物品等生活事務(wù)一竅不通。但是來到學(xué)校開始寄宿之后，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，穿衣、洗餐具、疊被子等都需要自己動手，除此以外，零花錢也要自己規(guī)劃。很多學(xué)生一時間并不能適應(yīng)這種生活，對于寄宿產(chǎn)生一定的畏懼，在生活中常常表現(xiàn)得十分焦慮，最終導(dǎo)致歸屬感不足。[4]

（六）負(fù)重心理問題

寄宿學(xué)生生活起居、學(xué)習(xí)都是在學(xué)校中完成，勢必增加家庭在教育成本上的投入，尤其對于農(nóng)村家庭而言，一個月上千元的教育成本對于收入不高的家庭來說是一筆比較大的開銷。這樣的開銷不僅是家長的負(fù)擔(dān)，在孩子幼小的心靈中也形成了一定負(fù)擔(dān)。義務(wù)教育階段的學(xué)生本應(yīng)該開心地學(xué)習(xí)、生活，但是來自于經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)使得學(xué)生幼小的心靈負(fù)重，長此以往，學(xué)生的心理壓力增大，不利于學(xué)生樹立正確的金錢觀甚至人生觀。[5]

二、解讀導(dǎo)致封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題的原因

（一）學(xué)校因素

第一，寄宿制學(xué)校在教學(xué)、管理的過程中注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和安全問題，對于學(xué)生的心理動態(tài)并沒有給以足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于緊張的學(xué)習(xí)中，造成壓力心理、疲憊心理的產(chǎn)生；第二，在封閉寄宿制學(xué)校中，無論是領(lǐng)導(dǎo)者還是一線教育工作者，為了保證學(xué)生的安全，都采取非常嚴(yán)格看管方式，對于學(xué)生的心理缺少一定的引導(dǎo)和干預(yù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、恐懼、倦怠等心理問題；第三，諸多寄宿學(xué)校依然受到應(yīng)試教育的影響，對于文化課高度重視，課余活動并不豐富，使得學(xué)生超負(fù)荷接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

（二）家庭因素

第一，很多家長認(rèn)為將孩子送到學(xué)校之后，老師就會對孩子進(jìn)行教育，所以親子之間缺乏有效的溝通，使得學(xué)生孤獨心理嚴(yán)重；第二，諸多家長對于孩子的期望過高，并不理解學(xué)生的真實興趣所在，一味要求學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力等問題的產(chǎn)生；第三，諸多家長在孩子面前經(jīng)常提及生活如何艱辛，為了學(xué)習(xí)付出了多少勞動，雖然在一定程度上有利于學(xué)生形成吃苦耐勞的意志，但是也容易導(dǎo)致學(xué)生負(fù)重心理問題的產(chǎn)生。

（三）學(xué)生因素

第一，中小學(xué)階段學(xué)生，在自我認(rèn)知上往往存在一定的偏差，對于自身的生活處境不能進(jìn)行辯證地分析，在學(xué)生、生活壓力比較大的情況下往往利用逃避的態(tài)度進(jìn)行處理，容易引發(fā)疲憊的心理；第二，這一階段的學(xué)生情緒管理能力不強，在高壓的情況下往往產(chǎn)生焦慮的情緒，并且不能利用有效的情緒管理方式對負(fù)面情緒進(jìn)行釋放和處理，使得負(fù)重、孤獨等心理問題層出不窮。[6]

三、提高封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康水平的對策

（一）消除負(fù)重心理

封閉寄宿制學(xué)校建成之后，要進(jìn)行大力投入，使得學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得到有效的保障。學(xué)校要在管理中配備足夠的人力資源，使得后勤保障工作能夠盡量滿足學(xué)生的生活需求，尤其在學(xué)生生活指導(dǎo)的教師配備上，要盡量完善，有效地指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成一定的自理能力，消除學(xué)生由于自理能力不足而導(dǎo)致得負(fù)重心理。

（二）調(diào)節(jié)壓力心理

心理壓力大是寄宿學(xué)校普遍存在的心理問題，也是學(xué)生其他類型心理問題產(chǎn)生的根源。針對這一問題，學(xué)校要進(jìn)一步強化基礎(chǔ)設(shè)施以及管理制度的建立健全，保證學(xué)生能夠與家長進(jìn)行及時有效的溝通，如在學(xué)校內(nèi)部安裝足夠的電話，提供家長探視寄宿生的便利條件等；同時應(yīng)該不斷強化家長與老師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)家長如何通過有效的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移和釋放壓力，在這一過程中可以構(gòu)建家訪制度、開設(shè)家長課堂等方式，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)時代的便利，如構(gòu)建家長交流平臺等。[7]

（三）削弱疲憊心理

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深化與落實，要求實踐教育活動的過程中實現(xiàn)勞逸結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。寄宿學(xué)生由于學(xué)習(xí)周期比較長，在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生疲憊的心理，如果不能及時有效地疏導(dǎo)這種心理問題，將影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。所以，寄宿制學(xué)校更應(yīng)該注重課余文化活動的開展，如適時舉辦歌詠比賽、舞蹈比賽、足球比賽、繪畫比賽等活動，營造積極向上、勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓學(xué)生緊張的心情得到有效的緩解，讓學(xué)生在休閑娛樂中獲得更多的知識，保證學(xué)生不在枯燥的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠的心理，幫助學(xué)生利用其他方式釋放學(xué)習(xí)壓力，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[8]

（四）化解負(fù)擔(dān)心理

對于寄宿學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，一方面，班主任老師應(yīng)該發(fā)揮心理引導(dǎo)的作用，不斷強化教師的責(zé)任意識、觀察能力，對于出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)及時發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自身的知識與經(jīng)驗對學(xué)生的心理問題進(jìn)行剖析，找出引發(fā)問題的原因，有計劃有目的地開展心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生重拾快樂，使得學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加大思想品德教育的力度，將心理疏導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容與德育有機整合，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的苦悶及時訴說，進(jìn)而使得孩子負(fù)擔(dān)過重的心理得到調(diào)節(jié)。

（五）釋放壓抑心理

寄宿學(xué)生長時間生活在學(xué)校中，與社會嚴(yán)重脫節(jié)，久而久之就會產(chǎn)生一定的壓抑心理。針對學(xué)生此種類型的心理問題，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步強化實踐教學(xué)的力度，如與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、村組等建立合作關(guān)系，建立學(xué)校、社會聯(lián)動的教育機制，使學(xué)生能夠?qū)ν饷娴氖澜邕M(jìn)行充分的認(rèn)知，排解學(xué)生的壓抑心理，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展。

（六）彌補孤獨心理

學(xué)生的孤獨心理主要是由于生活中缺少親情的關(guān)愛。針對這一類型的心理問題，學(xué)校應(yīng)該強化教師的責(zé)任意識，保證師生之情能夠有效建立，彌補寄宿制學(xué)校親子關(guān)系的不足，使得學(xué)生能夠在集體生活中感受樂趣、感受親情、感受溫暖。

四、結(jié)語

綜上所述，封閉寄宿制學(xué)校由于在辦學(xué)模式上存在先天性的特殊之處，容易導(dǎo)致系列學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。有效解決學(xué)生心理問題是培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，是進(jìn)一步發(fā)展我國教育事業(yè)的需要。希望通過文章的闡述，能夠使得教育部相關(guān)部門、寄宿制學(xué)校管理者、教育工作者以及廣大家長對學(xué)生心理健康問題給以足夠的重視，在實踐辦學(xué)和培養(yǎng)的過程中及時有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動態(tài)，洞察學(xué)生心理健康問題，具體問題具體分析，制定解決措施，在為學(xué)生輸送文化知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送大批全方位發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊兆山，高鵬.農(nóng)村寄宿制學(xué)校低齡學(xué)生的適應(yīng)問題與對策——基于中西部三省區(qū)的調(diào)查[J].現(xiàn)代教育管理，2012，04（07）：37-41.

[2]張玉霞.寄宿制初級中學(xué)學(xué)生心理健康情況與對策[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，06（S3）：123-125.

[3]周楠楠.農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，07（02）：104-105.

[4]張雨蒙.農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究——以江西省貴溪市象山學(xué)校小學(xué)部為例[J].中國校外教育，2014，02（03）：187-188.

[5]張明國.寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，08（14）：54-55.

[6]王粉東.寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問題及對策[J].中國農(nóng)村教育，2011，10（12）：42-43.

[7]劉克麒.農(nóng)村全寄宿制學(xué)生心理問題對策研究淺探[J].學(xué)周刊，2015，11（34）：89.

[8]曹宇.內(nèi)蒙古鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)措施[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，12（03）：21-26.

責(zé)任編輯：楊柳